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【摘 要】赏识教育作为一种以人为本，体现人文关怀的教学理念，主张通过欣赏、赞扬等手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能。本文采用文献研究法，研究关于赏识教育的理念和实践，认为针对我国中学英语教学现状，赏识教育具有必要性和可行性。
【关键词】赏识教育;心理学;教育学;中学英语教学
一、赏识教育的理论依据
（一）“人本主义”教育思想
自中世纪以来的人文主义教育家们，都强调教育的目标是育人。意大利教育家维多利诺提出教育的目的是培养精神、身体、道德都得到发展，能为国家服务的青年。为此，他提倡个人的协调发展。现代教育家，从杜威到苏霍姆林斯基，都主张尊重儿童的个性，在自然、社会、学校等环境中，使他们得到和谐发展，以培养能够适应社会需要的有益于社会的人才。人本主义的思想特别适合于教育学生。对学生来说，赏识他就足真正接纳他、肯定他。
（二）皮亚杰关于对影响认知发展的因素的理论
首先，有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿奄形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。其次，人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。社会环境和物理环境一样，对主体的认知发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。因而，皮亚杰十分强调，教育必须适合儿童的认知结构。“只有当所教的内容可以引起儿童积极从事再创造的活动，才能有效地被儿童同化。”显然，教育的关键在于，对不同发展阶段的儿童提出恰当、不超出儿童的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的、富有启迪作用的“适中问题。由此可见，赏识教育中承认差异、尊重差异这一特点与皮亚杰的发展认识论是相符合的。
（三）马斯洛需要层次理论
美国心理学家马斯洛认为：人有许多需要，需要与需要之间又是有层的。“最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要， 最高层是自我实现的需要。到了少年、青年初期，尊重的需要同益强烈。”人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，人具有内在的自尊心，并且要求受到他人的尊重，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们、相信他们，并认为他们有能力。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的赏识不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。在赏识、激励时应特别注意有尊重需求的人，应采取公开奖励和表扬的方式。
（四）“皮格马利效应"
该理论认为：在学校教育中，教师对孩子的期望越高，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，越能够激发孩子的进取精神。做老师的要善于利用这一原理，在学习生活中用充满信赖、期待的目光注意孩子的行为举止，一旦发现了其中优点和长处就要立即肯定， 用口头表扬、适当的物质奖励、亲切的拥抱等举动表达自己的赞扬和鼓励。对那些爱调皮捣蛋、或是能力平平、很少受到表扬而缺乏自信心的孩子，更要注意以表扬、鼓励为主。那些没完没了的数落、责备会使孩子不知所措，更会令孩子丧失自信、自尊而自暴自弃。
二、新课标的客观要求
新课标指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。在教学建议中指出，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功享受。
三、初中生的心理发展特点分析
“青少年心理发展的最根本的特点是过渡性。与其他阶段相比，青少年个体的发展具有三大特点：青春期的开始，高级思维能力的出现和向新的社会角色的过渡”。初中生的情感发展有以下特点：
（一）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。初中生的自我意识达到了新的水平，他们在评价别人的同时逐渐学会评价自己的个性品质。当然这种评价还不够客观，不够全面，不够稳定。
（二）自相矛盾的情感。初中生的情感中常会出现自相矛盾的现象。主要是因为初中生有时过分冲动不能自制，他们对事物有了一定认识，形成了自己的一些看法，但还不稳定。
（三）少年的热情与冲动。初中生的热情由于没有稳定的世界观的指导，往往时高时低，不能持久，自己无法控制。
（四）选择性友谊的建立。
（五）情感的社会性更加明朗。
初中生作为人生发展中的一个过渡期，也是一个容易产生各种问题的时期。由于身心发展的不平衡，“青少年的心理发展具有较强的矛盾性和不平衡性特点。心理上的成人感与现实的幼稚性经常产生冲突”。可见，初中生 是学生教育的难题，又是教育学生的极好机遇。因此作为老师，应当遵循初中生的心理发展特点，针对学生的特点多加赏识和鼓励，积极引导学生，让学生形成乐观向上的精神，促进其在青春期阶段健康发展。
四、结束语
赏识教育能给英语教学带来无限活力，通过赏识教育发现孩子的优点和长处，能够激发他们学习英语的内在动力，充分发挥其主观能动性，使学生愉快并自觉地参与到英语课堂教学中，从而提高英语教学质量，实现培养学生的英语语言综合应用能力的最终目标。因此，赏识教育在中学英语教学中有其必要性和可行性。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.
[2]龙伟丁.赏识教育在外语教学中的必要性[J]，《教学与管理》，2004，12.
[3]李丽冰.小议赏识教育在英语教学中的作用[J].《中学英语之友（下旬）》2010（7）.
[4]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002.
[5]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】赏识教育;心理学;教育学;中学英语教学
一、赏识教育的理论依据
（一）“人本主义”教育思想
自中世纪以来的人文主义教育家们，都强调教育的目标是育人。意大利教育家维多利诺提出教育的目的是培养精神、身体、道德都得到发展，能为国家服务的青年。为此，他提倡个人的协调发展。现代教育家，从杜威到苏霍姆林斯基，都主张尊重儿童的个性，在自然、社会、学校等环境中，使他们得到和谐发展，以培养能够适应社会需要的有益于社会的人才。人本主义的思想特别适合于教育学生。对学生来说，赏识他就足真正接纳他、肯定他。
（二）皮亚杰关于对影响认知发展的因素的理论
首先，有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿奄形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。其次，人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。社会环境和物理环境一样，对主体的认知发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。因而，皮亚杰十分强调，教育必须适合儿童的认知结构。“只有当所教的内容可以引起儿童积极从事再创造的活动，才能有效地被儿童同化。”显然，教育的关键在于，对不同发展阶段的儿童提出恰当、不超出儿童的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的、富有启迪作用的“适中问题。由此可见，赏识教育中承认差异、尊重差异这一特点与皮亚杰的发展认识论是相符合的。
（三）马斯洛需要层次理论
美国心理学家马斯洛认为：人有许多需要，需要与需要之间又是有层的。“最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要， 最高层是自我实现的需要。到了少年、青年初期，尊重的需要同益强烈。”人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，人具有内在的自尊心，并且要求受到他人的尊重，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们、相信他们，并认为他们有能力。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的赏识不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。在赏识、激励时应特别注意有尊重需求的人，应采取公开奖励和表扬的方式。
（四）“皮格马利效应"
该理论认为：在学校教育中，教师对孩子的期望越高，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，越能够激发孩子的进取精神。做老师的要善于利用这一原理，在学习生活中用充满信赖、期待的目光注意孩子的行为举止，一旦发现了其中优点和长处就要立即肯定， 用口头表扬、适当的物质奖励、亲切的拥抱等举动表达自己的赞扬和鼓励。对那些爱调皮捣蛋、或是能力平平、很少受到表扬而缺乏自信心的孩子，更要注意以表扬、鼓励为主。那些没完没了的数落、责备会使孩子不知所措，更会令孩子丧失自信、自尊而自暴自弃。
二、新课标的客观要求
新课标指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”。在教学建议中指出，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功享受。
三、初中生的心理发展特点分析
“青少年心理发展的最根本的特点是过渡性。与其他阶段相比，青少年个体的发展具有三大特点：青春期的开始，高级思维能力的出现和向新的社会角色的过渡”。初中生的情感发展有以下特点：
（一）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。初中生的自我意识达到了新的水平，他们在评价别人的同时逐渐学会评价自己的个性品质。当然这种评价还不够客观，不够全面，不够稳定。
（二）自相矛盾的情感。初中生的情感中常会出现自相矛盾的现象。主要是因为初中生有时过分冲动不能自制，他们对事物有了一定认识，形成了自己的一些看法，但还不稳定。
（三）少年的热情与冲动。初中生的热情由于没有稳定的世界观的指导，往往时高时低，不能持久，自己无法控制。
（四）选择性友谊的建立。
（五）情感的社会性更加明朗。
初中生作为人生发展中的一个过渡期，也是一个容易产生各种问题的时期。由于身心发展的不平衡，“青少年的心理发展具有较强的矛盾性和不平衡性特点。心理上的成人感与现实的幼稚性经常产生冲突”。可见，初中生 是学生教育的难题，又是教育学生的极好机遇。因此作为老师，应当遵循初中生的心理发展特点，针对学生的特点多加赏识和鼓励，积极引导学生，让学生形成乐观向上的精神，促进其在青春期阶段健康发展。
四、结束语
赏识教育能给英语教学带来无限活力，通过赏识教育发现孩子的优点和长处，能够激发他们学习英语的内在动力，充分发挥其主观能动性，使学生愉快并自觉地参与到英语课堂教学中，从而提高英语教学质量，实现培养学生的英语语言综合应用能力的最终目标。因此，赏识教育在中学英语教学中有其必要性和可行性。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.
[2]龙伟丁.赏识教育在外语教学中的必要性[J]，《教学与管理》，2004，12.
[3]李丽冰.小议赏识教育在英语教学中的作用[J].《中学英语之友（下旬）》2010（7）.
[4]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002.
[5]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.