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这里的学习素养，大体可以理解为学生经过训练和实践而获得的技能技巧方面的能力和情感态度价值观方面的认识，主要涉及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力等方面。长征小学通过研究和实践，提炼出小学生学习素养培养的五大策略。
一、培养目标导向策略
学生的性别、年龄、经历等不同，学习素养的内涵及表现特征就会不同，因而对其进行学习素养培育的侧重点及要求也应有所不同。
长征小学针对不同年段的学生，围绕兴趣、态度、习惯、能力四个方面，分别确定了素养的内涵并分层制定了具体的培养目标，从而形成了比较完备的目标体系。如，针对中年段学生的学习习惯，学校确定了计划性、自律性、持久性、进取心四个二级指标，然后细化二级指标，确定了合理安排学习时间、学习中学会自我管理、做事善始善终、能保持好的学习习惯、及时改正不好的学习习惯等具体的检测指标。
有了明确、具体的目标，学生就有了明晰的前进方向，教师指导也就有了更强的针对性。
二、文化环境涵养策略
良好的文化环境能潜移默化地涵养学生的素养。
1.校园文化建设
学校不断深化“长征文化·向上教育”校园文化建设，用长征精神激励师生，用长征文化点染校园。
教学楼外墙采用红军灰；立柱粉刷成红色；长征文化大厅正中是毛主席诗词《七律·长征》，右侧是学生耳熟能详的长征战斗故事与人物浮雕，左侧是学校的校训校风；走廊分别选取长征中小英雄的故事、著名战役、著名人物事迹进行装点；校徽、校歌、校服，班牌、教室宣传栏和室内布置等都体现出长征精神。学校还安排有校园文化解说员，随时向大家介绍长征故事；设立学生志愿服务队，或清洁校园，或纠正师生的不当言行，或对进入校园的参观者进行引导。这一切构成了校园文化的主体，有声或无声的涵养着学生的素养。
2.班级文化建设
一是班级环境建设。学校要求每个班级桌椅排列对称，学具摆放有序，时时保持室内外的美观、整洁。学校精心设计，让教室的每一面墙壁都“说话”：“荣誉共享栏”张贴班级奖状，增强集体荣誉感；“特色栏”张贴学生优秀作品，激励大家不断向上；黑板报由学生自主设计，以增强针对性和可读性；教室外的“学习天地”展示学生参与实践活动的成果，激发他们参与活动的热情。
二是班级制度建设。学校建立了完备的班级制度。如，“岗位责任制”，明确岗位责任，制订考核标准，要求班级全体成员监督，保证制度落到实处；抓“早”制，一方面指学生出现不良倾向就及时引导教育，另一方面指利用每天早读、晨会时间开展教育和训练活动。
三是开展“集体备班”。各班收集、整理本班学生学习素养培养中的突出困难与问题，学校组织年级或班级的全体教师针对问题开展讨论，让教师在相互交流中找到科学有效的解决方法。
三、课堂教学培养策略
课堂是培养学生学习素养的主阵地。长征小学以引导和促进学生主动学习、提升学习素养为核心目标，总结并提炼出了“主动·导学”课堂教学模式。
“主动·导学”课堂教学模式是促进学生“全方位主动”，教师“多元化导学”的高效课堂教学模式。“全方位主动”指学生通过持续的学习实践，逐步掌握多种学习方法，养成主动学习的习惯。具体体现在课前主动预习，课中主动探究，课后主动整理与拓展。“多元化导学”指教师循序渐进的指导，因材而施的引导，持之以恒的训导。具体体现在教师在掌握课标要求、吃透教材的基础上，根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，合理设置教学目标，创设学习情境，激发学习兴趣，指导学生学习。
“主动·导学”课堂教学模式由三个阶段、五个环节构成。“三个阶段”指前置性学习阶段、探究性学习阶段、建构性学习阶段。“五个环节”指主动感知、主动设标、主动探究、回顾整理、主动拓展。前置性学习阶段包括主动感知、主动设标两个环节，是学习新课前，教师指导学生根据己有的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，这一阶段的主要任务是指导学生主动感知内容、发现问题。探究性学习阶段是课堂学习的重心，其中心任务是，学生在教师的引导下，针对教学目标，通过自主、合作、探究的学习方式，获得知识与能力。建构性学习阶段包括回顾整理、主动拓展两个环节。这一阶段的主要任务是，教师通过设计恰当的情境与练习，让学生主动建构知识。
四、实践活动拓展策略
长征小学通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在操作、探究、体验中，主动发现、发展和获取知识。
1.实践为主的德育活动
学校根据学生的认知特点和成长规律，精心设计了分层递进、有机衔接的德育活动。
“劳动最光荣”实践活动：组织学生实地参观医院和轻轨车站，了解劳动者的工作情况。“引水浇园”活动：邀请各行各业的家长给学生讲工作的辛苦和快乐。“模拟体验”活动：组织学生到儿童情境体验基地，体验不同行业从业者（医生、押钞员、杂志总编、消防员等）的工作情况。长征小学还结合学校特色，开展了“重走长征路”实践活动：读经典诗词，感受长征文化魅力；看经典影片，体悟长征精神；唱长征歌曲，感受革命乐观主义精神；写观后感，表达对英雄的敬意。
一系列的实践活动让学生体验到了行业的艰辛，感受到了幸福生活来之不易。
2.关注自然的综合实践
学校通过认真落实综合实践活动课程，培养学生关注自然、体验生活、走向社会的能力。
长征小学把综合实践活动课程分为四个阶段。一是生成课题、拟订方案阶段。教师根据实践活动主题，创设适合学生开展探究活动的课题。二是自主探究、分组活动阶段。学生按照计划开展各种形式的实践活动，教师相机帮助学生解决疑难问题，并指导他们不断完善活动方案。三是成果展示、交流分享阶段。学生以喜闻乐见的形式（包括调查研究报告、研究日记、照片、实物、小报等）向全班展示研究成果。四是反思提高、立体延伸阶段。学生根据评价情况整理、完善研究成果，教师引导学生反思活动表现，并将活动与家庭、社区及其他学科结合起来，确定后续研究内容。
综合实践活动强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验；关注学生实践了什么、经历了什么，在活动过程中发现了什么，又是如何想方设法解决的；关注学生在实践中怎样与他人交往合作，在活动中是否有个性化、创造性表现等。学生的学习素养在综合实践活动中不断提升。
3.全员参与的社团活动
长征小学挖掘教师、家长的特长，为学生提供了声乐、绘画、书法、口琴、科学探究、航模、腰鼓、舞蹈等21个特长项目。学生根据自己的兴趣爱好自主选择活动内容，参与学习体验。社团活动让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得了适宜的发展环境，得到了不同程度的发展。
五、评价激励提升策略
长征小学主要通过“学习明星”和“十好学生”评比活动提升学生的学习素养。
学校每月围绕学习习惯、学习态度、学习方法、学业成绩四个方面，在班级和校内开展“学习明星”评选活动，引导学生在对比中看到自己的长处，发现自己的不足。学校每月开展一次考查学科小型竞赛（如科幻画比赛、科学小实验竞赛等），评选出的优胜学生也授予“学习明星”称号。
围绕学生学习素养的内涵及表现特征，长征小学构建了“十好学生”培养目标及评价标准，具体分为说话好、行为好、卫生好、学习态度好、作业完成好、学习质量好、身心健康好、安全好、实践活动好、艺术审美好。学校采取自评、互评、家长评、教师评的多元化评价方法，每月评选出各班全面发展的“十好学生”和进步最大的“十好学生”。
长征小学通过宣传展板、校园广播、校园电视台等大力宣传“学习明星”和“十好学生”的事迹，使全校学生学习有榜样，努力有方向。
（作者单位：武汉市硚口区长征小学）
一、培养目标导向策略
学生的性别、年龄、经历等不同，学习素养的内涵及表现特征就会不同，因而对其进行学习素养培育的侧重点及要求也应有所不同。
长征小学针对不同年段的学生，围绕兴趣、态度、习惯、能力四个方面，分别确定了素养的内涵并分层制定了具体的培养目标，从而形成了比较完备的目标体系。如，针对中年段学生的学习习惯，学校确定了计划性、自律性、持久性、进取心四个二级指标，然后细化二级指标，确定了合理安排学习时间、学习中学会自我管理、做事善始善终、能保持好的学习习惯、及时改正不好的学习习惯等具体的检测指标。
有了明确、具体的目标，学生就有了明晰的前进方向，教师指导也就有了更强的针对性。
二、文化环境涵养策略
良好的文化环境能潜移默化地涵养学生的素养。
1.校园文化建设
学校不断深化“长征文化·向上教育”校园文化建设，用长征精神激励师生，用长征文化点染校园。
教学楼外墙采用红军灰；立柱粉刷成红色；长征文化大厅正中是毛主席诗词《七律·长征》，右侧是学生耳熟能详的长征战斗故事与人物浮雕，左侧是学校的校训校风；走廊分别选取长征中小英雄的故事、著名战役、著名人物事迹进行装点；校徽、校歌、校服，班牌、教室宣传栏和室内布置等都体现出长征精神。学校还安排有校园文化解说员，随时向大家介绍长征故事；设立学生志愿服务队，或清洁校园，或纠正师生的不当言行，或对进入校园的参观者进行引导。这一切构成了校园文化的主体，有声或无声的涵养着学生的素养。
2.班级文化建设
一是班级环境建设。学校要求每个班级桌椅排列对称，学具摆放有序，时时保持室内外的美观、整洁。学校精心设计，让教室的每一面墙壁都“说话”：“荣誉共享栏”张贴班级奖状，增强集体荣誉感；“特色栏”张贴学生优秀作品，激励大家不断向上；黑板报由学生自主设计，以增强针对性和可读性；教室外的“学习天地”展示学生参与实践活动的成果，激发他们参与活动的热情。
二是班级制度建设。学校建立了完备的班级制度。如，“岗位责任制”，明确岗位责任，制订考核标准，要求班级全体成员监督，保证制度落到实处；抓“早”制，一方面指学生出现不良倾向就及时引导教育，另一方面指利用每天早读、晨会时间开展教育和训练活动。
三是开展“集体备班”。各班收集、整理本班学生学习素养培养中的突出困难与问题，学校组织年级或班级的全体教师针对问题开展讨论，让教师在相互交流中找到科学有效的解决方法。
三、课堂教学培养策略
课堂是培养学生学习素养的主阵地。长征小学以引导和促进学生主动学习、提升学习素养为核心目标，总结并提炼出了“主动·导学”课堂教学模式。
“主动·导学”课堂教学模式是促进学生“全方位主动”，教师“多元化导学”的高效课堂教学模式。“全方位主动”指学生通过持续的学习实践，逐步掌握多种学习方法，养成主动学习的习惯。具体体现在课前主动预习，课中主动探究，课后主动整理与拓展。“多元化导学”指教师循序渐进的指导，因材而施的引导，持之以恒的训导。具体体现在教师在掌握课标要求、吃透教材的基础上，根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，合理设置教学目标，创设学习情境，激发学习兴趣，指导学生学习。
“主动·导学”课堂教学模式由三个阶段、五个环节构成。“三个阶段”指前置性学习阶段、探究性学习阶段、建构性学习阶段。“五个环节”指主动感知、主动设标、主动探究、回顾整理、主动拓展。前置性学习阶段包括主动感知、主动设标两个环节，是学习新课前，教师指导学生根据己有的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，这一阶段的主要任务是指导学生主动感知内容、发现问题。探究性学习阶段是课堂学习的重心，其中心任务是，学生在教师的引导下，针对教学目标，通过自主、合作、探究的学习方式，获得知识与能力。建构性学习阶段包括回顾整理、主动拓展两个环节。这一阶段的主要任务是，教师通过设计恰当的情境与练习，让学生主动建构知识。
四、实践活动拓展策略
长征小学通过开展丰富多彩的实践活动，让学生在操作、探究、体验中，主动发现、发展和获取知识。
1.实践为主的德育活动
学校根据学生的认知特点和成长规律，精心设计了分层递进、有机衔接的德育活动。
“劳动最光荣”实践活动：组织学生实地参观医院和轻轨车站，了解劳动者的工作情况。“引水浇园”活动：邀请各行各业的家长给学生讲工作的辛苦和快乐。“模拟体验”活动：组织学生到儿童情境体验基地，体验不同行业从业者（医生、押钞员、杂志总编、消防员等）的工作情况。长征小学还结合学校特色，开展了“重走长征路”实践活动：读经典诗词，感受长征文化魅力；看经典影片，体悟长征精神；唱长征歌曲，感受革命乐观主义精神；写观后感，表达对英雄的敬意。
一系列的实践活动让学生体验到了行业的艰辛，感受到了幸福生活来之不易。
2.关注自然的综合实践
学校通过认真落实综合实践活动课程，培养学生关注自然、体验生活、走向社会的能力。
长征小学把综合实践活动课程分为四个阶段。一是生成课题、拟订方案阶段。教师根据实践活动主题，创设适合学生开展探究活动的课题。二是自主探究、分组活动阶段。学生按照计划开展各种形式的实践活动，教师相机帮助学生解决疑难问题，并指导他们不断完善活动方案。三是成果展示、交流分享阶段。学生以喜闻乐见的形式（包括调查研究报告、研究日记、照片、实物、小报等）向全班展示研究成果。四是反思提高、立体延伸阶段。学生根据评价情况整理、完善研究成果，教师引导学生反思活动表现，并将活动与家庭、社区及其他学科结合起来，确定后续研究内容。
综合实践活动强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验；关注学生实践了什么、经历了什么，在活动过程中发现了什么，又是如何想方设法解决的；关注学生在实践中怎样与他人交往合作，在活动中是否有个性化、创造性表现等。学生的学习素养在综合实践活动中不断提升。
3.全员参与的社团活动
长征小学挖掘教师、家长的特长，为学生提供了声乐、绘画、书法、口琴、科学探究、航模、腰鼓、舞蹈等21个特长项目。学生根据自己的兴趣爱好自主选择活动内容，参与学习体验。社团活动让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得了适宜的发展环境，得到了不同程度的发展。
五、评价激励提升策略
长征小学主要通过“学习明星”和“十好学生”评比活动提升学生的学习素养。
学校每月围绕学习习惯、学习态度、学习方法、学业成绩四个方面，在班级和校内开展“学习明星”评选活动，引导学生在对比中看到自己的长处，发现自己的不足。学校每月开展一次考查学科小型竞赛（如科幻画比赛、科学小实验竞赛等），评选出的优胜学生也授予“学习明星”称号。
围绕学生学习素养的内涵及表现特征，长征小学构建了“十好学生”培养目标及评价标准，具体分为说话好、行为好、卫生好、学习态度好、作业完成好、学习质量好、身心健康好、安全好、实践活动好、艺术审美好。学校采取自评、互评、家长评、教师评的多元化评价方法，每月评选出各班全面发展的“十好学生”和进步最大的“十好学生”。
长征小学通过宣传展板、校园广播、校园电视台等大力宣传“学习明星”和“十好学生”的事迹，使全校学生学习有榜样，努力有方向。
（作者单位：武汉市硚口区长征小学）