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【摘要】语言再现在外语学习中的作用及注意事项。
【关键词】语言再现 词频 记忆
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0121-01
一、前言
进入中学后，许多学生英语学习越来越差，学习兴趣越来越小。学生抱怨词汇多，语法规则难懂。产生上述现象的一个重要原因就是学生没有重视教与学中的“语言再现”。
二、教与学中“语言再现”的作用
第一，“语言再现”能更好地促进第二语言习得。
根据第二语言习得理论，习得者需要大量的生动的语言材料输入，其目的就是让习得者所学语言多次再现，从而达到对习得者潜移默化的影响，使习得者自然而然地掌握所学语言。在多次再现中，引起有意注意。有了有意注意，习得者才会通过总结，将意义与语言形式联系在一起，从而自然而然的掌握语言规律。
邓恩明（1998）指出：第二语言学习的成功率低于第一语言习得的成功率，其原因之一在于“接触语言材料的多寡以及材料在学习中再现的频度。”认为要达到学习的最佳效果，除了要有足够的学习材料，还必须保证一定的重现率。
外语教学专家认为，外语学习成功的理想标志，不是精通目的语的语言规则并能正确地使用它们，而是最终使语言规则变得没有必要，即不需要考虑为什么以及如何使用目的语的语言规则，就能正确无误地用目的语进行交际（王初明，1990：159）。要做到自动化只有在同样的信息被多次重复激活之后才能建立起来。
第二，“词语再现”能防止“遗忘”。
Saragi，Nantion & Meister（1978）研究发现，词语在文章中出现6词以下，有半数被试可以习得，而出现6次或更多，则有93%的受试可以习得（转引自张瑞华，2003）。
“语言再现”频率越高，记忆效果越高。关于频率和记忆之间的关系，艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习约20分钟后遗忘达41.8%，六天后遗忘达到74.6%。而31天达78.9%（彭聃龄，1998：316）。可见为了避免遗忘，必须组织识记后的反复复习。
词频效应也表明，高频词认知的阈限低，容易被激活，而低频词的认知阈限高，激活需要更多的信息与时间。心理学家认为，词频效应是词的新近造成的，它是一种暂时的，也是一种动态的状态，一个低频词经过适当重复也会产生高频词的效应。因此，重复对促进低频词向高频词的过渡作用很大（彭聃龄，1998：318）。
信息加工理论认为，编码在识记中起决定作用。词语再现能使学习者提高编码水平。短时记忆储存的时间不长，大约15 秒左右脱落。为了防止脱落，必须把有用的信息转移到长时记忆中，能否实现这种转移，在很大程度上取决于信息的强度和频率这两个条件。
由此可见，语言再现对防止遗忘有着很大作用，必须加以重视。
三、语言再现注意事项
第一，语言再现要有计划，科学合理地再现。
要遵循“遗忘”规律，同时，对再现材料的数量，程度及时间分配等方面限定，以便再现更符合学生的心理特征和认知规律，提高再现质量。语言再现时，习得者需要对已有知识系统化，同时，运用旧知类化新知，使新旧知识之间发生联系，将新知纳入再现的知识体系之中。
第二，既要重视课内语言再现，又要加强课外语言再现。
课堂教学过程本身就是语言反复再现的过程。从引入新知、操练、巩固到下节课的复习环节，无不体现语言再现。课内语言再现是一种短时再现，即及时再现，它能使学习者及时记忆新知或解决近期的遗忘。张庆林（1995：147）说：为了和遗忘作斗争，需要从复习的时间和次数两方面入手，“首先要及时复习，抢在遗忘“大塌方”之前加固堤坝，比垮了再修的代价更小。”
课外的语言再现有助于长时记忆，特别是词汇的再现，更需要课外的语言再现。也只有在课外的语言再现中，才会有更多的机会接触更多的语言结构规律，从而更好地理解掌握语法。只有这样，我们就不会感到词汇多，语法难，记不住。因此，课内、课外再现都很重要。
第三，趣味再现为主，简单再现为辅。
在外语学习过程中，新知可以简单及时再现，便于识记。识记后，必须进行趣味再现，趣味再现是保持外语长久记忆的一种良好方法。克拉申第二外语习得理论也认为，外语习得中大量的语言输入材料必须要有趣味性，以激发学习者兴趣，否则学习者不会接受这些输入的材料。
第四，既要被动接受语言再现，更要主动进行语言再现，积极运用所学语言。
通过听、读的输入材料中的语言再现来记忆语言，是一种被动接受语言再现。要想具有实际运用语言的能力，还需要在语言输出中反复再现语言。我们学习外语的目的就是要进行实际运用，这就需要我们主动进行语言再现，积极尝试语言输出，即说和写，在主动再现中发现不足，并加以改正。
四、结束语
综上所述，重视语言再现，积极进行语言再现，是语言学习的正确方法，也符合第二语言习得规律。
参考文献：
[1]邓恩明.编写对外汉语教材的心理学思考[J].语言文字应用.1998.（2）.
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社 .1990
【关键词】语言再现 词频 记忆
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0121-01
一、前言
进入中学后，许多学生英语学习越来越差，学习兴趣越来越小。学生抱怨词汇多，语法规则难懂。产生上述现象的一个重要原因就是学生没有重视教与学中的“语言再现”。
二、教与学中“语言再现”的作用
第一，“语言再现”能更好地促进第二语言习得。
根据第二语言习得理论，习得者需要大量的生动的语言材料输入，其目的就是让习得者所学语言多次再现，从而达到对习得者潜移默化的影响，使习得者自然而然地掌握所学语言。在多次再现中，引起有意注意。有了有意注意，习得者才会通过总结，将意义与语言形式联系在一起，从而自然而然的掌握语言规律。
邓恩明（1998）指出：第二语言学习的成功率低于第一语言习得的成功率，其原因之一在于“接触语言材料的多寡以及材料在学习中再现的频度。”认为要达到学习的最佳效果，除了要有足够的学习材料，还必须保证一定的重现率。
外语教学专家认为，外语学习成功的理想标志，不是精通目的语的语言规则并能正确地使用它们，而是最终使语言规则变得没有必要，即不需要考虑为什么以及如何使用目的语的语言规则，就能正确无误地用目的语进行交际（王初明，1990：159）。要做到自动化只有在同样的信息被多次重复激活之后才能建立起来。
第二，“词语再现”能防止“遗忘”。
Saragi，Nantion & Meister（1978）研究发现，词语在文章中出现6词以下，有半数被试可以习得，而出现6次或更多，则有93%的受试可以习得（转引自张瑞华，2003）。
“语言再现”频率越高，记忆效果越高。关于频率和记忆之间的关系，艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习约20分钟后遗忘达41.8%，六天后遗忘达到74.6%。而31天达78.9%（彭聃龄，1998：316）。可见为了避免遗忘，必须组织识记后的反复复习。
词频效应也表明，高频词认知的阈限低，容易被激活，而低频词的认知阈限高，激活需要更多的信息与时间。心理学家认为，词频效应是词的新近造成的，它是一种暂时的，也是一种动态的状态，一个低频词经过适当重复也会产生高频词的效应。因此，重复对促进低频词向高频词的过渡作用很大（彭聃龄，1998：318）。
信息加工理论认为，编码在识记中起决定作用。词语再现能使学习者提高编码水平。短时记忆储存的时间不长，大约15 秒左右脱落。为了防止脱落，必须把有用的信息转移到长时记忆中，能否实现这种转移，在很大程度上取决于信息的强度和频率这两个条件。
由此可见，语言再现对防止遗忘有着很大作用，必须加以重视。
三、语言再现注意事项
第一，语言再现要有计划，科学合理地再现。
要遵循“遗忘”规律，同时，对再现材料的数量，程度及时间分配等方面限定，以便再现更符合学生的心理特征和认知规律，提高再现质量。语言再现时，习得者需要对已有知识系统化，同时，运用旧知类化新知，使新旧知识之间发生联系，将新知纳入再现的知识体系之中。
第二，既要重视课内语言再现，又要加强课外语言再现。
课堂教学过程本身就是语言反复再现的过程。从引入新知、操练、巩固到下节课的复习环节，无不体现语言再现。课内语言再现是一种短时再现，即及时再现，它能使学习者及时记忆新知或解决近期的遗忘。张庆林（1995：147）说：为了和遗忘作斗争，需要从复习的时间和次数两方面入手，“首先要及时复习，抢在遗忘“大塌方”之前加固堤坝，比垮了再修的代价更小。”
课外的语言再现有助于长时记忆，特别是词汇的再现，更需要课外的语言再现。也只有在课外的语言再现中，才会有更多的机会接触更多的语言结构规律，从而更好地理解掌握语法。只有这样，我们就不会感到词汇多，语法难，记不住。因此，课内、课外再现都很重要。
第三，趣味再现为主，简单再现为辅。
在外语学习过程中，新知可以简单及时再现，便于识记。识记后，必须进行趣味再现，趣味再现是保持外语长久记忆的一种良好方法。克拉申第二外语习得理论也认为，外语习得中大量的语言输入材料必须要有趣味性，以激发学习者兴趣，否则学习者不会接受这些输入的材料。
第四，既要被动接受语言再现，更要主动进行语言再现，积极运用所学语言。
通过听、读的输入材料中的语言再现来记忆语言，是一种被动接受语言再现。要想具有实际运用语言的能力，还需要在语言输出中反复再现语言。我们学习外语的目的就是要进行实际运用，这就需要我们主动进行语言再现，积极尝试语言输出，即说和写，在主动再现中发现不足，并加以改正。
四、结束语
综上所述，重视语言再现，积极进行语言再现，是语言学习的正确方法，也符合第二语言习得规律。
参考文献：
[1]邓恩明.编写对外汉语教材的心理学思考[J].语言文字应用.1998.（2）.
[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社 .1990