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摘 要： 建设实践教学基地是高师院校教师教育类专业培养未来教师的重要保障。遵循“高效、共享、发展”的原则，教师教育类专业应全面规划实践教学基地建设，不断深化校地与校校合作，加强指导教师队伍建设，构建实践教学体系，将基地建设为集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心。
关键词： 实践教学基地建设 教师教育类专业 基础教育
教育教学中，实践教学是贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。作为培养训练学生实践能力和专业技术的场所，建设实践教学基地是高师院校教师教育类专业培养未来教师的重要保障。
上世纪90年代，美国、英国等国就开始通过建立大学和中小学培养教师的联合体，加强实践教学基地建设。随着我国教师教育的快速发展，我国教师教育类专业实践教学基地建设日益受到重视并进行了相应改革。
如何加强教师教育类专业实践教学基地建设，培养新形势下适应基础教育需要的高素质教师，办出教师教育特色，更好地为基础教育服务，是摆在高师院校面前亟待解决的重要问题。
一、教师教育类专业实践教学基地的功能
1.教育功能
培养人才是教师教育类专业的首要任务。一方面，与实践教学基地的交流、互动，可以使教师教育类专业及时掌握基础教育对人才的需求，及时调整教学计划与教学内容，不断增强大学生的创新能力、实践能力和职业发展能力，使培养的人才更好地与基础教育对接。另一方面，实践教学基地可成为教师教育类专业课堂之外的又一重要教学场所。专业课程的实践内容在基地进行学习往往比单纯课堂讲解更直观、生动，效果更好。同时，通过在教育实践基地的见习、实习、调研，教师教育类专业学生既验证了所学理论知识，又有利于把理论知识运用于教学实践，有助于全面提升教师教育类专业学生所应具备的教师专业知识、能力与情意。
2.研究功能
教育研究不仅仅是纸上谈兵，更要与一线教育实践活动有机结合。一方面，校外实践教学基地可为教师教育类专业教师已有课题研究提供实践平台，并通过吸纳基地教师参与课题研究，增强基地教师的教育理念，提升其教育研究能力与教育教学能力，为中小学带来良好的社会影响。另一方面，教师教育类专业教师通过参与实践教学基地活动，可以发现问题、提出问题，并带动其他小学进行教学改革，满足中小学教育改革与发展的要求。
3.服务功能
教师教育类专业常规课程实习和实践为基地提供了教育教学信息数据库，有利于基地更好地认识自身的优势和不足，提升办学质量。同时，教师的科创项目、学生的毕业论文等可着重解决基地发展中遇到的重大课题，为基地发展提供技术支撑，为学校、基地科研协作奠定良好基础。再者，教师教育类专业可以充分利用自身在师资、设备、理念、资源关系等诸方面的优势，帮助实践教学基地解决儿童研究、教育教学和教师发展等方面遇到的难题，积极开展对实践教学基地的咨询、诊断、指导活动。通过各种形式加强对实践教学基地教师的培训与引领，从而为基础教育质量的提升发挥应有之力。
二、教师教育类专业实践教学基地的类型与特点
1.教师教育类专业实践教学基地的类型
从地理位置划分，教师教育类专业实践教学基地分为校内教学基地和校外教学基地两类。前者主要包括建设在学校内的语音室、音乐教室、书画室、微格教室等，承担学生专业基本技能技巧训练和学生教师专业能力模拟训练的职责，目的是激发学生学习实践的兴趣，为教学实践打下良好的基础；后者是具有一定规模、能够接受教师教育类专业学生教学见习、实习、研究或与教师教育类专业有科研、教研等合作项目的中小学（幼儿园）（本研究主要侧重于校外实践教学基地建设。）。
从其功能划分，校外实践教学基地可分为示范性基地和一般性基地两类。前者是在教育、教学、研究等方面在同类学校中具有一定的优越性和代表性，能体现教育的发展方向，有一定的发展规模和社会影响力，具有示范性作用实践基地，后者是为教师教育类专业提供见习、实习、研究等场所的实践基地，二者对于教师教育类专业实践教学都具有重要作用。
2.教师教育类专业实践教学基地的特点
（1）全面性。作为实践教学基地，应能为教师教育类专业学生提供教育、教学工作见习、实习条件，与教师教育类专业院校交流教育教学信息或合作有关的教科研项目，实现基地的作用与价值。
（2）相关性。作为实践教学基地，应与教师教育类专业院校专业、师资、条件等有较大相关性，并存在广泛的合作基础和较大的发展空间，能承载更多的培训任务和多方位的合作。
（3）代表性。作为实践教学基地，教学水平、管理水平、教学改革水平、生活水平等在本地区要具有代表性，城市、农村，体现教育发展前沿、中间、落后水平的实践基地都应包括，如此才能使教师教育类专业师生更好地了解一线教育实际，更好地进行教学、科研。
三、教师教育类专业实践教学基地的建设
1.教师教育类专业实践教学基地的建设目标
根据教师教育发展要求，按照教师教育类专业人才培养目标，针对区域基础教育发展的需要，遵循“高效、共享、发展”的原则，全面规划实践教学基地建设，深化校地与校校合作，保障实践教学，强化教、学、研结合，将基地建成具有系统性、动态性、可持续性、特色突出的集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心。
2.教师教育类专业实践教学基地的选择要求
（1）目的性原则。依据教育实践活动的具体目的，选择相应的实践基地。如课程见习，可选择学校周边的实践基地；观摩优质教育，可选择当地最好的中小学（幼儿园）为实践基地；学生教育素质锻炼，可根据学生的实际情况，选择不同的实践基地。
（2）便利性原则。尤其是示范性实践教学基地，应选择交通便利，容纳一定数量的见实习学生，为学生提供良好住宿、生活条件的学校。 （3）集中性原则。在具体安排教育实践活动时，一个二级学院或一个专业的学生，应相对集中在一个地区或一条交通沿线上，这样有利于统一管理和指导，便于各个实践基地之间相互交流经验。
3.教师教育类专业实践教学基地的建设
（1）正确认识高师院校与实践教学基地的关系，努力形成良好的合作伙伴关系。按照美国学者的构想和解释，这种合作伙伴关系应该是本质意义上的合作关系，其内涵中应该具有这样几个核心要素：大学和中小学双方应该有共同目标——提高学校教育质量；有共同的兴趣和利益——教育和教师教育；平等的权利和义务——共同决策和一致行动。这种合作不仅是为了在教师教育上实行资源和信息共享，更为带来变革，共同关注合作的过程和结果。
（2）围绕实践教学基地的功能与建设目标，构建实践教学体系。借鉴国内外、高师与高校、高职的实践教学基地建设理论与经验，根据教师教育发展要求，按照教师教育类专业人才培养目标，针对区域基础教育发展的需要，全面规划实践教学基地建设，深化校地与校校合作，保障实践教学，强化教、学、研结合，将基地建成具有系统性、动态性、可持续性、特色突出的集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心，构建目标设计、过程管理和质量控制的全纳实践教学体系。
（3）遵循“合作、共享、高效”的原则，加强与实践基地的联系，形成合作的常态化。高师院校与实践基地应充分协商，根据双方的特点和趋向，签订协议，制定相关文件，尽可能详尽地约定双方的责、权、利，形成明晰、规范而长效的合作机制，做到彼此心有指向，行有依据，按章办事，自觉履行各自的权利和义务。同时制定明确的远景和阶段性建设规划，并以此为指向进行运作，将合作事宜列入学年、学期工作计划。另外，高师院校还应对各实践教学基地加强统一管理，力求实现体系化和网络化。应坚决杜绝急功近利、低水平建设，甚至仅仅是挂块牌子就万事大吉的做法。
（4）加强指导教师队伍建设，提升指导教师的专业化水平。借鉴英国莱斯特大学与中小学合作的教师培养计划，中小学方面应有两种指导教师：学科指导教师和专业指导教师。前者一般由经验丰富的教师担任，主要负责学生的教育见习与实习，并同高师主课指导教师紧密合作；后者一般是由指定的高级教师通常是副校长担任，主要负责在实习学校方面的全部计划和安排，协调各学科指导教师的工作，并同高师的联络教师及学区中其他学校的专业指导教师保持联系。高师方面应有两种职能不同的指导教师：联络教师和主课指导教师。联络教师的主要职责是联络、协调；主课指导教师主要负责学生学科教学的评价并对他们的教学和实习予以指导与评定。主课指导教师有时也兼任联络教师。为进一步提升指导教师水平，国内许多高师院校聘请优秀中小学教师兼任教师教育类专业实践教学指导教师，这种做法是值得推广的。
（5）争取地方政府支持，提高实践基地效益。实践基地的建设投资较大，高师院校应加强与地方政府与基础教育主管部门的联系，与当地教育局及所属县市区教育机构、相关小学合作，成立教学研合作建设委员会，签订校地、校校深度合作协议，制定相应规章制度和保障措施，统一规划，在资金使用与管理、人员安排、时间规划、课程选择及评价等方面发挥协调、监督等作用，努力构建布局合理、规模适度、协调配套的实践基地网络，提高实践教学效益，实现高师、地方、实践基地教、学、研等的多赢。
综上，通过探讨教师教育类专业实践教学基地的功能与目标、教师教育类专业实践教学基地的类型，尝试构建以实践教学基地为基础，促进教师教育类专业学生专业发展、为基础教育服务的教学模式，进一步提高教师教育类专业实践教学基地建设质量，有利于更好地实现高师院校与基础教育的双赢。
参考文献：
[1]余明远.“经营”教育实习基地[J].扬州大学学报（高教研究版），2007（1）.
[2]李志敏.新建本科院校教育实习基地建设研究[J].黑龙江高教研究，2009（1）.
[3]赵喜艳，李敬，高峰.加强高校实践教学基地建设的思考[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2010（4）.
关键词： 实践教学基地建设 教师教育类专业 基础教育
教育教学中，实践教学是贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。作为培养训练学生实践能力和专业技术的场所，建设实践教学基地是高师院校教师教育类专业培养未来教师的重要保障。
上世纪90年代，美国、英国等国就开始通过建立大学和中小学培养教师的联合体，加强实践教学基地建设。随着我国教师教育的快速发展，我国教师教育类专业实践教学基地建设日益受到重视并进行了相应改革。
如何加强教师教育类专业实践教学基地建设，培养新形势下适应基础教育需要的高素质教师，办出教师教育特色，更好地为基础教育服务，是摆在高师院校面前亟待解决的重要问题。
一、教师教育类专业实践教学基地的功能
1.教育功能
培养人才是教师教育类专业的首要任务。一方面，与实践教学基地的交流、互动，可以使教师教育类专业及时掌握基础教育对人才的需求，及时调整教学计划与教学内容，不断增强大学生的创新能力、实践能力和职业发展能力，使培养的人才更好地与基础教育对接。另一方面，实践教学基地可成为教师教育类专业课堂之外的又一重要教学场所。专业课程的实践内容在基地进行学习往往比单纯课堂讲解更直观、生动，效果更好。同时，通过在教育实践基地的见习、实习、调研，教师教育类专业学生既验证了所学理论知识，又有利于把理论知识运用于教学实践，有助于全面提升教师教育类专业学生所应具备的教师专业知识、能力与情意。
2.研究功能
教育研究不仅仅是纸上谈兵，更要与一线教育实践活动有机结合。一方面，校外实践教学基地可为教师教育类专业教师已有课题研究提供实践平台，并通过吸纳基地教师参与课题研究，增强基地教师的教育理念，提升其教育研究能力与教育教学能力，为中小学带来良好的社会影响。另一方面，教师教育类专业教师通过参与实践教学基地活动，可以发现问题、提出问题，并带动其他小学进行教学改革，满足中小学教育改革与发展的要求。
3.服务功能
教师教育类专业常规课程实习和实践为基地提供了教育教学信息数据库，有利于基地更好地认识自身的优势和不足，提升办学质量。同时，教师的科创项目、学生的毕业论文等可着重解决基地发展中遇到的重大课题，为基地发展提供技术支撑，为学校、基地科研协作奠定良好基础。再者，教师教育类专业可以充分利用自身在师资、设备、理念、资源关系等诸方面的优势，帮助实践教学基地解决儿童研究、教育教学和教师发展等方面遇到的难题，积极开展对实践教学基地的咨询、诊断、指导活动。通过各种形式加强对实践教学基地教师的培训与引领，从而为基础教育质量的提升发挥应有之力。
二、教师教育类专业实践教学基地的类型与特点
1.教师教育类专业实践教学基地的类型
从地理位置划分，教师教育类专业实践教学基地分为校内教学基地和校外教学基地两类。前者主要包括建设在学校内的语音室、音乐教室、书画室、微格教室等，承担学生专业基本技能技巧训练和学生教师专业能力模拟训练的职责，目的是激发学生学习实践的兴趣，为教学实践打下良好的基础；后者是具有一定规模、能够接受教师教育类专业学生教学见习、实习、研究或与教师教育类专业有科研、教研等合作项目的中小学（幼儿园）（本研究主要侧重于校外实践教学基地建设。）。
从其功能划分，校外实践教学基地可分为示范性基地和一般性基地两类。前者是在教育、教学、研究等方面在同类学校中具有一定的优越性和代表性，能体现教育的发展方向，有一定的发展规模和社会影响力，具有示范性作用实践基地，后者是为教师教育类专业提供见习、实习、研究等场所的实践基地，二者对于教师教育类专业实践教学都具有重要作用。
2.教师教育类专业实践教学基地的特点
（1）全面性。作为实践教学基地，应能为教师教育类专业学生提供教育、教学工作见习、实习条件，与教师教育类专业院校交流教育教学信息或合作有关的教科研项目，实现基地的作用与价值。
（2）相关性。作为实践教学基地，应与教师教育类专业院校专业、师资、条件等有较大相关性，并存在广泛的合作基础和较大的发展空间，能承载更多的培训任务和多方位的合作。
（3）代表性。作为实践教学基地，教学水平、管理水平、教学改革水平、生活水平等在本地区要具有代表性，城市、农村，体现教育发展前沿、中间、落后水平的实践基地都应包括，如此才能使教师教育类专业师生更好地了解一线教育实际，更好地进行教学、科研。
三、教师教育类专业实践教学基地的建设
1.教师教育类专业实践教学基地的建设目标
根据教师教育发展要求，按照教师教育类专业人才培养目标，针对区域基础教育发展的需要，遵循“高效、共享、发展”的原则，全面规划实践教学基地建设，深化校地与校校合作，保障实践教学，强化教、学、研结合，将基地建成具有系统性、动态性、可持续性、特色突出的集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心。
2.教师教育类专业实践教学基地的选择要求
（1）目的性原则。依据教育实践活动的具体目的，选择相应的实践基地。如课程见习，可选择学校周边的实践基地；观摩优质教育，可选择当地最好的中小学（幼儿园）为实践基地；学生教育素质锻炼，可根据学生的实际情况，选择不同的实践基地。
（2）便利性原则。尤其是示范性实践教学基地，应选择交通便利，容纳一定数量的见实习学生，为学生提供良好住宿、生活条件的学校。 （3）集中性原则。在具体安排教育实践活动时，一个二级学院或一个专业的学生，应相对集中在一个地区或一条交通沿线上，这样有利于统一管理和指导，便于各个实践基地之间相互交流经验。
3.教师教育类专业实践教学基地的建设
（1）正确认识高师院校与实践教学基地的关系，努力形成良好的合作伙伴关系。按照美国学者的构想和解释，这种合作伙伴关系应该是本质意义上的合作关系，其内涵中应该具有这样几个核心要素：大学和中小学双方应该有共同目标——提高学校教育质量；有共同的兴趣和利益——教育和教师教育；平等的权利和义务——共同决策和一致行动。这种合作不仅是为了在教师教育上实行资源和信息共享，更为带来变革，共同关注合作的过程和结果。
（2）围绕实践教学基地的功能与建设目标，构建实践教学体系。借鉴国内外、高师与高校、高职的实践教学基地建设理论与经验，根据教师教育发展要求，按照教师教育类专业人才培养目标，针对区域基础教育发展的需要，全面规划实践教学基地建设，深化校地与校校合作，保障实践教学，强化教、学、研结合，将基地建成具有系统性、动态性、可持续性、特色突出的集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心，构建目标设计、过程管理和质量控制的全纳实践教学体系。
（3）遵循“合作、共享、高效”的原则，加强与实践基地的联系，形成合作的常态化。高师院校与实践基地应充分协商，根据双方的特点和趋向，签订协议，制定相关文件，尽可能详尽地约定双方的责、权、利，形成明晰、规范而长效的合作机制，做到彼此心有指向，行有依据，按章办事，自觉履行各自的权利和义务。同时制定明确的远景和阶段性建设规划，并以此为指向进行运作，将合作事宜列入学年、学期工作计划。另外，高师院校还应对各实践教学基地加强统一管理，力求实现体系化和网络化。应坚决杜绝急功近利、低水平建设，甚至仅仅是挂块牌子就万事大吉的做法。
（4）加强指导教师队伍建设，提升指导教师的专业化水平。借鉴英国莱斯特大学与中小学合作的教师培养计划，中小学方面应有两种指导教师：学科指导教师和专业指导教师。前者一般由经验丰富的教师担任，主要负责学生的教育见习与实习，并同高师主课指导教师紧密合作；后者一般是由指定的高级教师通常是副校长担任，主要负责在实习学校方面的全部计划和安排，协调各学科指导教师的工作，并同高师的联络教师及学区中其他学校的专业指导教师保持联系。高师方面应有两种职能不同的指导教师：联络教师和主课指导教师。联络教师的主要职责是联络、协调；主课指导教师主要负责学生学科教学的评价并对他们的教学和实习予以指导与评定。主课指导教师有时也兼任联络教师。为进一步提升指导教师水平，国内许多高师院校聘请优秀中小学教师兼任教师教育类专业实践教学指导教师，这种做法是值得推广的。
（5）争取地方政府支持，提高实践基地效益。实践基地的建设投资较大，高师院校应加强与地方政府与基础教育主管部门的联系，与当地教育局及所属县市区教育机构、相关小学合作，成立教学研合作建设委员会，签订校地、校校深度合作协议，制定相应规章制度和保障措施，统一规划，在资金使用与管理、人员安排、时间规划、课程选择及评价等方面发挥协调、监督等作用，努力构建布局合理、规模适度、协调配套的实践基地网络，提高实践教学效益，实现高师、地方、实践基地教、学、研等的多赢。
综上，通过探讨教师教育类专业实践教学基地的功能与目标、教师教育类专业实践教学基地的类型，尝试构建以实践教学基地为基础，促进教师教育类专业学生专业发展、为基础教育服务的教学模式，进一步提高教师教育类专业实践教学基地建设质量，有利于更好地实现高师院校与基础教育的双赢。
参考文献：
[1]余明远.“经营”教育实习基地[J].扬州大学学报（高教研究版），2007（1）.
[2]李志敏.新建本科院校教育实习基地建设研究[J].黑龙江高教研究，2009（1）.
[3]赵喜艳，李敬，高峰.加强高校实践教学基地建设的思考[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2010（4）.