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【摘要】情景教学法在高校英语教学中的应用，可有效提升学生的英语学习积极性，增强学生对英语相关知识的理解与认知，促进学生实践能力增长，最终实现英语高效学习。本文主要对情景教学法的内涵进行分析，后对情景教学法在高校英语教学中的应用价值进行分析与探讨，实现高校英语教学中情景教学法的高效应用。
【关键词】情景教学法 英语教学 应用价值
随着我国英语教学体系的不断完善，我国对于高校新型教学模式的探究逐渐开展，情景教学法作为现代新型教学模式在英语教学中具有非常重要的教学意义。如何应用情景教学法，实现我国高校英语教学能力提升已成为教育界所关注的重点教学问题之一。
一、情景教学法的内涵
情景教学法是上世纪英国应用语言家所创建，在教学中利用具体场景及师生主体组成具体的教学场景，将其与所需教学的内容相互连接，从而实现高效教学，该情景教学法在具体高校英语教学应用中，主要是指英语教师根据现有所需教授的英语课程内容，设计与之相关的具有情绪色彩，可引导学生具体体验的教学场景，从而激发学生的学习潜能，促进学生的学习兴趣及学习意识增长。情景教学法在教学中多以学生作为学习主体，满足学生的学习要求，使学生真正的实现英语知识掌握。
二、情景教学法在高校英语教学中的应用价值
1.情景教学法在课堂导入中的应用价值。课堂导入是教学开展的基础环节之一，可有效促进学生的学习积极性，在课堂导入过程中，若教师只对课程内容予以机械化讲解，容易导致学生的学习注意力无法实现高效集中，课程导入效果不明显。因此教师利用情景教学法，结合现代教学先进技术，在课堂导入时，借助图片、视频等对学生予以情景演示，从而不断刺激学生的感官，刺激学生兴奋点，将学生不断引导并拉入课堂正式教学中，同时在课堂导入中，利用简单的情景，使之由易到难转变，使学生不断理解内容本质内涵，从而带动学生的学习积极性，对文章予以本质化理解，实现课堂高效教学。
2.情景教学法在英语单词教学中的应用价值。英语教学中，单词教学是学生综合能力提升的基础，但是单词教学由于其枯燥乏味性一直受到学生的排斥。传统的单词教学中，学生一般只跟着老师进行单词阅读后使学生自行进行默写与复习，在学习的整个过程中均显得单调乏味。而情景教学法的应用，可使学生增强对单词的学习兴趣，通过形象的图片演示及学生的积极配合，使学生实现对单词的高效记忆。同时在对英语篇目进行学习时，教师采用情景教学法可提升学生对单词的记忆能力。
3.情景教学法在英语语法教学中的应用价值。语法教学是英语教学中的重点及难点问题，英语语法在教学时具有一定的抽象性，多数学生难以对其实现高效理解，而情景教学法则是使学生实现语法高效掌握的重要教学途径之一，如教师在对动词进行教学时，教师可设置简单情景使学生面对面的进行动态化交流对话，从而在情景体验过程中，使学生加深对动词词性的理解并使学生掌握动词一定的应用方法。对于敲打、站立等动词进行教学时，首先可借助多媒体教学使学生理解一定的相关知识点，后对其进行模拟实现动态化，从而使学生加深对动词等语法的高效理解。
4.情景教学法在英语口语及听力教学中的应用价值。英语口语及听力教学中，情景教学法在其教学中具有重要的教学意义。在具体教学中，教师除了使学生对句型等进行背诵后对其进行模拟性训练外，还可引导学生在不同的情景中实现自由交流，教师在这一过程中仅对学生提供相关的可能用到的单词及短语等，不对具体的表达方式进行确定，这样学生可自由发挥，实现高效教学。同时教师在英语口语及听力教学中，还可将学生进行小组划分，向学生提供一张图或多个情景，学生可自由对其进行讨论，教师在讨论前可给出学生一定的关键词使学生在情景中得以使用，这样可提升学生对英语文章的理解力，同时增强学生参与口语教学及听力教学的兴趣，提升语言应用水平及应用能力。
在具体的听力教学中，教师可采用情景教学法根据具体教授的听力内容进行相关课件制作，这样便可使学生在具体听的同时还可应用眼睛看，视听结合，可有效消减学生对于听力的畏惧心理。学生在材料听力中，通常会由于不了解英美的文化背景及文化知识等，而导致在具体听力中虽然文章没有不认识的词汇，但却难以对文章的整体内容实现高效理解，这时，情景教学法的应用便可配合听力材料，增强学生的画面感，促进学生对英美文化背景的理解，提升听力能力。
三、结束语
综上而言，情景教学法具有完善的教学技巧，在我国英语教学中可实现高效教学，有效满足教师的课堂教学需求。因此其在现代高校英语教学中的作用越来越突出，因此在具体应用中，教师应针对英语的不同侧重教学点设置不同的情景实现高效教学，从而使学生提升学习兴趣，真正掌握学习方法，促进自身英语能力的有效提升。
参考文献：
[1]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010，01：137-138.
[2]辛淼淼.情景教学法在高职高专英语课堂教学中的应用[D].山东师范大学，2011.
[3]何晴.英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，07：260-261.
作者简介：温万春（1963-），男，四川宜宾人，大学本科，文学学士医学学士双学位宜宾职业技术学院讲师，研究方向：高校英语教学及研究。
【关键词】情景教学法 英语教学 应用价值
随着我国英语教学体系的不断完善，我国对于高校新型教学模式的探究逐渐开展，情景教学法作为现代新型教学模式在英语教学中具有非常重要的教学意义。如何应用情景教学法，实现我国高校英语教学能力提升已成为教育界所关注的重点教学问题之一。
一、情景教学法的内涵
情景教学法是上世纪英国应用语言家所创建，在教学中利用具体场景及师生主体组成具体的教学场景，将其与所需教学的内容相互连接，从而实现高效教学，该情景教学法在具体高校英语教学应用中，主要是指英语教师根据现有所需教授的英语课程内容，设计与之相关的具有情绪色彩，可引导学生具体体验的教学场景，从而激发学生的学习潜能，促进学生的学习兴趣及学习意识增长。情景教学法在教学中多以学生作为学习主体，满足学生的学习要求，使学生真正的实现英语知识掌握。
二、情景教学法在高校英语教学中的应用价值
1.情景教学法在课堂导入中的应用价值。课堂导入是教学开展的基础环节之一，可有效促进学生的学习积极性，在课堂导入过程中，若教师只对课程内容予以机械化讲解，容易导致学生的学习注意力无法实现高效集中，课程导入效果不明显。因此教师利用情景教学法，结合现代教学先进技术，在课堂导入时，借助图片、视频等对学生予以情景演示，从而不断刺激学生的感官，刺激学生兴奋点，将学生不断引导并拉入课堂正式教学中，同时在课堂导入中，利用简单的情景，使之由易到难转变，使学生不断理解内容本质内涵，从而带动学生的学习积极性，对文章予以本质化理解，实现课堂高效教学。
2.情景教学法在英语单词教学中的应用价值。英语教学中，单词教学是学生综合能力提升的基础，但是单词教学由于其枯燥乏味性一直受到学生的排斥。传统的单词教学中，学生一般只跟着老师进行单词阅读后使学生自行进行默写与复习，在学习的整个过程中均显得单调乏味。而情景教学法的应用，可使学生增强对单词的学习兴趣，通过形象的图片演示及学生的积极配合，使学生实现对单词的高效记忆。同时在对英语篇目进行学习时，教师采用情景教学法可提升学生对单词的记忆能力。
3.情景教学法在英语语法教学中的应用价值。语法教学是英语教学中的重点及难点问题，英语语法在教学时具有一定的抽象性，多数学生难以对其实现高效理解，而情景教学法则是使学生实现语法高效掌握的重要教学途径之一，如教师在对动词进行教学时，教师可设置简单情景使学生面对面的进行动态化交流对话，从而在情景体验过程中，使学生加深对动词词性的理解并使学生掌握动词一定的应用方法。对于敲打、站立等动词进行教学时，首先可借助多媒体教学使学生理解一定的相关知识点，后对其进行模拟实现动态化，从而使学生加深对动词等语法的高效理解。
4.情景教学法在英语口语及听力教学中的应用价值。英语口语及听力教学中，情景教学法在其教学中具有重要的教学意义。在具体教学中，教师除了使学生对句型等进行背诵后对其进行模拟性训练外，还可引导学生在不同的情景中实现自由交流，教师在这一过程中仅对学生提供相关的可能用到的单词及短语等，不对具体的表达方式进行确定，这样学生可自由发挥，实现高效教学。同时教师在英语口语及听力教学中，还可将学生进行小组划分，向学生提供一张图或多个情景，学生可自由对其进行讨论，教师在讨论前可给出学生一定的关键词使学生在情景中得以使用，这样可提升学生对英语文章的理解力，同时增强学生参与口语教学及听力教学的兴趣，提升语言应用水平及应用能力。
在具体的听力教学中，教师可采用情景教学法根据具体教授的听力内容进行相关课件制作，这样便可使学生在具体听的同时还可应用眼睛看，视听结合，可有效消减学生对于听力的畏惧心理。学生在材料听力中，通常会由于不了解英美的文化背景及文化知识等，而导致在具体听力中虽然文章没有不认识的词汇，但却难以对文章的整体内容实现高效理解，这时，情景教学法的应用便可配合听力材料，增强学生的画面感，促进学生对英美文化背景的理解，提升听力能力。
三、结束语
综上而言，情景教学法具有完善的教学技巧，在我国英语教学中可实现高效教学，有效满足教师的课堂教学需求。因此其在现代高校英语教学中的作用越来越突出，因此在具体应用中，教师应针对英语的不同侧重教学点设置不同的情景实现高效教学，从而使学生提升学习兴趣，真正掌握学习方法，促进自身英语能力的有效提升。
参考文献：
[1]雷晓慧.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010，01：137-138.
[2]辛淼淼.情景教学法在高职高专英语课堂教学中的应用[D].山东师范大学，2011.
[3]何晴.英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，07：260-261.
作者简介：温万春（1963-），男，四川宜宾人，大学本科，文学学士医学学士双学位宜宾职业技术学院讲师，研究方向：高校英语教学及研究。