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【摘要】本文结合《天火之谜》教学课例，探究关注兴趣点、探清认知基础、抓住教学生成的语文课堂教学切入设计方法。
【关键词】《天火之谜》 教学切入
设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0065-01
语文课堂教学切入设计是教师教学关注的热点。教学切入如同医生施手术，需要掌握病情，准确下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教学苏教版语文五年级上册《天火之谜》一课时，面对众多教学切点，教师该如何选择最佳切入角度呢？这就需要教师做好学情刺探，关注学生的兴趣点，抓住教学生成资源，让教学引领学生思维前行。
一、关注兴趣点，实施教学切入
小学生兴趣点广泛，教师在课堂教学切入中，需要对学生的兴趣点展开学情调查，从学生最关注、最感兴趣的角度入手，快速启动学生学习思维，最大程度地调动学生的学习积极性，形成自觉、自主学习的最佳状态。
师：大家喜欢放风筝吗？
生1：喜欢。
师：如果是雷雨天，你敢放风筝吗？为什么？
生2：不敢，怕被雷擊。
师：有一个人就敢，他是谁？
生3：富兰克林。
师：他为什么会在雷雨天放风筝，结果会发生什么事情呢？
由于学生都有放风筝的经历，也懂得雷雨天气不能放风筝，教师从放风筝的话题切入，引出富兰克林在雷雨天放风筝的案例，自然引发学生的好奇心：他为什么要这样做，这样做的后果是什么？教师设置悬疑成功，使得教学顺利展开。
二、探清认知基础，激活学习思维
教师掌握学生学习思维基本特征，在教学切入时才有方向性，才能挑起学生思想冲突，激活课堂教学。富兰克林敢于冒险，其探索精神是可贵的，学生对于这个实验的危险性有一定的认知基础，教师在教学设计时需要关注这一点。
师：富兰克林利用风筝探索雷电的奥秘，他不知道这是非常危险的事情吗？
师：在当时，雷电是一个谜，有人说是“上帝的怒火”，富兰克林虽然知道在雷雨天放风筝有一定危险性，但他为了解开这个谜，还是大胆进行了实验。
师：富兰克林被雷电击中，可他却“欣喜若狂”，这说明什么呢？
生：实验成功了，富兰克林解开了雷电之谜，他早已忘记了自己，这表明富兰克林探索大自然奥秘的决心。
教师根据学生的认知基础进行思考问题设计，一步步将学生的学习思维带到预设高点，学生对于富兰克林探索科学奥秘忘却自我的精神，有了更加深刻的认知和理解，为文本学习奠定坚实基础。
三、抓住教学生成，优化教学设计
教学生成是重要的教学资源，教师要合理利用生成展开教学，有效启动学生思维，形成重要的学习动力。教师要做好预设和预判，要有敏锐的洞察力，及时抓住教学生成形成崭新的教学机会，引导学生迅速参与课堂教学之中。在师生互动展开文本解读时，有的学生说：“太危险了，如果富兰克林被雷击身亡，那可怎么办？”教师抓住这个话题展开教学切入：富兰克林做这个实验真的会有生命危险，被雷电击中身亡也是有可能的。我们回顾一下，为科学事业献身的科学家有哪些呢？学生议论纷纷，有的说：我知道有一个科学家被电身亡了，他叫利赫曼。也有的学生说：我看过资料，居里夫人不顾放射性元素的伤害，进行相关实验研究，最后患上癌症，为科学奉献毕生精力。还有的学生说：哥白尼、布鲁诺坚持日心学说，被活活烧死，他们不是因实验身亡，却是为科学精神做出牺牲。教师引导小结：这些科学家和富兰克林一样，都是为了科学和真理，不怕危险，他们的献身精神值得我们好好学习。教师抓住学生不经意的一句话展开教学切入，让学生回顾为科学献身的科学家，根据掌握的相关信息展开热烈讨论，也给其他学生以学习帮助，有利于提高课堂教学品质，对学生的学习成长有着重要的推动作用。
《天火之谜》一课中，富兰克林敢于用风筝探索天火之谜，其探险精神和奉献意识令人敬佩，学生如何看待富兰克林的冒险行为，成为课堂教学的重要导向。教师关注学生的兴趣点，探清认知基础，抓住教学生成，顺利实现课堂切入。
（责编 杨 春）
【关键词】《天火之谜》 教学切入
设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0065-01
语文课堂教学切入设计是教师教学关注的热点。教学切入如同医生施手术，需要掌握病情，准确下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教学苏教版语文五年级上册《天火之谜》一课时，面对众多教学切点，教师该如何选择最佳切入角度呢？这就需要教师做好学情刺探，关注学生的兴趣点，抓住教学生成资源，让教学引领学生思维前行。
一、关注兴趣点，实施教学切入
小学生兴趣点广泛，教师在课堂教学切入中，需要对学生的兴趣点展开学情调查，从学生最关注、最感兴趣的角度入手，快速启动学生学习思维，最大程度地调动学生的学习积极性，形成自觉、自主学习的最佳状态。
师：大家喜欢放风筝吗？
生1：喜欢。
师：如果是雷雨天，你敢放风筝吗？为什么？
生2：不敢，怕被雷擊。
师：有一个人就敢，他是谁？
生3：富兰克林。
师：他为什么会在雷雨天放风筝，结果会发生什么事情呢？
由于学生都有放风筝的经历，也懂得雷雨天气不能放风筝，教师从放风筝的话题切入，引出富兰克林在雷雨天放风筝的案例，自然引发学生的好奇心：他为什么要这样做，这样做的后果是什么？教师设置悬疑成功，使得教学顺利展开。
二、探清认知基础，激活学习思维
教师掌握学生学习思维基本特征，在教学切入时才有方向性，才能挑起学生思想冲突，激活课堂教学。富兰克林敢于冒险，其探索精神是可贵的，学生对于这个实验的危险性有一定的认知基础，教师在教学设计时需要关注这一点。
师：富兰克林利用风筝探索雷电的奥秘，他不知道这是非常危险的事情吗？
师：在当时，雷电是一个谜，有人说是“上帝的怒火”，富兰克林虽然知道在雷雨天放风筝有一定危险性，但他为了解开这个谜，还是大胆进行了实验。
师：富兰克林被雷电击中，可他却“欣喜若狂”，这说明什么呢？
生：实验成功了，富兰克林解开了雷电之谜，他早已忘记了自己，这表明富兰克林探索大自然奥秘的决心。
教师根据学生的认知基础进行思考问题设计，一步步将学生的学习思维带到预设高点，学生对于富兰克林探索科学奥秘忘却自我的精神，有了更加深刻的认知和理解，为文本学习奠定坚实基础。
三、抓住教学生成，优化教学设计
教学生成是重要的教学资源，教师要合理利用生成展开教学，有效启动学生思维，形成重要的学习动力。教师要做好预设和预判，要有敏锐的洞察力，及时抓住教学生成形成崭新的教学机会，引导学生迅速参与课堂教学之中。在师生互动展开文本解读时，有的学生说：“太危险了，如果富兰克林被雷击身亡，那可怎么办？”教师抓住这个话题展开教学切入：富兰克林做这个实验真的会有生命危险，被雷电击中身亡也是有可能的。我们回顾一下，为科学事业献身的科学家有哪些呢？学生议论纷纷，有的说：我知道有一个科学家被电身亡了，他叫利赫曼。也有的学生说：我看过资料，居里夫人不顾放射性元素的伤害，进行相关实验研究，最后患上癌症，为科学奉献毕生精力。还有的学生说：哥白尼、布鲁诺坚持日心学说，被活活烧死，他们不是因实验身亡，却是为科学精神做出牺牲。教师引导小结：这些科学家和富兰克林一样，都是为了科学和真理，不怕危险，他们的献身精神值得我们好好学习。教师抓住学生不经意的一句话展开教学切入，让学生回顾为科学献身的科学家，根据掌握的相关信息展开热烈讨论，也给其他学生以学习帮助，有利于提高课堂教学品质，对学生的学习成长有着重要的推动作用。
《天火之谜》一课中，富兰克林敢于用风筝探索天火之谜，其探险精神和奉献意识令人敬佩，学生如何看待富兰克林的冒险行为，成为课堂教学的重要导向。教师关注学生的兴趣点，探清认知基础，抓住教学生成，顺利实现课堂切入。
（责编 杨 春）