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【摘 要】随着教学改革的不断发展，综合型和科研型院校是国内高等院校的发展目标，要全面提高教育质量和教育水平，必须依靠科研。本文从外语教师的教学与科研现状入手，剖析了英语教师的科研能力和水平，提出了教师应转变观念，提高科研能力的意识和主动性，不断提升自己的职业水准。
【关键词】大学英语教学 科研 教师
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0034－01
一、大学英语教学与科研现状
2007年7月27日，为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部发布了《大学英语课程教学要求》，这一文件明确提出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，并“设计出各自的大学英语课程体系”。但目前大多数英语教学仍然停留在从书本到书本的简单的量变过程，学生虽然历经数十年的学习，但仍然不会说、不会用，很难达到质的飞跃。这就要求教师大胆创新，改变教学模式，让学生学会学习，学为所用，打破当前局面。
此外，大学英语教师目前的科研水平有了很大的提高。研究领域得到了不断深化，涉及面也逐步拓展，大学英语教师已开始全面的思考教学中的问题，包括内因与外因、学科课程研究、教法理论研究等，这些科研成果在很大程度上有效地促进了教学方式方法的改变，改善了教学模式。
二、大学英语教师实施科研的必要性
第一，提倡科研的前提。近年来，随着外语教育理论的发展，大学英语教师亟待提高自身的理论素质和科研水平。然而，众所周知，大学英语教师的科研水平和成果发展缓慢，与社会发展的需要还有相当大的差距。因此，切实探索大学英语教师科研能力，促进大学英语教师科研能力的提高具有重要的现实意义。
针对这一问题，学校起着不容忽視的作用。学校要从宏观的角度对本校大学英语教学进行深入调研，通过各种形式和渠道摸清客观情况。进而针对本校的专业优势特色和发展定位对大学英语教学和科研提出要求，制定符合本校实际情况的解决方案和发展规划，并配有相应的资源投入、支撑计划。
第二，教学与科研相辅相成。由于大学英语教学长期的规范统一管理模式以及该课程教学的特点，形成了大学英语教师重教学、重考试、不重科研的思想观念，并且对强大的传统教学模式产生了很强的依赖性，其教学行为在本质上是被动的，导致“主动创新”的科研意识薄弱，科研能力长期处于较弱的状态。因此，大学英语教师应转变观念，增强科研能力的意识和主动性。
一是大学英语教师要在教学中不断探索，长期积累，为科研活动打下坚实基础。教案是教师实施教学必不可少的“工具”，大学英语教案应成为教学和科研相互促进的平台。但是大部分教师把教案理解为是对知识点、知识讲授程序的罗列和提炼，是一种单一的课前计划行为。因此，教师应该转变观念，对教案编写工作加强研究、提高认识，使之成为增强大学英语教师科研能力的重要环节。实施课堂教学活动之后，教师要加强反思，针对教学方法、教学效果进行研究探索，从而总结问题，找出解决问题的途径，进一步改进教学规律和艺术。
二是教师在科研活动中取得的成果可以反过来指导教学。教育决策要达到科学化，就必须依靠科研，运用科学的研究方法，利用多种学科的知识去观察与分析复杂的教育现象，从而对教育现象做出有科学依据的判断。
总之，英语教育科研是用教育理论去研究英语教育现象和教学方法，探索新的未知的规律，以发现新情况、解决新问题。
三、存在的问题
由于英语课是基础学科，在实际教学过程中，存在课时量大，教师授课、备课时间多，可用于科研的时间少等问题。在大学众多课程中，可能仅有大学英语面临着全国统一考试的压力，其应考的压力和负担是其他课程无法比拟的。大学英语教师不仅要完成《课程要求》所规定的教学任务，同时又背负着很重的备考职责，教学本身不可避免地受到考试的支配和制约。
此外，在我国高度集中的高等教育管理体制下，高等教育行政管理部门一直是通过文件对大学英语教学进行要求和指导，导致了大学英语教学缺乏主动性和灵活性，没有突出语言教学的实用性特点。长期以来，英语教学处于这样一种局面：大学英语教师在其日常教学工作中，主要是传授知识和技能，为学生助考，较为规范、机械，导致了创新求异思维的缺乏。
四、解决办法
根据这一现象，教师要在教学中探索，加强科研能力，组成科研团队，设定集体目标，在集体目标的指引下，教师进行个人目标的规划，并将个人目标与集体目标趋同发展。随着我国英语教学资源日益增多，学习途径日新月异，这为英语教师发展提供了良好的条件。在这种新形势、新条件下，英语教师发展可采用以下模式：
第一，自我反思。教师可以针对教学过程中的各种现象和问题，进行反思。例如针对上课过程中学生的反应，或通过调查问卷等形式，对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，以进一步提高教学效果。
第二，自觉研究。在科技迅猛发展的今天，时时刻刻都有新理论、新方法的诞生，教师要与时俱进，不断汲取好的教学理论和教学方法，打破思维局限，使自己的英语教学时刻走在时代的前沿。
第三，审时度势。教师在关注大环境的同时，也要认识到自己身处小环境的具体特点，做到具体问题具体分析，采用最适合自己的教学方法和科研方法，利用好身边的资源。例如在我院，作为基础学科的英语课程，可以与其他专业学科协作，适应学院教学特点，突出专业性，培养适应新时代军事需要的高精尖人才，这样才能够实现教学与科研互助发展的目标。
五、结 语
要想实现教学与科研互助发展的目标，就要挑战传统的教育观念，创造新型学习模式，教师要不断地提高自身的学习能力和工作水平。在集体教研活动中达成经验共享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总标。教室是教师最好的试验场，教师可以在实际工作中不断提升教师的专业技能。只有这样，我们才能做到“双拳出击”，把握时代的要求和科研的脉搏，才能做到教学和科研的“双赢”。
【关键词】大学英语教学 科研 教师
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0034－01
一、大学英语教学与科研现状
2007年7月27日，为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部发布了《大学英语课程教学要求》，这一文件明确提出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，并“设计出各自的大学英语课程体系”。但目前大多数英语教学仍然停留在从书本到书本的简单的量变过程，学生虽然历经数十年的学习，但仍然不会说、不会用，很难达到质的飞跃。这就要求教师大胆创新，改变教学模式，让学生学会学习，学为所用，打破当前局面。
此外，大学英语教师目前的科研水平有了很大的提高。研究领域得到了不断深化，涉及面也逐步拓展，大学英语教师已开始全面的思考教学中的问题，包括内因与外因、学科课程研究、教法理论研究等，这些科研成果在很大程度上有效地促进了教学方式方法的改变，改善了教学模式。
二、大学英语教师实施科研的必要性
第一，提倡科研的前提。近年来，随着外语教育理论的发展，大学英语教师亟待提高自身的理论素质和科研水平。然而，众所周知，大学英语教师的科研水平和成果发展缓慢，与社会发展的需要还有相当大的差距。因此，切实探索大学英语教师科研能力，促进大学英语教师科研能力的提高具有重要的现实意义。
针对这一问题，学校起着不容忽視的作用。学校要从宏观的角度对本校大学英语教学进行深入调研，通过各种形式和渠道摸清客观情况。进而针对本校的专业优势特色和发展定位对大学英语教学和科研提出要求，制定符合本校实际情况的解决方案和发展规划，并配有相应的资源投入、支撑计划。
第二，教学与科研相辅相成。由于大学英语教学长期的规范统一管理模式以及该课程教学的特点，形成了大学英语教师重教学、重考试、不重科研的思想观念，并且对强大的传统教学模式产生了很强的依赖性，其教学行为在本质上是被动的，导致“主动创新”的科研意识薄弱，科研能力长期处于较弱的状态。因此，大学英语教师应转变观念，增强科研能力的意识和主动性。
一是大学英语教师要在教学中不断探索，长期积累，为科研活动打下坚实基础。教案是教师实施教学必不可少的“工具”，大学英语教案应成为教学和科研相互促进的平台。但是大部分教师把教案理解为是对知识点、知识讲授程序的罗列和提炼，是一种单一的课前计划行为。因此，教师应该转变观念，对教案编写工作加强研究、提高认识，使之成为增强大学英语教师科研能力的重要环节。实施课堂教学活动之后，教师要加强反思，针对教学方法、教学效果进行研究探索，从而总结问题，找出解决问题的途径，进一步改进教学规律和艺术。
二是教师在科研活动中取得的成果可以反过来指导教学。教育决策要达到科学化，就必须依靠科研，运用科学的研究方法，利用多种学科的知识去观察与分析复杂的教育现象，从而对教育现象做出有科学依据的判断。
总之，英语教育科研是用教育理论去研究英语教育现象和教学方法，探索新的未知的规律，以发现新情况、解决新问题。
三、存在的问题
由于英语课是基础学科，在实际教学过程中，存在课时量大，教师授课、备课时间多，可用于科研的时间少等问题。在大学众多课程中，可能仅有大学英语面临着全国统一考试的压力，其应考的压力和负担是其他课程无法比拟的。大学英语教师不仅要完成《课程要求》所规定的教学任务，同时又背负着很重的备考职责，教学本身不可避免地受到考试的支配和制约。
此外，在我国高度集中的高等教育管理体制下，高等教育行政管理部门一直是通过文件对大学英语教学进行要求和指导，导致了大学英语教学缺乏主动性和灵活性，没有突出语言教学的实用性特点。长期以来，英语教学处于这样一种局面：大学英语教师在其日常教学工作中，主要是传授知识和技能，为学生助考，较为规范、机械，导致了创新求异思维的缺乏。
四、解决办法
根据这一现象，教师要在教学中探索，加强科研能力，组成科研团队，设定集体目标，在集体目标的指引下，教师进行个人目标的规划，并将个人目标与集体目标趋同发展。随着我国英语教学资源日益增多，学习途径日新月异，这为英语教师发展提供了良好的条件。在这种新形势、新条件下，英语教师发展可采用以下模式：
第一，自我反思。教师可以针对教学过程中的各种现象和问题，进行反思。例如针对上课过程中学生的反应，或通过调查问卷等形式，对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，以进一步提高教学效果。
第二，自觉研究。在科技迅猛发展的今天，时时刻刻都有新理论、新方法的诞生，教师要与时俱进，不断汲取好的教学理论和教学方法，打破思维局限，使自己的英语教学时刻走在时代的前沿。
第三，审时度势。教师在关注大环境的同时，也要认识到自己身处小环境的具体特点，做到具体问题具体分析，采用最适合自己的教学方法和科研方法，利用好身边的资源。例如在我院，作为基础学科的英语课程，可以与其他专业学科协作，适应学院教学特点，突出专业性，培养适应新时代军事需要的高精尖人才，这样才能够实现教学与科研互助发展的目标。
五、结 语
要想实现教学与科研互助发展的目标，就要挑战传统的教育观念，创造新型学习模式，教师要不断地提高自身的学习能力和工作水平。在集体教研活动中达成经验共享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总标。教室是教师最好的试验场，教师可以在实际工作中不断提升教师的专业技能。只有这样，我们才能做到“双拳出击”，把握时代的要求和科研的脉搏，才能做到教学和科研的“双赢”。