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摘 要：随着新课程的改革与发展，学生是课堂上的主人，教师成为学生学习的引领者和帮助者，传统的教学方式被改革创新。在新时期下开展初中数学教学，应当体现以人为本的教学理念，通过互动教学模式，有助于增强师生间的良好关系，创设轻松愉悦的学习氛围，增强学生之间的情感交流，使学生能够积极主动地探究学习数学知识，进而提高数学学习效率。本文简要分析初中数学课堂互动教学模式，并提出具体的互动教学策略，希冀促进初中数学课堂教学中有效开展互动教学。
关键词：初中数学；课堂互动；教学模式；自主学习
一、 引言
随着我国社会主义市场经济的逐步发展，社会对于人才的需求也呈现多样化发展趋势，现阶段对人才的评定不只局限于成绩与分数，更重视人才是否具备良好的综合素质。我国长期受到传统应试教育的影响，当前初中数学课堂，部分教师仍然采用权威式教学方式，学生只能够被动式地接受知识。为了提高数学成绩，学生只能机械式地背记数学公式，进行题海训练。这些都限制了学生的思维发展，使学生成了考试的机器。在此种背景下，进行初中数学教学创新，则显得势在必行。
二、 互动教学的作用
开展互动教学，就相当于教师与学生之间构建心灵的桥梁，能够加强师生之间的情感交流，调解师生之间的关系，使学生不再孤立无援，能够通过交流和探讨，加强自主学习。开展互动探究式教学，师生之间能够互相扶持帮助教师为学生树立学习自信心，引领学生正确的思考问题，学生也能够有展示自我的机会。开展互动教学模式，能够激发学生对数学学习的热情，学生在进行知识探究的基础上也能够提高交流表达能力以及合作能力。互动教学模式，使学生在展示自我的同时，也提高了自身的综合素质，有助于学生全方位发展。
三、 初中数学教学有效实施互动教学策略
（一） 创设互动情境
传统的教学方法过于单一，限制学生的思维发展。教师根据新课程标准要求创设教学情境，开展互动教学，有助于学生在特定的互动情境下提高学习兴趣，使学生能够在互动交流过程中获取知识的同时也提高了语言表达能力。例如：学习一元一次方程应用时，教师可以利用超市打折促销以及市场经济等问题，创设互动情境引领学生进行数学学习，“某商店刚开张，店主为了招揽顾客，店内所有商品八折出售，一件衣服的进价是60元，八折出售后获利40%，同学们计算一下该衣服的标价是多少？优惠价是多少？”通过提出问题，引领学生进行思考和探究，教师让两名同学分别扮演店主与顾客进行情景对话交流，促进学生之间的交流互动，也激发学生的探究兴趣。在讨价还价过程中，也加深了对数学知识的思考和掌握程度。通过构建互动情境，帮助学生在数学学习过程中能够提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过教学情境来体现课堂上的重点与难点，有助于师生和生生之间进行讨论学习。根据问题情境来引发学生思维创新，在教学活动中探索，体现学生自主学习意识。教师对学生的学习方式进行引领和启发，通过有效的指导，并创设互动情境，使学生能够真正地学以致用。在问题解决之后，能够做到自我反思，强化对数学知识的理解程度。
（二） 巧用问题引领学生进行互动探究
数学学习是一个长期的、循序渐进的过程。开展初中数学教学，教师可以提出问题，引领学生思考探究。在互动学习情境下，教师也可以不直接指出学生的错误，让学生思考回答，教师补充。学生在思考回答的同时，能够分析并探究问题，在提问与回答过程中进行教学互动。例如：学习到绝对值这节知识点时，教师可以向学生提问“ 6这绝对值是多少呢？”学生给出正确答案后，教师在此答案的基础上进行总结“正数的绝对值等于其本身”。教师再次提问“绝对值是本身的数是什么？”学生立刻回答“正数”，此时教师并不急于指出学生回答的错误。这时有同学会说“0的绝对值也是它本身，”，教师根据之前所讲的“0的绝对值是0”来引领学生分析问题，使学生发现刚才的回答错误“绝对值等于本身的数是正数与0”。通过师生之间的互动探究，能够引领学生进行深层次学习，使学生能够在教师的引领下进行思维拓展和延伸，加深对数学知识的理解与掌握，进而提高数学学习效率。
（三） 组织学生开展合作学习
在新时期下进行数学教学，教师不仅要培养学生的知识水平，也应当让学生养成自主学习意识。通过开展合作学习，加强生生互动交流，学生能够在小组成员中做到优势互补，取长补短。由于初中阶段学生有较强的可塑性。开展合作学习模式，有助于培养学生的认知能力以及组织管理能力。教师提出问题，小组成员自主安排各自的任务，学生都能够各司其职，发挥作用。在小组讨论交流过程中，学生提出各自的想法，有助于拓展学生的思维，开拓学生的知识视野。教师可以利用多元化的教学方式来开展合作学习。利用调查问卷的形式，了解并掌握学生近阶段的数学学习状况，开展以小组讨论的方式，让学生总结如何能够筛选出600份调查问卷中最具代表性的答案。采用创新型教学方式，能够调动学生参与的热情，并进行讨论，在讨论过程中，学生的意见各不一致，有助于碰撞出思想的火花，使学生的思维能够拓展延伸。当学生总结出抽样调查方案，上讲台交流并展示其方案时，教师予以表扬和鼓励，并指出方案中的优势及不足之处，有助于学生树立学习自信心，继往开来地互动学习下去。
数学是一门重要的自然学科，教师在教学过程中应当进行以人为本的优质教学结合新课程标准要求，挖掘学生的合作意识与创新精神。开展合作学习，有助于学生之间增强情感交流，促进学生全方位发展。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出开展互动教学模式，有助于提高初中课堂教学效率，提高學生学习兴趣的同时，也增强学生分析问题、解决问题的能力。教师通过巧设问题情境，要进行深层次的问题引领，使学生能够进行互动交流，学生能够在轻松愉悦的氛围下，做课堂上的主人思维，进行自由的拓展和延伸，也提高了创造能力。在教学过程中，教师重视培养学生的人文素养，贯彻落实素质教育的目的，使学生通过自主合作探究式的学习方式获取数学知识，使学生能够综合发展。
参考文献：
[1]孟文红.浅谈初中数学课堂教学中师生有效互动[J].现代教育科研论坛，2011（11）：197.
[2]郭芬翁.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功，2011（16）：21.
[3]王黎平.浅谈初中数学教学中的师生互动[D].辽宁师范大学，2010（12）：103.
作者简介：
任玲萍，浙江省临海市，临海市大洋中学。
关键词：初中数学；课堂互动；教学模式；自主学习
一、 引言
随着我国社会主义市场经济的逐步发展，社会对于人才的需求也呈现多样化发展趋势，现阶段对人才的评定不只局限于成绩与分数，更重视人才是否具备良好的综合素质。我国长期受到传统应试教育的影响，当前初中数学课堂，部分教师仍然采用权威式教学方式，学生只能够被动式地接受知识。为了提高数学成绩，学生只能机械式地背记数学公式，进行题海训练。这些都限制了学生的思维发展，使学生成了考试的机器。在此种背景下，进行初中数学教学创新，则显得势在必行。
二、 互动教学的作用
开展互动教学，就相当于教师与学生之间构建心灵的桥梁，能够加强师生之间的情感交流，调解师生之间的关系，使学生不再孤立无援，能够通过交流和探讨，加强自主学习。开展互动探究式教学，师生之间能够互相扶持帮助教师为学生树立学习自信心，引领学生正确的思考问题，学生也能够有展示自我的机会。开展互动教学模式，能够激发学生对数学学习的热情，学生在进行知识探究的基础上也能够提高交流表达能力以及合作能力。互动教学模式，使学生在展示自我的同时，也提高了自身的综合素质，有助于学生全方位发展。
三、 初中数学教学有效实施互动教学策略
（一） 创设互动情境
传统的教学方法过于单一，限制学生的思维发展。教师根据新课程标准要求创设教学情境，开展互动教学，有助于学生在特定的互动情境下提高学习兴趣，使学生能够在互动交流过程中获取知识的同时也提高了语言表达能力。例如：学习一元一次方程应用时，教师可以利用超市打折促销以及市场经济等问题，创设互动情境引领学生进行数学学习，“某商店刚开张，店主为了招揽顾客，店内所有商品八折出售，一件衣服的进价是60元，八折出售后获利40%，同学们计算一下该衣服的标价是多少？优惠价是多少？”通过提出问题，引领学生进行思考和探究，教师让两名同学分别扮演店主与顾客进行情景对话交流，促进学生之间的交流互动，也激发学生的探究兴趣。在讨价还价过程中，也加深了对数学知识的思考和掌握程度。通过构建互动情境，帮助学生在数学学习过程中能够提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过教学情境来体现课堂上的重点与难点，有助于师生和生生之间进行讨论学习。根据问题情境来引发学生思维创新，在教学活动中探索，体现学生自主学习意识。教师对学生的学习方式进行引领和启发，通过有效的指导，并创设互动情境，使学生能够真正地学以致用。在问题解决之后，能够做到自我反思，强化对数学知识的理解程度。
（二） 巧用问题引领学生进行互动探究
数学学习是一个长期的、循序渐进的过程。开展初中数学教学，教师可以提出问题，引领学生思考探究。在互动学习情境下，教师也可以不直接指出学生的错误，让学生思考回答，教师补充。学生在思考回答的同时，能够分析并探究问题，在提问与回答过程中进行教学互动。例如：学习到绝对值这节知识点时，教师可以向学生提问“ 6这绝对值是多少呢？”学生给出正确答案后，教师在此答案的基础上进行总结“正数的绝对值等于其本身”。教师再次提问“绝对值是本身的数是什么？”学生立刻回答“正数”，此时教师并不急于指出学生回答的错误。这时有同学会说“0的绝对值也是它本身，”，教师根据之前所讲的“0的绝对值是0”来引领学生分析问题，使学生发现刚才的回答错误“绝对值等于本身的数是正数与0”。通过师生之间的互动探究，能够引领学生进行深层次学习，使学生能够在教师的引领下进行思维拓展和延伸，加深对数学知识的理解与掌握，进而提高数学学习效率。
（三） 组织学生开展合作学习
在新时期下进行数学教学，教师不仅要培养学生的知识水平，也应当让学生养成自主学习意识。通过开展合作学习，加强生生互动交流，学生能够在小组成员中做到优势互补，取长补短。由于初中阶段学生有较强的可塑性。开展合作学习模式，有助于培养学生的认知能力以及组织管理能力。教师提出问题，小组成员自主安排各自的任务，学生都能够各司其职，发挥作用。在小组讨论交流过程中，学生提出各自的想法，有助于拓展学生的思维，开拓学生的知识视野。教师可以利用多元化的教学方式来开展合作学习。利用调查问卷的形式，了解并掌握学生近阶段的数学学习状况，开展以小组讨论的方式，让学生总结如何能够筛选出600份调查问卷中最具代表性的答案。采用创新型教学方式，能够调动学生参与的热情，并进行讨论，在讨论过程中，学生的意见各不一致，有助于碰撞出思想的火花，使学生的思维能够拓展延伸。当学生总结出抽样调查方案，上讲台交流并展示其方案时，教师予以表扬和鼓励，并指出方案中的优势及不足之处，有助于学生树立学习自信心，继往开来地互动学习下去。
数学是一门重要的自然学科，教师在教学过程中应当进行以人为本的优质教学结合新课程标准要求，挖掘学生的合作意识与创新精神。开展合作学习，有助于学生之间增强情感交流，促进学生全方位发展。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出开展互动教学模式，有助于提高初中课堂教学效率，提高學生学习兴趣的同时，也增强学生分析问题、解决问题的能力。教师通过巧设问题情境，要进行深层次的问题引领，使学生能够进行互动交流，学生能够在轻松愉悦的氛围下，做课堂上的主人思维，进行自由的拓展和延伸，也提高了创造能力。在教学过程中，教师重视培养学生的人文素养，贯彻落实素质教育的目的，使学生通过自主合作探究式的学习方式获取数学知识，使学生能够综合发展。
参考文献：
[1]孟文红.浅谈初中数学课堂教学中师生有效互动[J].现代教育科研论坛，2011（11）：197.
[2]郭芬翁.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功，2011（16）：21.
[3]王黎平.浅谈初中数学教学中的师生互动[D].辽宁师范大学，2010（12）：103.
作者简介：
任玲萍，浙江省临海市，临海市大洋中学。