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[摘 要] 基于思维品质的概念和特点，阐述在初中英语阅读课教学中运用“六步教学法”层层铺垫，培养学生对文本信息的归纳、分析、推理和判断等思维品质，提升学生的语言能力。
[关键词] 初中英语;思维品质;阅读教学;主线设计
思维品质即每个人思维的个性特征，包含了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，它已经成为英语学科重要的核心素养。
在中考升学率的影响下，很多阅读课堂倾向于单一的语法知识传授和阅读技巧培养，忽视对学生思维品质的培养。阅读课堂上问题提出过于“表面化”，不注重有效的深层问题的挖掘和引导，学生的思维品质就只能停留在“表面化”的信息提取中，限制了思维品质的提高和发展。在此，笔者以《牛津英语》八年级下册Unit 6 “Sunshine for all” Reading A、B（B1～B4）阅读教学为例，简述运用“六步教学法”培养学生思维品质。
一、教学分析
单元的核心话题是如何帮助有需要的人，Reading部分以2007年在上海举行的第12届特奥会为背景，以一位特奥会志愿者刘明的所做、所感为主线展开学习。教材通过语言输入及话题讨论呈现词汇、句型等语言知识，并综合运用welcome所学内容，进而过渡到语篇阅读和语言输出能力的训练，为本单元的Task写作板块做了铺垫。
二、学情分析
笔者所在学校外来务工人员子女接近90%，学生的英语水平一般。在足够的学习铺垫后，学生对阅读材料中的信息提取和理解并不困难，所以，本节课重在学生阅读技巧和思维能力的培养。
在“Welcome to the unit”部分，学生了解了需要帮助的人的种类（残疾人、穷人、盲人、聋哑人等）并初步简单谈论帮助他人的方法。Reading部分以特奥会为背景延续了welcome部分的话题。基于以往的语言基础，特奥会这个话题对学生来说比较新鲜，容易激发他们的学习兴趣。
三、教学目标
（一）文本知识
通过情境创设，在交流中了解特奥会的有关信息，学习相关的英语词汇和句型;通读文本，能概括段落大意并完成主要信息查找;细读文本，通过要点提示和所学内容的关键词，理解文本的细节内容。
（二）关键能力
通过短文标题讨论，挖掘文本内容，推断出作者的写作意图及观点;能运用所学词汇、句型结构与同学谈论自己做2019年阿布扎比特奥会志愿者的计划。
（三）情感态度
增强学生学习英语的兴趣，培养学生关心他人、乐于助人的社会责任意识，形成正确积极的社会价值观。
四、教学策略
在教学活动策略的设计上，通过运用“六步教学法”中的教学活动来引导学生运用恰当的阅读策略，由浅入深地理解文本，由此提高课堂效率。“六步教学法”即吸引注意，积累语言;导出目标，生成结构;回忆相关知识，初步运用结构;呈现刺激材料，活用结构;引发期待行为，强化结构;提供反馈评价，巩固结构。在创设情境引导学生语言积累的基础上，操练、内化和创造性地使用语言。
五、教学流程
课堂教学活动流程设计见图1。
六、教学过程
（一）吸引注意，积累语言
通过播放特奥会主题曲引出主题。学生大声朗读学案A部分关于特奥会的背景知识，尝试猜测加粗词组的含义。接着，教师呈现与特奥会背景相关的图片，聚类呈现本课重点单词和词组，并有意识地通过文本来引导学生猜测单词和词组的含义。
设计意图：通过歌曲导入本课主题——特奥会，缓解学生的紧张情绪。用主题聚类法呈现本课的重点单词和词汇，为接下来的阅读活动做好语言知识方面的准备。
（二）导出目标，生成结构
教师介绍文本背景：In 2007， the 12th Special Olympic World Games were successfully held in Shanghai. Today we’ll learn a report about it.学生快速阅读标题，找出关键词并猜测作者为一名志愿者，由此过渡到下一环节的细节阅读。
设计意图：在阅读前，通过对标题关键词的寻找以及引导学生通过标题对文章的作者和内容的一个推测，锁定本课将要谈论的目标人物，培养学生的思维能力，这也是一种阅读策略的指导。
（三）回忆知识，初用结构
1. 学生对文本大意作出猜测
“If you are Liu Ming， what are you going to write in the report？”自由讨论后，给出各自的答案。教师给出6个大意，请学生快速阅读，并从中选择段落大意与文中的5个段落进行搭配连线。
设计意图：在快速阅读获取大意前，有目的地引导学生对文本内容进行猜测，旨在培养学生的推理能力。
2.学生阅读部分段落
（1）学生阅读第一段和第五段，找出刘明作为特奥会志愿者前后的情感变化：
Before： didn’t know what to expect; After： amazing、fantastic、great、one big family.
教師追问：Liu Ming has changed， do you want to know why？由此过渡到其他段落的细节阅读。
（2）学生细读第二段，了解什么是特奥会，完成判断句子正误练习，并对错误的句子信息进行修改。
（3）学生细读语篇第三段，并尝试归纳志愿者的工作，完成相关内容表格的填写。
（4）学生快速阅读第四段第一句后回答问题：Who is Li Hai？学生阅读第四段，围绕李海提出3个问题：
[关键词] 初中英语;思维品质;阅读教学;主线设计
思维品质即每个人思维的个性特征，包含了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，它已经成为英语学科重要的核心素养。
在中考升学率的影响下，很多阅读课堂倾向于单一的语法知识传授和阅读技巧培养，忽视对学生思维品质的培养。阅读课堂上问题提出过于“表面化”，不注重有效的深层问题的挖掘和引导，学生的思维品质就只能停留在“表面化”的信息提取中，限制了思维品质的提高和发展。在此，笔者以《牛津英语》八年级下册Unit 6 “Sunshine for all” Reading A、B（B1～B4）阅读教学为例，简述运用“六步教学法”培养学生思维品质。
一、教学分析
单元的核心话题是如何帮助有需要的人，Reading部分以2007年在上海举行的第12届特奥会为背景，以一位特奥会志愿者刘明的所做、所感为主线展开学习。教材通过语言输入及话题讨论呈现词汇、句型等语言知识，并综合运用welcome所学内容，进而过渡到语篇阅读和语言输出能力的训练，为本单元的Task写作板块做了铺垫。
二、学情分析
笔者所在学校外来务工人员子女接近90%，学生的英语水平一般。在足够的学习铺垫后，学生对阅读材料中的信息提取和理解并不困难，所以，本节课重在学生阅读技巧和思维能力的培养。
在“Welcome to the unit”部分，学生了解了需要帮助的人的种类（残疾人、穷人、盲人、聋哑人等）并初步简单谈论帮助他人的方法。Reading部分以特奥会为背景延续了welcome部分的话题。基于以往的语言基础，特奥会这个话题对学生来说比较新鲜，容易激发他们的学习兴趣。
三、教学目标
（一）文本知识
通过情境创设，在交流中了解特奥会的有关信息，学习相关的英语词汇和句型;通读文本，能概括段落大意并完成主要信息查找;细读文本，通过要点提示和所学内容的关键词，理解文本的细节内容。
（二）关键能力
通过短文标题讨论，挖掘文本内容，推断出作者的写作意图及观点;能运用所学词汇、句型结构与同学谈论自己做2019年阿布扎比特奥会志愿者的计划。
（三）情感态度
增强学生学习英语的兴趣，培养学生关心他人、乐于助人的社会责任意识，形成正确积极的社会价值观。
四、教学策略
在教学活动策略的设计上，通过运用“六步教学法”中的教学活动来引导学生运用恰当的阅读策略，由浅入深地理解文本，由此提高课堂效率。“六步教学法”即吸引注意，积累语言;导出目标，生成结构;回忆相关知识，初步运用结构;呈现刺激材料，活用结构;引发期待行为，强化结构;提供反馈评价，巩固结构。在创设情境引导学生语言积累的基础上，操练、内化和创造性地使用语言。
五、教学流程
课堂教学活动流程设计见图1。
六、教学过程
（一）吸引注意，积累语言
通过播放特奥会主题曲引出主题。学生大声朗读学案A部分关于特奥会的背景知识，尝试猜测加粗词组的含义。接着，教师呈现与特奥会背景相关的图片，聚类呈现本课重点单词和词组，并有意识地通过文本来引导学生猜测单词和词组的含义。
设计意图：通过歌曲导入本课主题——特奥会，缓解学生的紧张情绪。用主题聚类法呈现本课的重点单词和词汇，为接下来的阅读活动做好语言知识方面的准备。
（二）导出目标，生成结构
教师介绍文本背景：In 2007， the 12th Special Olympic World Games were successfully held in Shanghai. Today we’ll learn a report about it.学生快速阅读标题，找出关键词并猜测作者为一名志愿者，由此过渡到下一环节的细节阅读。
设计意图：在阅读前，通过对标题关键词的寻找以及引导学生通过标题对文章的作者和内容的一个推测，锁定本课将要谈论的目标人物，培养学生的思维能力，这也是一种阅读策略的指导。
（三）回忆知识，初用结构
1. 学生对文本大意作出猜测
“If you are Liu Ming， what are you going to write in the report？”自由讨论后，给出各自的答案。教师给出6个大意，请学生快速阅读，并从中选择段落大意与文中的5个段落进行搭配连线。
设计意图：在快速阅读获取大意前，有目的地引导学生对文本内容进行猜测，旨在培养学生的推理能力。
2.学生阅读部分段落
（1）学生阅读第一段和第五段，找出刘明作为特奥会志愿者前后的情感变化：
Before： didn’t know what to expect; After： amazing、fantastic、great、one big family.
教師追问：Liu Ming has changed， do you want to know why？由此过渡到其他段落的细节阅读。
（2）学生细读第二段，了解什么是特奥会，完成判断句子正误练习，并对错误的句子信息进行修改。
（3）学生细读语篇第三段，并尝试归纳志愿者的工作，完成相关内容表格的填写。
（4）学生快速阅读第四段第一句后回答问题：Who is Li Hai？学生阅读第四段，围绕李海提出3个问题：