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【摘要】在我省高中物理新课程改革实施过程中虽然取得了一些成就，但在教师观念、教学方式、教学评价等方面还存在着一些问题和困惑，本文针对这些问题和困惑并结合自己的教学实践提出了一些应对策略。
【关键词】高中物理 新课程改革 问题及对策
正文：
随着义务教育阶段新课程的全面开展，高中阶段新课程改革也已经陆续展开。从2009年秋季开始，我校普通高中新课程改革也全面展开。在新课程的实施过程中，经过教师们不断的实践与探索，再加上教研处开展的各种调研活动，已积累了一定的经验，取得了初步的成效。下面就以我校实施物理新课程的工作实践为例，谈谈在实施过程中遇到的问题以及解决策略。
一﹑实施新课程过程中遇到的问题与困惑
1、对课标的理解不透彻，新课程理念与教学实践脱节。
从实施高中物理新课程到现在，虽然所有教师都参加了培训，但是新课程培训的时间有限，并且身边可以利用的资源也有限，多数物理教师只是初步了解了新课标的要求，对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。有的老教师虽然教学经验丰富，但习惯于传统教法，他们认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例題来得实惠。而有的教师误解了新课程改革的实质，在处理三维目标之间的关系上出现偏差，机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，降低了课堂教学的有效性。再加上新的高考方案尚未出台，只能是凭经验摸着石子过河。作为物理教师总觉得还没有掌握新课程的理念，怕误导学生。
2、初、高中的衔接问题严重。
现在初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。首先，初、高中物理教材的“台阶”过大。比起初中物理教材，高中物理教材在难度上提高且内容增多。初中物理教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，形象具体，易于接受；而高中物理教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用也明显加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和过程，这些都使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。其次，初高中教法、学法的差异也很大。初中阶段的教学内容的要求较低、教学进度较慢，受学业考试的影响，学生基本上以机械性的记忆和训练为主。而高中物理的学习，既要重视对知识结论的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行假设、推理、归纳等高级的思维活动，学生应处在主动学习的状态。但这些能力不是由初中升入高中前后不过暑假两个月的时间就能形成的，学生就会明显地感觉到不适应。
3、新课程教材缺乏与其它学科间的沟通与整合
高中物理新教材的进度超前于数学，影响物理学科的教学。例如在速度—时间图象一节的习题中就提到了加速度，而且要证明它就是图像的斜率，但学生在数学学习中尚未学习斜率的知识，所以在课堂教学出现了不好讲的局面。还有在力学章节中，要用到三角函数和余弦定理的知识，但是三角函数是数学中的老大难，而余弦定理的知识要到高二才会学习，所以没有良好的数学基础，会使学生感到学习物理非常吃力。
4、实验教学与实验设备的滞后
新课程注重过程与方法，注重动手能力，比老教材实验明显增多。新教材的“实验与探究”与“做一做”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，由于以往的物理教学对实验教学有些忽视，重视不够，实验室中缺少这些实验所需要的器材，学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。
二、解决问题的应对策略
针对上述存在的问题，我觉得解决问题的对策要从以下几点入手：
1、多开展一些教研活动，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。在实际教学中，物理教师要在课堂教学上下功夫，让学生体会到物理学在社会实践中的广泛应用，让他们感受到学有所用， 努力培养他们的学科兴趣，让兴趣与责任成为学生学习物理的强大动力。
2 、搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关。中学物理教师要认真学习高、初中物理课程标准和教材，比较其中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。首先在物理知识方面，要根据初中教材中的内容与高中教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。其次在实验素养的培养方面，学生由于来自不同学校，行为规范及能力水平差异大，必须及时进行实验素养的衔接与培养，包括实验规范教育，实验方法指导，如控制变量法、实验归纳法、减少误差的方法等等。还要适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍：例如斜率的概念、三角函数等等。
3、加强实验教学和实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究性实验和一些演示实验所需要的仪器对实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。可以邀请实验老师一起进行教研活动，设计实验方案，商定实验器材的购买制作。此外，教师也可以自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。
以上是对我校高中新课程实施中的一些问题的思考。高中新课程改革是一项系统的教育工程，而新课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。新课程改革的实施必须调动教师的积极性，发挥教师的主动性，积极探索，提出一些行之有效的建议和实施方法，这是课程改革真正能落到实处的保证。课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运。虽然实施高中新课程的时间已经一年多了，但是展望未来觉得还是任重而道远。我们将在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施新课程改革，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]卢慕稚等《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2004
[2]任长松《走向新课程》，广东教育出版社，2005
[3]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2004
【关键词】高中物理 新课程改革 问题及对策
正文：
随着义务教育阶段新课程的全面开展，高中阶段新课程改革也已经陆续展开。从2009年秋季开始，我校普通高中新课程改革也全面展开。在新课程的实施过程中，经过教师们不断的实践与探索，再加上教研处开展的各种调研活动，已积累了一定的经验，取得了初步的成效。下面就以我校实施物理新课程的工作实践为例，谈谈在实施过程中遇到的问题以及解决策略。
一﹑实施新课程过程中遇到的问题与困惑
1、对课标的理解不透彻，新课程理念与教学实践脱节。
从实施高中物理新课程到现在，虽然所有教师都参加了培训，但是新课程培训的时间有限，并且身边可以利用的资源也有限，多数物理教师只是初步了解了新课标的要求，对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。有的老教师虽然教学经验丰富，但习惯于传统教法，他们认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例題来得实惠。而有的教师误解了新课程改革的实质，在处理三维目标之间的关系上出现偏差，机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，降低了课堂教学的有效性。再加上新的高考方案尚未出台，只能是凭经验摸着石子过河。作为物理教师总觉得还没有掌握新课程的理念，怕误导学生。
2、初、高中的衔接问题严重。
现在初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。首先，初、高中物理教材的“台阶”过大。比起初中物理教材，高中物理教材在难度上提高且内容增多。初中物理教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，形象具体，易于接受；而高中物理教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用也明显加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和过程，这些都使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。其次，初高中教法、学法的差异也很大。初中阶段的教学内容的要求较低、教学进度较慢，受学业考试的影响，学生基本上以机械性的记忆和训练为主。而高中物理的学习，既要重视对知识结论的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行假设、推理、归纳等高级的思维活动，学生应处在主动学习的状态。但这些能力不是由初中升入高中前后不过暑假两个月的时间就能形成的，学生就会明显地感觉到不适应。
3、新课程教材缺乏与其它学科间的沟通与整合
高中物理新教材的进度超前于数学，影响物理学科的教学。例如在速度—时间图象一节的习题中就提到了加速度，而且要证明它就是图像的斜率，但学生在数学学习中尚未学习斜率的知识，所以在课堂教学出现了不好讲的局面。还有在力学章节中，要用到三角函数和余弦定理的知识，但是三角函数是数学中的老大难，而余弦定理的知识要到高二才会学习，所以没有良好的数学基础，会使学生感到学习物理非常吃力。
4、实验教学与实验设备的滞后
新课程注重过程与方法，注重动手能力，比老教材实验明显增多。新教材的“实验与探究”与“做一做”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，由于以往的物理教学对实验教学有些忽视，重视不够，实验室中缺少这些实验所需要的器材，学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。
二、解决问题的应对策略
针对上述存在的问题，我觉得解决问题的对策要从以下几点入手：
1、多开展一些教研活动，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。在实际教学中，物理教师要在课堂教学上下功夫，让学生体会到物理学在社会实践中的广泛应用，让他们感受到学有所用， 努力培养他们的学科兴趣，让兴趣与责任成为学生学习物理的强大动力。
2 、搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关。中学物理教师要认真学习高、初中物理课程标准和教材，比较其中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。首先在物理知识方面，要根据初中教材中的内容与高中教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。其次在实验素养的培养方面，学生由于来自不同学校，行为规范及能力水平差异大，必须及时进行实验素养的衔接与培养，包括实验规范教育，实验方法指导，如控制变量法、实验归纳法、减少误差的方法等等。还要适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍：例如斜率的概念、三角函数等等。
3、加强实验教学和实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究性实验和一些演示实验所需要的仪器对实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。可以邀请实验老师一起进行教研活动，设计实验方案，商定实验器材的购买制作。此外，教师也可以自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。
以上是对我校高中新课程实施中的一些问题的思考。高中新课程改革是一项系统的教育工程，而新课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。新课程改革的实施必须调动教师的积极性，发挥教师的主动性，积极探索，提出一些行之有效的建议和实施方法，这是课程改革真正能落到实处的保证。课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运。虽然实施高中新课程的时间已经一年多了，但是展望未来觉得还是任重而道远。我们将在改革中探索，在探索中前进，坚定不移地实施新课程改革，为高中物理新课程的顺利实施贡献自己的一份力量。
【参考文献】
[1]卢慕稚等《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2004
[2]任长松《走向新课程》，广东教育出版社，2005
[3]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2004