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摘 要：本文就项目教学法在我校汽修专业教学中的应用，以“蓄电池的结构与维修”为例说明项目教学法的具体实施过程及其所显现的优势，在中职汽修专业教学中取得了较好的效果。
关键词：项目教学法；中职汽修专业教学；蓄电池的结构与维修
什么是项目教学法？
以前对它只是略知，直到2008年8月，笔者有幸参加了由江苏省教育部和德国国际继续教育与发展协会合作组织的“中职职教师资培训”，对它才有了彻底理解。回国后，笔者尝试着将所学的项目教学法运用到平时教学中，经过几年的揣摩和实践，效果已初步显现，下面主要介绍项目教学法在我校汽修专业教学中的运用。
一、何谓项目教学法
项目教学法盛行于德国，2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程、事件，设计出一个个项目教学方案，由师生共同进行，强调以学生为主体，教师指导的一种教学活动。
二、项目教学法在中职汽修专业教学中运用的意义
1. 传统教学法与项目教学法的区别
项目教学是通过一个完整的“项目”进行教学活动，它与传统教学有以下几个方面的区别，如表1所示。
2. 传统教学培养的汽修人才不能满足市场的需求
传统教学的缺点是使理论与实践脱节，忽视学生的积极性，创造性，这与企业所强调的实用技能、知识创新等素质教育不能同步。企业需要业务能力强、上手快的学生，但多数学生达不到这样的要求，甚至所学知识到了企业也用不上，造成学校与企业岗位脱节，因此对传统教学模式的改革迫在眉睫！
三、汽修专业课中项目教学法的具体实施
《汽车电器设备构造与维修》是汽修专业一门重要的基础课程。下面以“蓄电池的结构与维修”为例说明项目教学法在这门课中的运用。
1. 项目的分析及确定
教学前，笔者先提出几个课题设想，让学生讨论，确定项目的目标、任务。而将“蓄电池的结构与维修”作为一个项目的原因是：它是该课程的开篇内容、基础内容，且学生进企业后，连对蓄电池进行检查和排故都不会，故将它定为一个项目是必要的。
2. 项目计划的制定及准备
⑴进行分组
如我校11级14班共40人，现有蓄电池10个，则可分4人一组，共10组，这样可使每位学生都有动手机会，避免仅一人操作，其他人观看的情况。
⑵师生共同准备，搜集信息
经查阅可知：桑塔纳2000轿车装用的是12V整体干荷式免维护蓄电池，额定容量为54A·h，最大允许放电电流为256A，它由极板组、隔板、电解液、外壳等组成，由6个单格电池串联而成，采用负极搭铁。
⑶通过讨论的方式，学生制定项目的计划，确定工作步骤
如确定该项目的四个步骤为：
① 蓄电池的拆装
② 蓄电池的检查
③ 蓄电池的充电
④ 蓄电池的故障诊断、排除
还要确定每一步骤所用的方法，考虑可能会出现的情况和注意事项，讨论工量具的正确使用，将每个任务落实到个人，确保项目的顺利进行。
3. 项目的实施
此阶段是主要工作，由组长分发工量具，成员完成自己的任务，并按工作步骤和程序进行工作。
如第一组完成前三个步骤后，在蓄电池的故障诊断时，遇到了麻烦，他们不知道如何查找故障，于是笔者指点他们可在蓄电池负极与搭铁线之间接一只试灯，看试灯亮与否来判断。他们按照提示，经试验最终得出结论：蓄电池的故障主要是因接触点受腐蚀引起接触不良、电线绝缘层损坏或电气设备内部短路等造成，并画出障诊断流程图，起到画龙点睛的作用。
4. 项目成果的展示及评估
⑴各组进行成果展示
各组选一个代表，将他们的实施办法、过程、出现的问题和解决办法向全班同学进行展示和总结。如一位学生在总结对蓄电池电解液密度检查时认为如吸入密度计中的蓄电池电解液密度越大，浮子升起越高，电解液密度值可从密度计刻度上读出；如各电池槽中电解液密度相互间的偏差不超过0.02g/cm3，就可对蓄电池进行充电。他的总结包括思路和技巧总结，可与大家一起讨论学习，还锻炼了学生的逻辑思维和语言表达能力。
⑵教师给予恰当的评估
教师要对学生的工作进行检查、评分，除对学生的问题给予解答，总结失败原因之外，更要对学生的成功给予肯定和鼓勵，激发其学习兴趣，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”。因此，教师的评估是很重要的，不可缺的。
如用一张表格来表示项目的整个流程将更清晰，如表2所示。
四、实施的效果及几点体会
1. 效果
⑴学生学习态度端正了，将每个项目当作自己的事来做，感受到了学习的乐趣。
⑵由于细致分工，使每位学生都有事可做，都有动手机会，提高了实践动手能力。
⑶学生能充分利用各种学习资源，小组协作探索，讨论交流，不仅提高其专业能力，语言表达能力，逻辑思维能力，探究能力，社会活动能力，还培养他们的团队协作精神和创新精神。
⑷解决了理论和实践相脱节的问题，缩短冗长的理论教学时间，实现生动活泼、充满竞争的理实一体化教学。
2. 体会
⑴教师要注意自身角色和地位的转变。准备计划时，教师起提议、引导的作用，是导航者；项目实施时，教师起指导、协助的作用，是观察者；项目评估时，教师起总结、评价、协调的作用，是裁判者。
⑵教师要对学生进行合理分组。要将不同学习层次的学生搭配开，让不爱动手的学生在勤快学生的带动下变得更勤快，让浓厚的学习气氛感染每位成员。
⑶教师对专业学科要融会贯通。能随时回答学生的问题，能精心组织教学，更能处理突发事件。
⑷教师要善于编写教材。目前，许多教材的内容已过时，有的还在讲东风、解放等老车型；又如《汽车构造》教材，多数只讲机械和液压内容，涉及的电路则安排在《汽车电器设备构造与维修》中，导致本是一个完整项目被“分家”了，因此，编写利用项目教学法进行教学的综合、全面的教材是必要的。
五、结束语
项目教学法在德国成功的应用，培养了大批高素质技术人才，也为德国经济发展起了很大的推进作用。那么如何吸取别人的成功之处，并结合我们职业教育自身的特点，将项目教学法合理运用到教学中来是值得我们思考的。我们坚信，在职业教育中推行项目教学法作为改革的核心，势必会取得令人满意的成果！
参考文献
[1]李坤，赵阳，宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略.吉林工程技术师范学院学报，2009年3月，第25卷，第3期
[2]黄德金.气缸体检测的教学探索.福建农机，2009年，第1期
关键词：项目教学法；中职汽修专业教学；蓄电池的结构与维修
什么是项目教学法？
以前对它只是略知，直到2008年8月，笔者有幸参加了由江苏省教育部和德国国际继续教育与发展协会合作组织的“中职职教师资培训”，对它才有了彻底理解。回国后，笔者尝试着将所学的项目教学法运用到平时教学中，经过几年的揣摩和实践，效果已初步显现，下面主要介绍项目教学法在我校汽修专业教学中的运用。
一、何谓项目教学法
项目教学法盛行于德国，2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程、事件，设计出一个个项目教学方案，由师生共同进行，强调以学生为主体，教师指导的一种教学活动。
二、项目教学法在中职汽修专业教学中运用的意义
1. 传统教学法与项目教学法的区别
项目教学是通过一个完整的“项目”进行教学活动，它与传统教学有以下几个方面的区别，如表1所示。
2. 传统教学培养的汽修人才不能满足市场的需求
传统教学的缺点是使理论与实践脱节，忽视学生的积极性，创造性，这与企业所强调的实用技能、知识创新等素质教育不能同步。企业需要业务能力强、上手快的学生，但多数学生达不到这样的要求，甚至所学知识到了企业也用不上，造成学校与企业岗位脱节，因此对传统教学模式的改革迫在眉睫！
三、汽修专业课中项目教学法的具体实施
《汽车电器设备构造与维修》是汽修专业一门重要的基础课程。下面以“蓄电池的结构与维修”为例说明项目教学法在这门课中的运用。
1. 项目的分析及确定
教学前，笔者先提出几个课题设想，让学生讨论，确定项目的目标、任务。而将“蓄电池的结构与维修”作为一个项目的原因是：它是该课程的开篇内容、基础内容，且学生进企业后，连对蓄电池进行检查和排故都不会，故将它定为一个项目是必要的。
2. 项目计划的制定及准备
⑴进行分组
如我校11级14班共40人，现有蓄电池10个，则可分4人一组，共10组，这样可使每位学生都有动手机会，避免仅一人操作，其他人观看的情况。
⑵师生共同准备，搜集信息
经查阅可知：桑塔纳2000轿车装用的是12V整体干荷式免维护蓄电池，额定容量为54A·h，最大允许放电电流为256A，它由极板组、隔板、电解液、外壳等组成，由6个单格电池串联而成，采用负极搭铁。
⑶通过讨论的方式，学生制定项目的计划，确定工作步骤
如确定该项目的四个步骤为：
① 蓄电池的拆装
② 蓄电池的检查
③ 蓄电池的充电
④ 蓄电池的故障诊断、排除
还要确定每一步骤所用的方法，考虑可能会出现的情况和注意事项，讨论工量具的正确使用，将每个任务落实到个人，确保项目的顺利进行。
3. 项目的实施
此阶段是主要工作，由组长分发工量具，成员完成自己的任务，并按工作步骤和程序进行工作。
如第一组完成前三个步骤后，在蓄电池的故障诊断时，遇到了麻烦，他们不知道如何查找故障，于是笔者指点他们可在蓄电池负极与搭铁线之间接一只试灯，看试灯亮与否来判断。他们按照提示，经试验最终得出结论：蓄电池的故障主要是因接触点受腐蚀引起接触不良、电线绝缘层损坏或电气设备内部短路等造成，并画出障诊断流程图，起到画龙点睛的作用。
4. 项目成果的展示及评估
⑴各组进行成果展示
各组选一个代表，将他们的实施办法、过程、出现的问题和解决办法向全班同学进行展示和总结。如一位学生在总结对蓄电池电解液密度检查时认为如吸入密度计中的蓄电池电解液密度越大，浮子升起越高，电解液密度值可从密度计刻度上读出；如各电池槽中电解液密度相互间的偏差不超过0.02g/cm3，就可对蓄电池进行充电。他的总结包括思路和技巧总结，可与大家一起讨论学习，还锻炼了学生的逻辑思维和语言表达能力。
⑵教师给予恰当的评估
教师要对学生的工作进行检查、评分，除对学生的问题给予解答，总结失败原因之外，更要对学生的成功给予肯定和鼓勵，激发其学习兴趣，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”。因此，教师的评估是很重要的，不可缺的。
如用一张表格来表示项目的整个流程将更清晰，如表2所示。
四、实施的效果及几点体会
1. 效果
⑴学生学习态度端正了，将每个项目当作自己的事来做，感受到了学习的乐趣。
⑵由于细致分工，使每位学生都有事可做，都有动手机会，提高了实践动手能力。
⑶学生能充分利用各种学习资源，小组协作探索，讨论交流，不仅提高其专业能力，语言表达能力，逻辑思维能力，探究能力，社会活动能力，还培养他们的团队协作精神和创新精神。
⑷解决了理论和实践相脱节的问题，缩短冗长的理论教学时间，实现生动活泼、充满竞争的理实一体化教学。
2. 体会
⑴教师要注意自身角色和地位的转变。准备计划时，教师起提议、引导的作用，是导航者；项目实施时，教师起指导、协助的作用，是观察者；项目评估时，教师起总结、评价、协调的作用，是裁判者。
⑵教师要对学生进行合理分组。要将不同学习层次的学生搭配开，让不爱动手的学生在勤快学生的带动下变得更勤快，让浓厚的学习气氛感染每位成员。
⑶教师对专业学科要融会贯通。能随时回答学生的问题，能精心组织教学，更能处理突发事件。
⑷教师要善于编写教材。目前，许多教材的内容已过时，有的还在讲东风、解放等老车型；又如《汽车构造》教材，多数只讲机械和液压内容，涉及的电路则安排在《汽车电器设备构造与维修》中，导致本是一个完整项目被“分家”了，因此，编写利用项目教学法进行教学的综合、全面的教材是必要的。
五、结束语
项目教学法在德国成功的应用，培养了大批高素质技术人才，也为德国经济发展起了很大的推进作用。那么如何吸取别人的成功之处，并结合我们职业教育自身的特点，将项目教学法合理运用到教学中来是值得我们思考的。我们坚信，在职业教育中推行项目教学法作为改革的核心，势必会取得令人满意的成果！
参考文献
[1]李坤，赵阳，宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略.吉林工程技术师范学院学报，2009年3月，第25卷，第3期
[2]黄德金.气缸体检测的教学探索.福建农机，2009年，第1期