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自主学习作为一种全新的学习方式，在课堂实践中如何从以教师为中心转向为以学生为中心，存在着一些矫枉过正的现象，如：课堂热闹如茶馆，学生学无所获；教师当甩手掌柜，对学生学习放任自流；学生成茶客，学习自由随意。
茶馆式的课堂，显然是脱离了教师的引导，教学目标也很难完成。“掌声、笑声、歌声，声声刺耳；讨论、辩论、争论，论论落空”的茶馆式课堂，对课文蜻蜓点水式的交流，停留在表面的谈一谈、说一说、想一想、议一议，不仅无法实现“以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”的自主学习，也难以实现对学生创新精神、创新能力和个性发展的培养，还丢掉了传统教学知识传递的系统性、连续性、深入性等优点。
同时，自主学习下的教师很可能从一个极端跨越到另一个极端，教学方式从传统“填鸭式”转为“放羊式”，在课堂上成为甩手掌柜。为了在课堂中充分体现学生的自主性，教师在课堂中成了“旁听者”，在学生的学习过程中，失去了主导作用。如语文课刚上课，教师就让学生自己阅读，还鼓励学生：“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”没有提示，没有要求，不做引导，不做评判，充分给学生留白。甩手掌柜式的教师，不仅难以实现课堂教学目标，也很难培养学生的自主学习能力，无法使他们真正成为学习的主体。这一方面是因为学生的社会经验、认知水平有限，他们对事物的认识、对文本的理解可能是肤浅的、片面的甚或是不正确的，这就需要教师的讲解、点拨和引导，帮助他们认清事物的真相；另一方面是因为自主学习强调自我导向、自我监控，但义务教育阶段学生的心理发展还不成熟，他们还不具备完全独立的自我意识，自我调控、自我评价的能力差，缺乏很强的学习能力，抽象思维也比较弱，需要教师的正确指导。
在甩手掌柜教师主持下的茶馆式课堂上，学生只能变成茶客，自主学习变成了自由学习。比如在小组合作学习中，因为大部分小组合作学习都是即时安排的，往往没有合理的分工，所以在交流过程中，一些尖子生可以即兴发挥，充分发言，而那些基础相对薄弱的学生，实际上因信心不足等原因，很难得到参与的机会。时间一久，部分学生在小组合作学习中逐渐演变成了听众。同样的情况也会出现在集体交流的课堂上，少数尖子生争先恐后抢着答题，而那些后进生往往成了“被遗忘的孤儿”。长此以往，使一些学生养成了一种不会思考、不敢发言、不想参与的学习习惯，对他们的成长极为不利。
茶客般的学生由于过于自由，很难进行自立、自觉、自律的自主学习，无法达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。学生过于自由特别是在小组合作中过于自由的原因，一方面是由于教师准备不足，未能很好承担起自主学习中组织者、引领者和合作者的角色。另一方面是由于学生过于依赖教师，缺乏主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，未能很好掌握独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法，同时又缺乏合作精神，因而谈不上有多大成效。
要改变这种茶馆式的课堂，教师必须在两方面努力。一是指导方法，使学生善于参与。要积极引导学生如何预习、如何复习、如何倾听、如何表达、如何与他人合作、如何独立思考，从而促进自主学习的顺利进行。二是恰当评价，提高自主学习的效果。教学过程是一个双向的过程，包括信息的传输与反馈，注重教学过程中的评价反馈环节，激发学生探索文字背后的内涵与实质，引导学生深入反思学习活动的成败得失，并据此及时调整讲课内容、学习方式等，促进学生在自主参与、主动学习中获得充分发展。
而教师要改变“甩手掌柜”的形象，成为自主学习的组织者、引导者和合作者，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。一方面，在教学目标的确定上，教师要以一个合作者的身份参与其中，积极引导学生运用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。另一方面，在课堂讲课过程中，教师应随时关注课堂走向，适时地进行讲解和指导，客观地加以点评。但是教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生互相启发、互讲互听、互相欣赏，共同分享彼此的知识、经验和思考，交流彼此的体验、观念与情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师要充分发挥组织者、引领者和合作者角色的作用下，学生也需要更多地承担起自主学习的责任，积极参与其中。一是学生要学会学习。要充分利用各种资源，培养自身的学习能力，改变以往死记硬背、机械的学习方法，积极锻炼自己搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二是积极参与到课堂学习中。充分做好课堂预习的准备工作，以积极的心态参与到课堂小组合作学习和课堂交流讨论中，及时提出问题，寻求同学和老师的帮助，课后及时进行复习、反思，完成教学布置的任务，使自己真正成为一个能够自主学习的学生。
责任编辑：曾维平
茶馆式的课堂，显然是脱离了教师的引导，教学目标也很难完成。“掌声、笑声、歌声，声声刺耳；讨论、辩论、争论，论论落空”的茶馆式课堂，对课文蜻蜓点水式的交流，停留在表面的谈一谈、说一说、想一想、议一议，不仅无法实现“以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”的自主学习，也难以实现对学生创新精神、创新能力和个性发展的培养，还丢掉了传统教学知识传递的系统性、连续性、深入性等优点。
同时，自主学习下的教师很可能从一个极端跨越到另一个极端，教学方式从传统“填鸭式”转为“放羊式”，在课堂上成为甩手掌柜。为了在课堂中充分体现学生的自主性，教师在课堂中成了“旁听者”，在学生的学习过程中，失去了主导作用。如语文课刚上课，教师就让学生自己阅读，还鼓励学生：“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”没有提示，没有要求，不做引导，不做评判，充分给学生留白。甩手掌柜式的教师，不仅难以实现课堂教学目标，也很难培养学生的自主学习能力，无法使他们真正成为学习的主体。这一方面是因为学生的社会经验、认知水平有限，他们对事物的认识、对文本的理解可能是肤浅的、片面的甚或是不正确的，这就需要教师的讲解、点拨和引导，帮助他们认清事物的真相；另一方面是因为自主学习强调自我导向、自我监控，但义务教育阶段学生的心理发展还不成熟，他们还不具备完全独立的自我意识，自我调控、自我评价的能力差，缺乏很强的学习能力，抽象思维也比较弱，需要教师的正确指导。
在甩手掌柜教师主持下的茶馆式课堂上，学生只能变成茶客，自主学习变成了自由学习。比如在小组合作学习中，因为大部分小组合作学习都是即时安排的，往往没有合理的分工，所以在交流过程中，一些尖子生可以即兴发挥，充分发言，而那些基础相对薄弱的学生，实际上因信心不足等原因，很难得到参与的机会。时间一久，部分学生在小组合作学习中逐渐演变成了听众。同样的情况也会出现在集体交流的课堂上，少数尖子生争先恐后抢着答题，而那些后进生往往成了“被遗忘的孤儿”。长此以往，使一些学生养成了一种不会思考、不敢发言、不想参与的学习习惯，对他们的成长极为不利。
茶客般的学生由于过于自由，很难进行自立、自觉、自律的自主学习，无法达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。学生过于自由特别是在小组合作中过于自由的原因，一方面是由于教师准备不足，未能很好承担起自主学习中组织者、引领者和合作者的角色。另一方面是由于学生过于依赖教师，缺乏主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，未能很好掌握独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法，同时又缺乏合作精神，因而谈不上有多大成效。
要改变这种茶馆式的课堂，教师必须在两方面努力。一是指导方法，使学生善于参与。要积极引导学生如何预习、如何复习、如何倾听、如何表达、如何与他人合作、如何独立思考，从而促进自主学习的顺利进行。二是恰当评价，提高自主学习的效果。教学过程是一个双向的过程，包括信息的传输与反馈，注重教学过程中的评价反馈环节，激发学生探索文字背后的内涵与实质，引导学生深入反思学习活动的成败得失，并据此及时调整讲课内容、学习方式等，促进学生在自主参与、主动学习中获得充分发展。
而教师要改变“甩手掌柜”的形象，成为自主学习的组织者、引导者和合作者，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。一方面，在教学目标的确定上，教师要以一个合作者的身份参与其中，积极引导学生运用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。另一方面，在课堂讲课过程中，教师应随时关注课堂走向，适时地进行讲解和指导，客观地加以点评。但是教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生互相启发、互讲互听、互相欣赏，共同分享彼此的知识、经验和思考，交流彼此的体验、观念与情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师要充分发挥组织者、引领者和合作者角色的作用下，学生也需要更多地承担起自主学习的责任，积极参与其中。一是学生要学会学习。要充分利用各种资源，培养自身的学习能力，改变以往死记硬背、机械的学习方法，积极锻炼自己搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二是积极参与到课堂学习中。充分做好课堂预习的准备工作，以积极的心态参与到课堂小组合作学习和课堂交流讨论中，及时提出问题，寻求同学和老师的帮助，课后及时进行复习、反思，完成教学布置的任务，使自己真正成为一个能够自主学习的学生。
责任编辑：曾维平