论文部分内容阅读
【摘要】本文在以情境教学理论为基础，吸收主体教育、创新教育等现代教育理论的积极因素，探讨中学情境作文教学的价值定位。
【关键词】情境教学；作文教学；换位；激发
许多中学教师在作文教学中可能遇到这样一个问题，那就是学生们的作文水平达到一定高度后，很难再向上有所突破。这里除了在理论上缺乏科学的作文教学理论体系外，在实践中也存在以下几个方面的问题：一是作文主体意识的缺失，二是作文指导方式僵化，三是作文指导环节的缺失。
我们在传统的作文教学中，常常把自己的主观意向灌输给学生，而忽视了给学生留有自我发挥的余地，也就是写作主体——学生的情感因素，使他们的写作内容和写作方法显得过于呆板。江苏南通的李吉林老师在《李吉林小学语文情境教学——情境教育》中提出了“情境教学”的观点，为语文教学改革带来生机。情境教学汲取了暗示教学、认知心理学等教育学心理学的先进思想。那么，情境教学思想是否适合指导中学作文教学？答案是肯定的。实践证明，情境作文教学思想是一种符合现代教育理念和新课程改革精神的先进的教育思想。
情境作文教学的核心是“情境”，它是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的设置，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。认为情境作文教学的价值定位在于换位和激发。换位就是让学生成为写作的主体，让他们充分发挥自己的想像空间，而教师则以合作者的身分出现。激发就是要激发学生的写作动机，激发学生的思维；建立以学生为中心的作文知识体系和以内容为中心的作文训练体系。
一、让学生成为写作主体
当今社会已经进入电脑时代，学生通过互联网可以获得比课堂上丰富得多的知识，在这一大背景的影响下，传统的“传道授业解惑”教学方式、传统的师生关系都受到了挑战。如果教师依旧把自己处于管理者和监督者的地位，而让学生继续成为被管理者，那么学习者的个性和主体性就很难得不发挥。
让学生成为写作主体就是要求教师能够做到换位思考，把自己想像成一名学生，多从学生的出发点思考问题，从而使自己不再是一名管理者，而是身分平等的合作者。其次，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。
语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科，语文老师要指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。
首先，关注学生的生活世界。与现实生活紧密联系起来，与实际运用紧密联系起来。
强调关注学生的生活世界，就是要反对教育与学生当下生活的疏离，就是强调教育要切入并丰富学生的经验，学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。 其次，重视抒发性灵。教师可让学生准备一个本子，随时记录身边发生的事情，并把每天自己最想写的东西加工成文章。内容不限，体裁不限，字数不限，自己命题。经过一段时间的积累，学生就会感到用心去写很畅快，倾诉也是一种很好的提高写作能力的方式。这种自由式作文既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们会在习作中表现出真实的自我，真实的个性,突出自己的位置和情绪，从而对表现出浓厚的写作兴趣。
二、激励学生的写作动机
所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，促使学生把外部刺激内化为个体自觉行为的过程。实施素质教育就是要以学生为主体，运用综合的教育手段，面向全体学生，使其全面发展。它的一个重要方面就是培养学生的独立、自主、创造为核心的主体精神，而激励机制的确立能够最大限度地激发学生的主体精神。因此，激励在素质教育中具有重要作用。
（一）充分调动学生的写作兴趣
那么，什么样的作文教学能使学生产生兴趣呢？
首先，学生有过深刻体验的经历，最易产生兴趣。
其次，话题要新颖。中学生正处在青春期，这个时期的学生求知欲旺盛，富于幻想、好胜心强，独立性增强，这些都是发展创造力的有利因素。
最后，开展丰富多彩的作文活动，营造作文活动情境，改变作文教学单一、单调的状况，提高学生的作文兴趣。
（二）激发学生的学习需要
作为教师，学生的每一个细微进步都要及时夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。把作文评奖过程变成一个动态的教育、学习、交流的过程，学生可以从中取人之长，补己之短，鼓励先进，鞭策落后，促使大家向先进学习。奖惩要及时、恰当，次数要适中，因为频繁的奖惩会降低激励效果。
三、激励学生主动思维
（一）激励学生创新思维
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。作为在课堂教学中起主导作用的教师，是教学中良好氛围创设的关键。为了充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等、和谐的情境中完成教学活动。 同时，教师要根据作文话题设置一定的情境，并鼓励学生敢于发表自己独特见解。
（二）培养学生读写双促的思维习惯
语文情趣的培养，最终要靠坚实的文学涵养乃至文化涵养才能得以巩固和发展。没有坚实的文学、文化涵养，语文情趣则是短命的或浅薄的。这就要求学生平时要多看、多读、多学一点文、史、哲知识，为养成语文情趣夯实基础。
对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中汲取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅曾经说过，文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。通过阅读到感悟，由感悟到创造，杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”就是这个意思。
【参考文献】
［１］《李吉林小学语文情境教学——情境教育》李吉林、田本娜、张定璋著山东教育出版社2000年4月第1版
［２］《国际教育新理念》顾明远、孟繁华主编海南出版社2001年10月第1版
［３］《主体性教育》张天宝著教育科学出版社2001年第2版
【关键词】情境教学；作文教学；换位；激发
许多中学教师在作文教学中可能遇到这样一个问题，那就是学生们的作文水平达到一定高度后，很难再向上有所突破。这里除了在理论上缺乏科学的作文教学理论体系外，在实践中也存在以下几个方面的问题：一是作文主体意识的缺失，二是作文指导方式僵化，三是作文指导环节的缺失。
我们在传统的作文教学中，常常把自己的主观意向灌输给学生，而忽视了给学生留有自我发挥的余地，也就是写作主体——学生的情感因素，使他们的写作内容和写作方法显得过于呆板。江苏南通的李吉林老师在《李吉林小学语文情境教学——情境教育》中提出了“情境教学”的观点，为语文教学改革带来生机。情境教学汲取了暗示教学、认知心理学等教育学心理学的先进思想。那么，情境教学思想是否适合指导中学作文教学？答案是肯定的。实践证明，情境作文教学思想是一种符合现代教育理念和新课程改革精神的先进的教育思想。
情境作文教学的核心是“情境”，它是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的设置，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。认为情境作文教学的价值定位在于换位和激发。换位就是让学生成为写作的主体，让他们充分发挥自己的想像空间，而教师则以合作者的身分出现。激发就是要激发学生的写作动机，激发学生的思维；建立以学生为中心的作文知识体系和以内容为中心的作文训练体系。
一、让学生成为写作主体
当今社会已经进入电脑时代，学生通过互联网可以获得比课堂上丰富得多的知识，在这一大背景的影响下，传统的“传道授业解惑”教学方式、传统的师生关系都受到了挑战。如果教师依旧把自己处于管理者和监督者的地位，而让学生继续成为被管理者，那么学习者的个性和主体性就很难得不发挥。
让学生成为写作主体就是要求教师能够做到换位思考，把自己想像成一名学生，多从学生的出发点思考问题，从而使自己不再是一名管理者，而是身分平等的合作者。其次，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。
语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科，语文老师要指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。
首先，关注学生的生活世界。与现实生活紧密联系起来，与实际运用紧密联系起来。
强调关注学生的生活世界，就是要反对教育与学生当下生活的疏离，就是强调教育要切入并丰富学生的经验，学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。 其次，重视抒发性灵。教师可让学生准备一个本子，随时记录身边发生的事情，并把每天自己最想写的东西加工成文章。内容不限，体裁不限，字数不限，自己命题。经过一段时间的积累，学生就会感到用心去写很畅快，倾诉也是一种很好的提高写作能力的方式。这种自由式作文既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们会在习作中表现出真实的自我，真实的个性,突出自己的位置和情绪，从而对表现出浓厚的写作兴趣。
二、激励学生的写作动机
所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，促使学生把外部刺激内化为个体自觉行为的过程。实施素质教育就是要以学生为主体，运用综合的教育手段，面向全体学生，使其全面发展。它的一个重要方面就是培养学生的独立、自主、创造为核心的主体精神，而激励机制的确立能够最大限度地激发学生的主体精神。因此，激励在素质教育中具有重要作用。
（一）充分调动学生的写作兴趣
那么，什么样的作文教学能使学生产生兴趣呢？
首先，学生有过深刻体验的经历，最易产生兴趣。
其次，话题要新颖。中学生正处在青春期，这个时期的学生求知欲旺盛，富于幻想、好胜心强，独立性增强，这些都是发展创造力的有利因素。
最后，开展丰富多彩的作文活动，营造作文活动情境，改变作文教学单一、单调的状况，提高学生的作文兴趣。
（二）激发学生的学习需要
作为教师，学生的每一个细微进步都要及时夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。把作文评奖过程变成一个动态的教育、学习、交流的过程，学生可以从中取人之长，补己之短，鼓励先进，鞭策落后，促使大家向先进学习。奖惩要及时、恰当，次数要适中，因为频繁的奖惩会降低激励效果。
三、激励学生主动思维
（一）激励学生创新思维
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。作为在课堂教学中起主导作用的教师，是教学中良好氛围创设的关键。为了充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等、和谐的情境中完成教学活动。 同时，教师要根据作文话题设置一定的情境，并鼓励学生敢于发表自己独特见解。
（二）培养学生读写双促的思维习惯
语文情趣的培养，最终要靠坚实的文学涵养乃至文化涵养才能得以巩固和发展。没有坚实的文学、文化涵养，语文情趣则是短命的或浅薄的。这就要求学生平时要多看、多读、多学一点文、史、哲知识，为养成语文情趣夯实基础。
对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中汲取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅曾经说过，文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。通过阅读到感悟，由感悟到创造，杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”就是这个意思。
【参考文献】
［１］《李吉林小学语文情境教学——情境教育》李吉林、田本娜、张定璋著山东教育出版社2000年4月第1版
［２］《国际教育新理念》顾明远、孟繁华主编海南出版社2001年10月第1版
［３］《主体性教育》张天宝著教育科学出版社2001年第2版