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统编版教材将阅读内容分为精读课文、略读课文和课外阅读三类,让其形成"三位一体"的有机整体。略读课文的教学提示贯穿在整个单元的导语、练习、口语交际、交流平台中,所以,教师要树立单元整体意识,前后文勾连、课内外链接,突显教师的主导作用和学生的主体地位,这样才能有效发挥略读课文的教学功能。
突显单元整体意识,探索略读教学范式——以《方帽子店》为例初探略读课文教学
【摘 要】
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统编版教材将阅读内容分为精读课文、略读课文和课外阅读三类,让其形成"三位一体"的有机整体。略读课文的教学提示贯穿在整个单元的导语、练习、口语交际、交流平台中,所以,教师要树立单元整体意识,前后文勾连、课内外链接,突显教师的主导作用和学生的主体地位,这样才能有效发挥略读课文的教学功能。
【出 处】
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教育观察
【发表日期】
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2020年01期
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工作场所中的差错是不可避免且无法完全消除的,对于错误有意或无意的不作为会导致差错产生累积效应,可能导致组织难以维持运作,因此如何应对差错成为各方殷切关注的问题。差错学习作为一种有效的差错应对方法,已经被众多学者证明在利用差错信息提升知识水平、提高绩效等方面具有积极作用,因此研究差错学习行为的发生条件和作用机制具有重要的现实意义。本研究采用人际互动视角解释差错学习行为的产生过程,基于社会相互依赖理论
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＜正＞2022年版课标首次对义务教育阶段语文学科核心素养做出明确界定，“思维能力”是其中之一。课标指出，思维能力指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，它能激发学生的“好奇心、求知欲”和“勇于探索创新”的精神。课标提到的这些方面是阅读教学的应有之义，但思维具有内隐性，往往看不见、摸不着，怎样培养呢？笔者以为，思维可视化可以解决这个问题。下面，笔者以统编版语文一年级下册《
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＜正＞一、预习交流，借助关键词梳理情节师：同学们，今天我们来学习一篇略读课文，一起读———（生齐读课题：方帽子店）师：课前，老师请同学们完成了一份预习单。我和课代表一起对预习单进行了整理和分析。下面有请李颜希同学给大家做整班预习情况汇报。生：大家好！我是今天的课前预习汇报人李颜希。下面由我来汇报第26课《方帽子店》的预习报告。请看大屏幕。（出示）
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