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摘 要： 在中学英语教学中，为了有效地安排教学活动，高质量地完成教学任务，需遵循英语教学的基本原则。这些原则是教师处理教材，选用教学方法的依据，也是把握教学方向、检查教学效果、提高教学质量的指针。本文就如何在英语课堂中遵循英语教学的交际性原则，充分运用教材中对话的资源，通过各种教学步骤的设计，有意识地提高学生运用英语进行交际的能力进行了探讨。
关键词： 英语课堂对话教学 交际能力 中学英语教学
纵观九年义务教育初中三年的英语教科书，对话的教学占了相当的比重，它以各种各样的形式渗透在英语书的每一单元、每一课中，无论是Comic strip，Welcome to the unit， 还是Reading，Grammar，Integrated skills等，很多都以对话的形式出现。这样的安排符合英语学习的目的——培养学生运用语言进行交际的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的，这种能力已经培养起来了，也要在使用当中检查。“对话”就是使用语言最重要的手段，因此能否进行有效的对话教学关系到学生能否提高运用英语进行交际的能力。我通过在一线的教学实践，积累了一些有关在课堂提高学生交接能力的经验，在此和同行探讨分享。
一、教学原则，精讲多练
精讲多练，这一原则既肯定了讲和练的作用，又明确了讲和练的地位。英语是一种交际工具，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语教学必须以语言实践为主。课堂上绝大部分时间要用于实践练习，讲授语言知识也要花一定的时间，但讲是为了更好地练。适当地讲些语言知识，可以帮助学生理解，增强学习效果，但是交际能力的培养还要通过语言实践来完成。
初一阶段教材中，每单元的语法和单词相对少一些。在这一阶段，教学的重点应该放在培养学生对英语的兴趣和熟练正确地运用英语的习惯上。到初二、初三学生学习的词和句越来越多了，就有必要从一些语言材料里总结出相应的语法规则，让学生能利用单词或句子间的关系来记忆。一些新句型本身就是整个对话的重点，可以先提出来讲，并做一些机械操练，以加深学生的印象。如7B unit 2 Reading中“He is surprised to see the three men in the police station.”句型是本册的重点和难点。学对话之前有必要先讲讲练练，多举例或叫学生造句，再在整段对话里巩固理解。而且这时讲语言知识还能帮助学生理解课文材料并举一反三，培养他们的自学能力。但还要注意精讲多练，不能喧宾夺主。
二、情境创设，自然典型
每段对话都有它的功能，如买东西、谈论天气、打电话、就医等。整个初中阶段所学的将近七十个功能意念项目都是跟日常生活息息相关的。教师如果要提高学习的动力，促进学生自然地学习，就要提供有助于学习的语境。在创设情境时，教师只要做一个粗线条的布置，如指着教室前面说：“This is a bus stop.”其他的事情就放手让学生去做。在表演的时候，学生的想象力和创造力是无限的。有一次，两个学生在表演划船游湖这一对话时，拿起教室里的笤帚当桨在水里边划边说，引起全班同学的阵阵笑声和鼓掌声。课堂气氛高潮迭起，同学们都认为时间流逝得太快了，像这样的课例还有很多。
好的情景不仅可以调动学生的积极性，提高课堂效率，而且可以营造一种鼓励学生开口的氛围，使一些较内向的学生也想站出来表现一下。我认为只要老师在备课时在这方面多花些心思，做好引导，那么在课堂上就会有意外的收获。
三、练习方式，新颖多样
对话的练习方式不外乎两种：操练和交际。前者的着眼点在语言形式，后者的着眼点在语言内容。英语作为一门外语，每个单词和词组，每个句型都是从无到有一点一滴积累起来的。而积累这些语言材料的第一步就是记忆。老师要做的是精心设计操练的方式，使它扬长避短，为教学所用。教师应尽量采用图片、实物、投影等，通过看、听并模仿老师说以达到将新授内容层层分解，让学生理解的目的。用比赛等方式迎合青少年争强好胜的心理，令他们乐此不疲。实践证明采用这种方法，在初中课堂教学中效果非常好。
每段对话中的新语言点通过机械操练掌握后，就可以进入有意义的操练了。如分角色朗读，给静音的对话录像配音、小组表演，等等。这几种练习由易到难，体现出一个由操练到交际的过程。在练习对话时教师不仅要创设一定的情境，而且要鼓励学生说话时尽量模仿标准的语音语调，说话时带表情，并伴以手势、动作等。
四、自由发挥，学以致用
英语对话学到怎样的程度才算学好了呢？我以为“学了会用”就是学好的标准。大部分对话，我都要求学生：“Make your own dialogue”这也是学生最喜欢的。他们可以跳出书本，自由发挥。很多课文可以编成小话剧的形式，像7B Unit 3“A lucky escape”等，而有的可以编成采访的形式，如8B Unit1“Times have changed”等。这种方法对巩固课文很有帮助，比起复述课文来，更受同学们欢迎。老师如果倾注了良好的情感与真诚的爱心，竭力营造宽松、民主、欢乐的课堂气氛，就一定能让每个学生都回应老师的期望，获得长足的进步。
以上是我几年来关于在英语课堂提高学生交际能力的一些经验和体会，我认为作为一个英语老师，当发现学生喜欢我，喜欢我的英语课，当发现学生比较轻松地学习，并享受学习乐趣，当发现同学们放学的时候彼此叫着对方的英文名字，喊：“bye！”的时候，就是最大的成功。
参考文献：
[1]英语教学法.高等教育出版社，P27.
[2]英语教学策略论.外语教学与研究出版社，P117.
关键词： 英语课堂对话教学 交际能力 中学英语教学
纵观九年义务教育初中三年的英语教科书，对话的教学占了相当的比重，它以各种各样的形式渗透在英语书的每一单元、每一课中，无论是Comic strip，Welcome to the unit， 还是Reading，Grammar，Integrated skills等，很多都以对话的形式出现。这样的安排符合英语学习的目的——培养学生运用语言进行交际的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的，这种能力已经培养起来了，也要在使用当中检查。“对话”就是使用语言最重要的手段，因此能否进行有效的对话教学关系到学生能否提高运用英语进行交际的能力。我通过在一线的教学实践，积累了一些有关在课堂提高学生交接能力的经验，在此和同行探讨分享。
一、教学原则，精讲多练
精讲多练，这一原则既肯定了讲和练的作用，又明确了讲和练的地位。英语是一种交际工具，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语教学必须以语言实践为主。课堂上绝大部分时间要用于实践练习，讲授语言知识也要花一定的时间，但讲是为了更好地练。适当地讲些语言知识，可以帮助学生理解，增强学习效果，但是交际能力的培养还要通过语言实践来完成。
初一阶段教材中，每单元的语法和单词相对少一些。在这一阶段，教学的重点应该放在培养学生对英语的兴趣和熟练正确地运用英语的习惯上。到初二、初三学生学习的词和句越来越多了，就有必要从一些语言材料里总结出相应的语法规则，让学生能利用单词或句子间的关系来记忆。一些新句型本身就是整个对话的重点，可以先提出来讲，并做一些机械操练，以加深学生的印象。如7B unit 2 Reading中“He is surprised to see the three men in the police station.”句型是本册的重点和难点。学对话之前有必要先讲讲练练，多举例或叫学生造句，再在整段对话里巩固理解。而且这时讲语言知识还能帮助学生理解课文材料并举一反三，培养他们的自学能力。但还要注意精讲多练，不能喧宾夺主。
二、情境创设，自然典型
每段对话都有它的功能，如买东西、谈论天气、打电话、就医等。整个初中阶段所学的将近七十个功能意念项目都是跟日常生活息息相关的。教师如果要提高学习的动力，促进学生自然地学习，就要提供有助于学习的语境。在创设情境时，教师只要做一个粗线条的布置，如指着教室前面说：“This is a bus stop.”其他的事情就放手让学生去做。在表演的时候，学生的想象力和创造力是无限的。有一次，两个学生在表演划船游湖这一对话时，拿起教室里的笤帚当桨在水里边划边说，引起全班同学的阵阵笑声和鼓掌声。课堂气氛高潮迭起，同学们都认为时间流逝得太快了，像这样的课例还有很多。
好的情景不仅可以调动学生的积极性，提高课堂效率，而且可以营造一种鼓励学生开口的氛围，使一些较内向的学生也想站出来表现一下。我认为只要老师在备课时在这方面多花些心思，做好引导，那么在课堂上就会有意外的收获。
三、练习方式，新颖多样
对话的练习方式不外乎两种：操练和交际。前者的着眼点在语言形式，后者的着眼点在语言内容。英语作为一门外语，每个单词和词组，每个句型都是从无到有一点一滴积累起来的。而积累这些语言材料的第一步就是记忆。老师要做的是精心设计操练的方式，使它扬长避短，为教学所用。教师应尽量采用图片、实物、投影等，通过看、听并模仿老师说以达到将新授内容层层分解，让学生理解的目的。用比赛等方式迎合青少年争强好胜的心理，令他们乐此不疲。实践证明采用这种方法，在初中课堂教学中效果非常好。
每段对话中的新语言点通过机械操练掌握后，就可以进入有意义的操练了。如分角色朗读，给静音的对话录像配音、小组表演，等等。这几种练习由易到难，体现出一个由操练到交际的过程。在练习对话时教师不仅要创设一定的情境，而且要鼓励学生说话时尽量模仿标准的语音语调，说话时带表情，并伴以手势、动作等。
四、自由发挥，学以致用
英语对话学到怎样的程度才算学好了呢？我以为“学了会用”就是学好的标准。大部分对话，我都要求学生：“Make your own dialogue”这也是学生最喜欢的。他们可以跳出书本，自由发挥。很多课文可以编成小话剧的形式，像7B Unit 3“A lucky escape”等，而有的可以编成采访的形式，如8B Unit1“Times have changed”等。这种方法对巩固课文很有帮助，比起复述课文来，更受同学们欢迎。老师如果倾注了良好的情感与真诚的爱心，竭力营造宽松、民主、欢乐的课堂气氛，就一定能让每个学生都回应老师的期望，获得长足的进步。
以上是我几年来关于在英语课堂提高学生交际能力的一些经验和体会，我认为作为一个英语老师，当发现学生喜欢我，喜欢我的英语课，当发现学生比较轻松地学习，并享受学习乐趣，当发现同学们放学的时候彼此叫着对方的英文名字，喊：“bye！”的时候，就是最大的成功。
参考文献：
[1]英语教学法.高等教育出版社，P27.
[2]英语教学策略论.外语教学与研究出版社，P117.