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【摘要】本文简要分析思维导图的内涵，以及在提高英语学习有效性、实现信息处理高效化、学习环境情景化、培养学生想象力与提升思维系统性等方面的优越性，尝试利用思维导图巧妙导入，趣学单词，推动课堂有效协作，引导有效阅读，引领学生写作等，全面提升英语课堂有效性，并促进学生思维发展。
【关键词】思维导图;英语;思维课堂
【作者简介】赵蕾，贵州省毕节市民族中学。
英语课程教学作为一种认知活动，需要思维作为支持。但是在英语课堂教学中，不少教师忽视学生思维能力发展，课堂思维培养意识弱化。部分教师，尽管意识到思维课堂的重要意义，但是在实际教学中缺乏有效的抓手。本文基于这一现状，尝试借助思维导图，构建英语思维课堂，使思维导图成为培养学生思维的有效载体，从而促进学生思维发展，使英语课堂散发出思维火花。
一、思维导图与应用优越性
思维导图应用于英语思维课堂教学要达到预期的目标，需要我们了解思维导图的内涵，并精准把握思维导图的应用优势，从而充分发挥思维导图在促进学生思维发展、提高英语教学有效性中的作用。
1.思维导图。英国心理学家Tony Buzen最早提出思维导图的概念，他指出，思维导图是人类思维的一种自然表达形式，它以中心主题为出发点，利用事物或者知识之间的关联性，借助关键词、图形符号等语言形式，将抽象的思维变得具体可视化，从而激发学习者的想象力和联想能力等，是一种有效的思维培养工具。
2.思维导图应用优越性。思维导图作为一种辅助性思维工具，在促进学生思维发展中体现出以下几个方面的优越性：
第一，提高学习有效性。思维导图往往借助关键词和可视化的符号，更容易强化学生英语学习的重点意识、关键意识等，帮助学生抓住学习的要点和关键，从而提高学生英语学习有效性，并促进英语知识意义建构。
第二，信息处理高效化。英语教学中，思维导图的设计往往建立在对信息收集、分析与加工基礎上。思维导图将促使学生对复杂的信息进行优化整合，梳理信息之间的关系，从而实现信息处理高效化，提高学生信息处理能力。
第三，学习环境情景化。传统英语教学中，教师往往忽视英语知识之间的意义建构，思维导图将基于语言运用为中心，构建有意义的学习情境，从而使英语学习情景化，架设学生与学生、学生与教师互动的桥梁。
第四，培养学生想象力。思维导图借助关键词和可视化符号，这就需要学生根据英语教学内容，提取关键词，并尝试建构可视化符号，无疑将调动学生英语学习过程中的想象力，从而使零碎的思维网络化。
第五，提升思维系统性。思维导图是对英语教学内容的高度概括和提炼，它需要教师因循英语教学内容和知识体系，这无形中将提升学生思维系统性，引导学生清楚地把握英语教学知识框架和脉络。
二、思维导图应用于英语思维课堂教学的思考
思维导图应用于英语思维课堂是一项系统性工作，需要我们根据英语思维课堂教学流程，并结合英语教学内容和学情实际，灵活地应用，构建高效的思维课堂。
1.利用思维导图巧妙导入。导入是英语课堂教学的首要环节，有效的导入可以激发学生英语学习兴趣，激活学生思维。我们可以利用思维导图的优势，搭建起新旧知识之间的桥梁，在复习旧知识基础上自然地引出英语教学内容。这样不仅使导入自然而然，而且能够使学生清晰地把握本课所学知识和既有知识之间的关联性，促进学生思维发展。
2.利用思维导图趣学单词。目前，英语教材主要以主题进行编排，这在一定程度上保证了内容上的关联性。但是，在单词层面而言，表现出相对的零碎化，不利于学生单词学习。我们可以利用思维导图，将零碎的单词进行有机的整合，例如按照类别组合，这样不仅能够借助思维导图建立起单词之间的关联性，也借助可视化符号增强单词学习的趣味性，并提升学生思维逻辑性。
3.利用思维导图有效协作。英语是一门交际性语言学科，这就需要英语课堂教学注重学生互动设计。传统课堂模式下，学生之间的互动不够。我们可以利用思维导图，为学生之间的协作和互动搭建支架，引导学生按照思维导图开展协作学习活动，从而为学生的思维互动提供有力的支持，并强化学生思维体验，促进学生思维能力发展。
4.利用思维导图引导阅读。阅读的过程是学生与文本进行有效互动的过程，为了提高学生阅读的有效性，我们可以借助思维导图为学生阅读提供支持。在阅读总结环节，我们也可以利用思维导图，引导学生在自主阅读的基础上，绘制出本课的思维导图，并进行分享，从而帮助学生梳理阅读文本思路，并强化学生阅读过程中的思维发展。
5.利用思维导图引领写作。思维导图是关键词和可视化符号的集合，它也是信息高度整合的结果。在英语写作教学中，我们可以借助思维导图，以思维导图为纲领，引导学生开展写作活动。学生在思维导图的引导下，发挥想象力和创造力，从而强化学生写作的思维意识，降低写作教学难度;思维导图也可以应用于写作反思环节，要求学生通过思维导图再现结构思路等。
总之，思维导图是构建英语思维课堂的有效方法，我们要充分利用思维导图的优势，在英语教学的各个环节，灵活运用思维导图，并发挥学生主体性，使英语课堂散发出思维的活性，促进学生思维升级。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中英语课堂教学中培养学生英语思维能力的方法[J].中国校外教育，2014（08）：56-56.
[2]郭婷婷.浅析“网络式思维导图英语词汇记忆法”[J].软件：电子版，2013（05）：90-91.
【关键词】思维导图;英语;思维课堂
【作者简介】赵蕾，贵州省毕节市民族中学。
英语课程教学作为一种认知活动，需要思维作为支持。但是在英语课堂教学中，不少教师忽视学生思维能力发展，课堂思维培养意识弱化。部分教师，尽管意识到思维课堂的重要意义，但是在实际教学中缺乏有效的抓手。本文基于这一现状，尝试借助思维导图，构建英语思维课堂，使思维导图成为培养学生思维的有效载体，从而促进学生思维发展，使英语课堂散发出思维火花。
一、思维导图与应用优越性
思维导图应用于英语思维课堂教学要达到预期的目标，需要我们了解思维导图的内涵，并精准把握思维导图的应用优势，从而充分发挥思维导图在促进学生思维发展、提高英语教学有效性中的作用。
1.思维导图。英国心理学家Tony Buzen最早提出思维导图的概念，他指出，思维导图是人类思维的一种自然表达形式，它以中心主题为出发点，利用事物或者知识之间的关联性，借助关键词、图形符号等语言形式，将抽象的思维变得具体可视化，从而激发学习者的想象力和联想能力等，是一种有效的思维培养工具。
2.思维导图应用优越性。思维导图作为一种辅助性思维工具，在促进学生思维发展中体现出以下几个方面的优越性：
第一，提高学习有效性。思维导图往往借助关键词和可视化的符号，更容易强化学生英语学习的重点意识、关键意识等，帮助学生抓住学习的要点和关键，从而提高学生英语学习有效性，并促进英语知识意义建构。
第二，信息处理高效化。英语教学中，思维导图的设计往往建立在对信息收集、分析与加工基礎上。思维导图将促使学生对复杂的信息进行优化整合，梳理信息之间的关系，从而实现信息处理高效化，提高学生信息处理能力。
第三，学习环境情景化。传统英语教学中，教师往往忽视英语知识之间的意义建构，思维导图将基于语言运用为中心，构建有意义的学习情境，从而使英语学习情景化，架设学生与学生、学生与教师互动的桥梁。
第四，培养学生想象力。思维导图借助关键词和可视化符号，这就需要学生根据英语教学内容，提取关键词，并尝试建构可视化符号，无疑将调动学生英语学习过程中的想象力，从而使零碎的思维网络化。
第五，提升思维系统性。思维导图是对英语教学内容的高度概括和提炼，它需要教师因循英语教学内容和知识体系，这无形中将提升学生思维系统性，引导学生清楚地把握英语教学知识框架和脉络。
二、思维导图应用于英语思维课堂教学的思考
思维导图应用于英语思维课堂是一项系统性工作，需要我们根据英语思维课堂教学流程，并结合英语教学内容和学情实际，灵活地应用，构建高效的思维课堂。
1.利用思维导图巧妙导入。导入是英语课堂教学的首要环节，有效的导入可以激发学生英语学习兴趣，激活学生思维。我们可以利用思维导图的优势，搭建起新旧知识之间的桥梁，在复习旧知识基础上自然地引出英语教学内容。这样不仅使导入自然而然，而且能够使学生清晰地把握本课所学知识和既有知识之间的关联性，促进学生思维发展。
2.利用思维导图趣学单词。目前，英语教材主要以主题进行编排，这在一定程度上保证了内容上的关联性。但是，在单词层面而言，表现出相对的零碎化，不利于学生单词学习。我们可以利用思维导图，将零碎的单词进行有机的整合，例如按照类别组合，这样不仅能够借助思维导图建立起单词之间的关联性，也借助可视化符号增强单词学习的趣味性，并提升学生思维逻辑性。
3.利用思维导图有效协作。英语是一门交际性语言学科，这就需要英语课堂教学注重学生互动设计。传统课堂模式下，学生之间的互动不够。我们可以利用思维导图，为学生之间的协作和互动搭建支架，引导学生按照思维导图开展协作学习活动，从而为学生的思维互动提供有力的支持，并强化学生思维体验，促进学生思维能力发展。
4.利用思维导图引导阅读。阅读的过程是学生与文本进行有效互动的过程，为了提高学生阅读的有效性，我们可以借助思维导图为学生阅读提供支持。在阅读总结环节，我们也可以利用思维导图，引导学生在自主阅读的基础上，绘制出本课的思维导图，并进行分享，从而帮助学生梳理阅读文本思路，并强化学生阅读过程中的思维发展。
5.利用思维导图引领写作。思维导图是关键词和可视化符号的集合，它也是信息高度整合的结果。在英语写作教学中，我们可以借助思维导图，以思维导图为纲领，引导学生开展写作活动。学生在思维导图的引导下，发挥想象力和创造力，从而强化学生写作的思维意识，降低写作教学难度;思维导图也可以应用于写作反思环节，要求学生通过思维导图再现结构思路等。
总之，思维导图是构建英语思维课堂的有效方法，我们要充分利用思维导图的优势，在英语教学的各个环节，灵活运用思维导图，并发挥学生主体性，使英语课堂散发出思维的活性，促进学生思维升级。
参考文献：
[1]赵婷婷.高中英语课堂教学中培养学生英语思维能力的方法[J].中国校外教育，2014（08）：56-56.
[2]郭婷婷.浅析“网络式思维导图英语词汇记忆法”[J].软件：电子版，2013（05）：90-91.