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兴趣是勤奋的内驱力，是不断进取的力量源泉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士说：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。中学生在学习物理过程中，如果对物理具有浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理，超乎寻常地研究物理问题，就会收到事半功倍的教学效果。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。那么在物理教学中如何让学生感兴趣并能快乐地学习呢?下面我结合自己的教育实践和学习心得谈谈以下体会。
一、丰富的情感、教学艺术能激发和提高学生的学习情趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿，烂泥又会阻碍你拔出腿。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班六十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在操场时，碰撞的机会就减少了。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，在讲势能与质量有关时，可以设想将一纸团和一铅球落到头顶产生的后果进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强理智感，能激发求知欲，能更好地感受和理解教材。
言为心声，情动于意而形于色，教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理，师生间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系，更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
二、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，学生对物理的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性，用好实验手段，对于激发学生的兴趣有着重要的作用。
1.用实验导入新课的方法，精心设计趣味实验，诱发学生习物理的兴趣。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据所要讲的内容，做一些实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中。例如在讲授电磁感应现象时，可设计一个环形铁芯上两线圈的实验装置，线圈彼此是绝缘的。在实验之前先提问学生，线圈会产生电流吗？（即灵敏电流计会偏转吗？）学生有的答会，有的答不会。演示后，他们才发现，只有接通、断开电源的时候，灵敏电流计才会偏转，而通过稳恒电流时反而不会产生电流，学生对此感到十分惊奇，有一种刨根问底的强烈欲望。教师在此时引入新课，可以有效地诱发学生的兴趣，使一堂课有一个良好的开端。学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
再如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天—死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。通过实验演示，学生能激发兴趣，集中注意力。
2.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻尖，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的鼻尖。实验结果会使学生出乎意料。通过这一惊险的实验，学生不仅激发了强烈的求知欲，而且集中了注意力，为下一步解决“为什么”做好了铺垫。
通过演示实验，尤其是我们精心设计的实验，会使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，增强学习效果，提高教学质量。
3.精心设计课外实验，激发学生学习物理的兴趣。
课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。另外，大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。例如，水面的涟漪，美丽的彩虹，旋转雨伞时水滴的飞溅，水面上的爬行小飞虫……在老师的启发下，都将使学生有新奇的发现，从而引发他们寻根问底的兴趣。学生的课外实验及自然生活现象都可以扩展学生的知识面，更能发展学生的创造力。因而，对于课外实验的要求，教师应该突出科学与生活的联系，发挥学生的独创性，并注重加以诱导，激发学生的兴趣，由易到难，逐步提高。
总之，在教学中，教师必须充分挖掘学生的潜能，营造良好氛围，增强学生的参与意识、实践意识，激发学生的学习兴趣。学生是学习过程中的主人，只有亲自参与新知识的发现、思考、解决、归纳整理，才能真正锻炼思维、开发智力、发展能力，体验到学习的乐趣。同时，教师能够把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
一、丰富的情感、教学艺术能激发和提高学生的学习情趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。例如，在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿，烂泥又会阻碍你拔出腿。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班六十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在操场时，碰撞的机会就减少了。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，在讲势能与质量有关时，可以设想将一纸团和一铅球落到头顶产生的后果进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强理智感，能激发求知欲，能更好地感受和理解教材。
言为心声，情动于意而形于色，教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理，师生间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系，更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
二、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，学生对物理的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性，用好实验手段，对于激发学生的兴趣有着重要的作用。
1.用实验导入新课的方法，精心设计趣味实验，诱发学生习物理的兴趣。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据所要讲的内容，做一些实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中。例如在讲授电磁感应现象时，可设计一个环形铁芯上两线圈的实验装置，线圈彼此是绝缘的。在实验之前先提问学生，线圈会产生电流吗？（即灵敏电流计会偏转吗？）学生有的答会，有的答不会。演示后，他们才发现，只有接通、断开电源的时候，灵敏电流计才会偏转，而通过稳恒电流时反而不会产生电流，学生对此感到十分惊奇，有一种刨根问底的强烈欲望。教师在此时引入新课，可以有效地诱发学生的兴趣，使一堂课有一个良好的开端。学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
再如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天—死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。通过实验演示，学生能激发兴趣，集中注意力。
2.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近鼻尖，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的鼻尖。实验结果会使学生出乎意料。通过这一惊险的实验，学生不仅激发了强烈的求知欲，而且集中了注意力，为下一步解决“为什么”做好了铺垫。
通过演示实验，尤其是我们精心设计的实验，会使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，增强学习效果，提高教学质量。
3.精心设计课外实验，激发学生学习物理的兴趣。
课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。另外，大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。例如，水面的涟漪，美丽的彩虹，旋转雨伞时水滴的飞溅，水面上的爬行小飞虫……在老师的启发下，都将使学生有新奇的发现，从而引发他们寻根问底的兴趣。学生的课外实验及自然生活现象都可以扩展学生的知识面，更能发展学生的创造力。因而，对于课外实验的要求，教师应该突出科学与生活的联系，发挥学生的独创性，并注重加以诱导，激发学生的兴趣，由易到难，逐步提高。
总之，在教学中，教师必须充分挖掘学生的潜能，营造良好氛围，增强学生的参与意识、实践意识，激发学生的学习兴趣。学生是学习过程中的主人，只有亲自参与新知识的发现、思考、解决、归纳整理，才能真正锻炼思维、开发智力、发展能力，体验到学习的乐趣。同时，教师能够把物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。