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摘要：本文通过分析信息技术与学科整合过程中普遍存在的误区，结合专家对信息技术所下的定义，总结出整合需遵循的原则，并归纳出信息技术与学科整合的三种模式以供参考。
关键词：信息技术? 整合? 误区? 原则? 模式
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1信息技术与学科整合的误区
谈到信息技术与学科整合，很多人的头脑中出现的还是几年前的计算机辅助教学（CAI）或者是近几年新兴的网络教学，认为整合就是要把信息技术死搬硬套地用到教学过程中，无论是否必要，都在课堂上使用多媒体或者网络进行教学。其实，这里有三个普遍存在的误区。
1.1 有了多媒体或者网络等硬件设备，上几节用到设备的课就实现了整合
随着教改的逐渐深入，人们的思想观念也在发生着很大的改变，持这种观点的人也越来越少。但是，我们不能忽视的是眼前的事实，就是很多学校存在这样的现状——已经或者正在投入大量的资金，购买多媒体设备、建设网络中心和网络教室，但平时这些设备被闲置的情况还是比较严重，使用这些设备的只有少数的真正在转变教学思想的教师，或者迫于上公开课需要的教师。学校建这么多硬件设施，是为了教学需要，不是当摆设，硬件上去了，人的思想观念也应当紧紧跟上转变观念，所以，我们应积极地投入到教学改革的浪潮中去，用活用好各种教学媒体，让信息技术真正融入到学科教学中来。
1.2 教学过程中使用了多媒体课件或者网络资源就叫整合
这种思想就是以前教学模式的一种延续，在计算机辅助教学或者网络教学中，多媒体教学或大部分网络教学课侧重于媒体的辅助作用，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学，把多媒体或者网络作为辅助的媒体和工具，并没有改变教学的模式，仍然是以讲授型为主的教学模式。而信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。
1.3 每堂课必须要用到多媒体课件或者网络资源才叫整合
一种新兴事物产生并能为人们所接受，一定有它的优势，但这并不代表这种新兴事物具有绝对的优越性，有了它就可以摒弃一切旧的事物。我们的教育教学同样如此，多媒体、计算机、网络确实促进了我们的教育教学发展，但并不是说，我们从此就要抛开粉笔、黑板。应根据教学内容的需要，选择最佳的教学媒体进行教学，从而达到最佳的教学效果。
2信息技术与学科整合的概念与原则
那么，什么才叫信息技术与学科整合呢？专家是这样说的。华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式”；北京师范大学博士生导师何克抗认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 从以上论述可知，尽管各专家的观点有一定的差异，但都有共同的特点，就是把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的人。
有了这个指导思想，我觉得我们在进行信息技术与学科整合时，应遵循以下原则：信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
3信息技术与学科整合的模式
信息技术与课程实施的整合，其具体模式可以归纳如下三种：
3.1教师教学工具
信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的是辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中。
3.2 学生认知工具
信息技术与课程整合，是区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，并且根据学习目标，学生合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学生必须根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。
3.3 环境构建工具
信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境，可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造学生有效学习的环境。
这三种模式是整合实践过程中也较常见的模式，我们在教学时可灵活使用，可单用一种模式，也可结合使用，切忌死搬硬套，要把最佳的模式展现出来，从而达到有效地改善学生的学习的目的。
信息技术与学科整合还在探索阶段，它的发展还需要在实践中不断摸索与总结。信息技术与课程整合必将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式以及学习方法，让信息技术最终能真正地服务于人类的学习。
关键词：信息技术? 整合? 误区? 原则? 模式
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1信息技术与学科整合的误区
谈到信息技术与学科整合，很多人的头脑中出现的还是几年前的计算机辅助教学（CAI）或者是近几年新兴的网络教学，认为整合就是要把信息技术死搬硬套地用到教学过程中，无论是否必要，都在课堂上使用多媒体或者网络进行教学。其实，这里有三个普遍存在的误区。
1.1 有了多媒体或者网络等硬件设备，上几节用到设备的课就实现了整合
随着教改的逐渐深入，人们的思想观念也在发生着很大的改变，持这种观点的人也越来越少。但是，我们不能忽视的是眼前的事实，就是很多学校存在这样的现状——已经或者正在投入大量的资金，购买多媒体设备、建设网络中心和网络教室，但平时这些设备被闲置的情况还是比较严重，使用这些设备的只有少数的真正在转变教学思想的教师，或者迫于上公开课需要的教师。学校建这么多硬件设施，是为了教学需要，不是当摆设，硬件上去了，人的思想观念也应当紧紧跟上转变观念，所以，我们应积极地投入到教学改革的浪潮中去，用活用好各种教学媒体，让信息技术真正融入到学科教学中来。
1.2 教学过程中使用了多媒体课件或者网络资源就叫整合
这种思想就是以前教学模式的一种延续，在计算机辅助教学或者网络教学中，多媒体教学或大部分网络教学课侧重于媒体的辅助作用，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学，把多媒体或者网络作为辅助的媒体和工具，并没有改变教学的模式，仍然是以讲授型为主的教学模式。而信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。
1.3 每堂课必须要用到多媒体课件或者网络资源才叫整合
一种新兴事物产生并能为人们所接受，一定有它的优势，但这并不代表这种新兴事物具有绝对的优越性，有了它就可以摒弃一切旧的事物。我们的教育教学同样如此，多媒体、计算机、网络确实促进了我们的教育教学发展，但并不是说，我们从此就要抛开粉笔、黑板。应根据教学内容的需要，选择最佳的教学媒体进行教学，从而达到最佳的教学效果。
2信息技术与学科整合的概念与原则
那么，什么才叫信息技术与学科整合呢？专家是这样说的。华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式”；北京师范大学博士生导师何克抗认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 从以上论述可知，尽管各专家的观点有一定的差异，但都有共同的特点，就是把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的人。
有了这个指导思想，我觉得我们在进行信息技术与学科整合时，应遵循以下原则：信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
3信息技术与学科整合的模式
信息技术与课程实施的整合，其具体模式可以归纳如下三种：
3.1教师教学工具
信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的是辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中。
3.2 学生认知工具
信息技术与课程整合，是区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，并且根据学习目标，学生合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学生必须根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。
3.3 环境构建工具
信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境，可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造学生有效学习的环境。
这三种模式是整合实践过程中也较常见的模式，我们在教学时可灵活使用，可单用一种模式，也可结合使用，切忌死搬硬套，要把最佳的模式展现出来，从而达到有效地改善学生的学习的目的。
信息技术与学科整合还在探索阶段，它的发展还需要在实践中不断摸索与总结。信息技术与课程整合必将有效地改善学生的学习，革新人类的学习内容、学习方式以及学习方法，让信息技术最终能真正地服务于人类的学习。