2011年版课标指出：”学生是学习的主体。语文课标必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　实施自主学习生命课堂，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。 再者，“自主学习课堂”作为新课改倡导的教育理念，已经深入人心，深入课堂。其核心可以用“以人为本”四个字来概括。 用两句话可以简要阐释“自主学习生命课堂“的要义，那就是“把课堂还给学生，把学习的责任还给学生”。
　　要构建“自主课堂”，首先要改变教师教得“主动”，学生学得“被动”的现状，切实落实新课标所倡导的“自主、合作、探究”教学理念，构建适合学生自主发展的教学方式；其次要准确把握教与学的本质特征，明确教与学的目标要求，通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者，调动学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，有效促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
　　语文自主学习生命课堂的实施策略是：只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲；学生不会的通过小组合作来解决；学生实在不会的教师再加以引导、点拨，教师退到最后一步。为学生提供自我学习、自行探究、合作交流的时间和空间，搭建自主、合作、探究学习的平台。
　　实施过程中构建了“三段五环节”自主学习生命课堂教学模式：
　　第一段：课前预习，主动探索
　　这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始，具体要求是：A、自主边读边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B、自主边读边划，随手在书上圈出生字新词，划出重点词，标出段落层次；C、自主边读边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。D、自主学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识。教师要对预习情况进行检查和指导，检查指导根据年级的不同可以有所侧重。
　　第二段：课堂教学，自主探究
　　该阶段是自主学习的主体，分五个环节，具体实施策略是：
　　1.情境导入，激发自主学习兴趣
　　2.自主初读课文，自主畅谈收获
　　A.检查字词学习情况，以检查为主，在读中理解部分词义，较难的可在理解课文时解决。
　　B.学生按自然段读课文，在读的过程中发现错字、长句、难句及时指导，实现读正确、流利、通顺的目标。
　　C.谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
　　3.自主精读课文 自主体验品味
　　A.梳理初读情况，根据实际情况找准切入点。
　　B.合作探究，多向交流，理解重点内容，解决疑难问题。突出重点段的学习，引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。
　　C.在理解感悟基础上，指导感情朗读。
　　D.背诵喜欢的句段。
　　4.自主拓展升华，自主归纳总结
　　此階段可安排一些阅读拓展。
　　5.自主领悟表达，自主积累运用
　　A.引导学生从思想内容中走出来，理解语言文字是怎样组织运用的，学习表达方法。
　　B.运用学到的习作方法进行片断练习。
　　第三段：课外延续，巩固提高
　　该阶段是自主学习的重要组成部分，旨在培养学生在自我空间内，自主掌控时间，自主完成相关学习内容的习惯，具体内容是：
　　1.自主完成基础知识的巩固学习。
　　2.自主阅读根据课文推荐的相关篇目。
　　3.自主完成课堂上未完成的片段训练或整理与课文有关资料。
　　理念的转变、课堂的转变、角色的转变、方式的转变，使课堂变得灵动，师生生命溢满灵性，课堂教学焕发出生命的活力。
　　课堂变得灵动。课堂由纷繁回归简约，由华丽回归质朴，课堂上老师少教、学生多学落到了实处。
　　生命充满灵性。老师们摆脱了枯燥的“讲”的束缚，教变得简单起来，体验到课堂是丰盈幸福的；学生挣脱了被动的“听”的桎梏，学变得轻松起来，感受到课堂是快乐有趣的。课堂中师生心情是愉悦的，心灵是舒展的，师生生命在学习中鲜活起来、灿烂起来。