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摘要：阅读教学是培养学生信息处理、分析能力和思维能力等综合素养的重要路径，是小学语文学科教学的重要内容，有效开展语文阅读教学可以更好的拓展学生视野、实现对小学生的综合能力培养。小学藏语文阅读教学中还存在一些不足，我们需要结合藏语文教学需求合理渗透科学教育理念，使藏语文阅读教学的作用得以充分发挥。本研究主要探讨小学藏语文阅读教学中的技巧，希望下文研究内容具有参考价值。
关键词：小学;藏语文;阅读教学;技巧
引言：
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”该教学理念影响下，我们可以基本上了解到小学语文阅读教学的基本要求和思路，教师在指导小学藏语文阅读教学活动过程中，既需要紧密结合教材，也需要突出学生的主体地位，同时还要发挥自身的引导作用，促进课堂互动关系形成，为学科教学有效性提升提供契机。
一、应用图文结合教学策略，有效激发学生学习兴趣
就小学藏语文教学对象来说，小学生具有显著的形象思维特征，因此教师如果可以在阅读指导过程中有效结合图画，则更利于小学生的阅读理解能力提升，这样的学科教学活动中，小学生的阅读积极性更加高涨，也符合生本教育理念要求。小学藏语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。首先在教学中我们就要充分利用课文中的插图，先让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。再充分利用课文中的插图，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读、在快乐中学习、在快乐中感悟的教学目的。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
二、读与说结合，培养小学生的自主学习能力
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。小学生的阅读理解能力培养需要不断的信息输入和输出，因此教师可以利用读说结合的阅读教学模式，引导小学生手脑并用，以语言作为载体，促进小学生的思维发展。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种[1]。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的語言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。
三、以学定教，针对藏族学生的语文学习水平开展教学
藏语文教学的过程中，需要教师注意的是，学生的汉语言阅读水平会比藏语言阅读水平略低一些，这取决于学生对汉语言的接触面不如藏语言广的缘故。藏族地区的学生要想进行汉语言语文的学习，不仅要克服语言上的障碍，而且要能够做到游刃有余地进行藏语文学习[2]，需要教师从多个角度为学生开辟阅读教学的环境。在课堂上，教师针对学生已经完成的学问卡，精选出课堂上需要讲授的问题，在课堂上进行重点讲解。同时，教师要结合教学大纲和教学内容的需要，让学生在课堂上进随着教师的讲授进行阅读训练。如在低年级阅读教学的过程中，教师可以重点训练学生对字词、句子的阅读，教会学生进行朗读，让学生能够熟练地读懂文本内容;而到了高年级，教师在指导学生进行阅读训练的过程中，就需要让学生既要进行字词的训练，又要进行段篇章的训练。也就是说，在不同学年段，阅读训练的方法是不一样的。教师要以学定教，结合教学大纲以及学生的实际需要，选择适合学生的语文教学策略进行教学，才能确保每一个学生都能在每一堂藏语文阅读课上都能够有所提升。
四、抓住单元阅读教学，拓展学生的阅读面和阅读量
小学藏语文阅读教学是一个动态的发展过程，学生在学习文本的过程中，要结合自己日常生活经验的思考，与同学进行有效的交流[3]。学生在这个过程中要善于提出问题，并将问题作为自己进一步阅读学习、研究的方向。作为藏语文教师，要抓住单元阅读教学，拓宽学生的阅读面和阅读量。教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务[4]。在这个基础上，教师要有效拓宽学生的阅读面和阅读量，为学生推荐相关阅读文本。在这个基础上，教师在组织学生将课外阅读到的阅读文本，在本班同学面前进行阅读交流，不仅交流阅读内容，还要交流阅读方法，这样学生才能越来越喜欢上阅读。
总结：
综上，语文学科教学中阅读教学在其中占据很大比重，这也是基于阅读教学的重要性和必要性。小学藏语文教学是藏区小学生需要面临的基础学科，对藏区小学生的汉语能力发展和综合素养提升都具有积极意义，在新课改形势下，我们十分重视小学藏语文学科教学有效性提升，而阅读教学作为其中的重要部分，更是得到了我们的一致重视。我们致力于利用小学藏语文阅读教学契机培养学生的思维能力和语言能力，为其语文学科以及其它学科学习奠定基础。所以，在小学藏语文教学当中，教师应该留些阅读的时间给孩子们，从多个角度来启发学生，本研究主要探讨小学藏语文阅读教学中的技巧，希望下文研究内容具有参考价值。
参考文献：
[1]王生林.浅谈如何增强小学语文阅读教学效果[J].科海故事博览·科技探索，2013，21（10）：124-125.
[2]沙小莉.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].教育教学论坛，2017，32（07）：221-222.
[3]朱晓利.多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读[J].青年文学家，2015，24（05）：352-353.
[4]沙小莉.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].论坛》，2017，32（07）：245-246.
关键词：小学;藏语文;阅读教学;技巧
引言：
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”该教学理念影响下，我们可以基本上了解到小学语文阅读教学的基本要求和思路，教师在指导小学藏语文阅读教学活动过程中，既需要紧密结合教材，也需要突出学生的主体地位，同时还要发挥自身的引导作用，促进课堂互动关系形成，为学科教学有效性提升提供契机。
一、应用图文结合教学策略，有效激发学生学习兴趣
就小学藏语文教学对象来说，小学生具有显著的形象思维特征，因此教师如果可以在阅读指导过程中有效结合图画，则更利于小学生的阅读理解能力提升，这样的学科教学活动中，小学生的阅读积极性更加高涨，也符合生本教育理念要求。小学藏语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。首先在教学中我们就要充分利用课文中的插图，先让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。再充分利用课文中的插图，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读、在快乐中学习、在快乐中感悟的教学目的。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。
二、读与说结合，培养小学生的自主学习能力
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。小学生的阅读理解能力培养需要不断的信息输入和输出，因此教师可以利用读说结合的阅读教学模式，引导小学生手脑并用，以语言作为载体，促进小学生的思维发展。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种[1]。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的語言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。
三、以学定教，针对藏族学生的语文学习水平开展教学
藏语文教学的过程中，需要教师注意的是，学生的汉语言阅读水平会比藏语言阅读水平略低一些，这取决于学生对汉语言的接触面不如藏语言广的缘故。藏族地区的学生要想进行汉语言语文的学习，不仅要克服语言上的障碍，而且要能够做到游刃有余地进行藏语文学习[2]，需要教师从多个角度为学生开辟阅读教学的环境。在课堂上，教师针对学生已经完成的学问卡，精选出课堂上需要讲授的问题，在课堂上进行重点讲解。同时，教师要结合教学大纲和教学内容的需要，让学生在课堂上进随着教师的讲授进行阅读训练。如在低年级阅读教学的过程中，教师可以重点训练学生对字词、句子的阅读，教会学生进行朗读，让学生能够熟练地读懂文本内容;而到了高年级，教师在指导学生进行阅读训练的过程中，就需要让学生既要进行字词的训练，又要进行段篇章的训练。也就是说，在不同学年段，阅读训练的方法是不一样的。教师要以学定教，结合教学大纲以及学生的实际需要，选择适合学生的语文教学策略进行教学，才能确保每一个学生都能在每一堂藏语文阅读课上都能够有所提升。
四、抓住单元阅读教学，拓展学生的阅读面和阅读量
小学藏语文阅读教学是一个动态的发展过程，学生在学习文本的过程中，要结合自己日常生活经验的思考，与同学进行有效的交流[3]。学生在这个过程中要善于提出问题，并将问题作为自己进一步阅读学习、研究的方向。作为藏语文教师，要抓住单元阅读教学，拓宽学生的阅读面和阅读量。教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务[4]。在这个基础上，教师要有效拓宽学生的阅读面和阅读量，为学生推荐相关阅读文本。在这个基础上，教师在组织学生将课外阅读到的阅读文本，在本班同学面前进行阅读交流，不仅交流阅读内容，还要交流阅读方法，这样学生才能越来越喜欢上阅读。
总结：
综上，语文学科教学中阅读教学在其中占据很大比重，这也是基于阅读教学的重要性和必要性。小学藏语文教学是藏区小学生需要面临的基础学科，对藏区小学生的汉语能力发展和综合素养提升都具有积极意义，在新课改形势下，我们十分重视小学藏语文学科教学有效性提升，而阅读教学作为其中的重要部分，更是得到了我们的一致重视。我们致力于利用小学藏语文阅读教学契机培养学生的思维能力和语言能力，为其语文学科以及其它学科学习奠定基础。所以，在小学藏语文教学当中，教师应该留些阅读的时间给孩子们，从多个角度来启发学生，本研究主要探讨小学藏语文阅读教学中的技巧，希望下文研究内容具有参考价值。
参考文献：
[1]王生林.浅谈如何增强小学语文阅读教学效果[J].科海故事博览·科技探索，2013，21（10）：124-125.
[2]沙小莉.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].教育教学论坛，2017，32（07）：221-222.
[3]朱晓利.多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读[J].青年文学家，2015，24（05）：352-353.
[4]沙小莉.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].论坛》，2017，32（07）：245-246.