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摘 要: 新课标背景下,为更好实现立德树人,培养学生正确的政治理念与道德观念,促进学生形成良好的行为习惯,促进学生健康成长与全面发展,需要加强思想政治教育。高中政治教学实践中,应该根据课程主要内容与教学目标,结合高中学生的知识基础与认知能力,引入生活化的教学资源,构建生活化课堂。教师结合问卷调查、实践探究与文献研究等,探析生活化课堂的理论依据,明确高中政治教学实践中构建生活化课堂的意义,探析构建生活化课堂的策略,通过引入生活化的教学素材、创设生活化的课堂情境、开展生活化的教学活动、运用生活化的习题训练、加强生活化的课后实践等,落实策略可以提升政治课堂教学效果。
关键词: 高中政治;生活化课堂;教学素材;课堂情境;教学活动
一、 引言
习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持将立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程中,实现全程育人、全方位育人,努力开创中国高等教育事业发展新局面。随着新课程改革与素质教育的不断推进,在立德树人背景下,高中教师应该认识到高中学生处在人生重要的转折点上,这个阶段的学生思想观念与心理情况的波动较大,容易受到外界不良因素的影响,同时面临着紧张的学习压力,因此同樣应该特别加强政治教学实践,更好进行立德树人。传统的高中政治教学实践中,教师多实行单独讲授的方式教学,较少融入生活资源,很少实行师生互动与生生互动,导致政治课堂内容匮乏、缺乏趣味性,无法贴近实际生活。新时期的教学实践中,应该创新课堂教学方式,构建生活化的政治课堂。
二、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的理论
高中政治教学实践中,教师根据政治课程内容,引入生活化教学资源,构建生活化课堂,首先应该探析生活化课堂的理论依据,这样才能更好引入更具针对性的生活化教学资源,创设形式多样的高效生活化课堂。法国思想家卢梭提出,教育活动应该与生活实践联系起来,引导学生在生活中认知与学习,获得直接经验,形成自主学习的兴趣,进而自愿参与学习。著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”教育理论,指的是教育与生活具有密切联系,教育教学中不能脱离生活,应该与生活建立紧密联系,这样才能提升教育教学效果。在这些教育思想与教学理论的影响下,催生出生活教育理论,学科教学应该构建生活化课堂。以高中政治教材为例,人教版教材包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》等,其中内容与实际生活具有非常紧密的联系,突出时代性、教育性、趣味性等特征。但是其中很多理论知识仍然较难理解,需要加强与现实生活的联系,引入更为丰富的生活化资源,构建生活化课堂,才能更好开展政治教学实践,这样才能将理论与实际更好联系起来,帮助学生理解、掌握和运用。
三、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的意义
在高中政治教学实践中,教师根据政治课程的具体内容,结合高中学生的思想政治学习基础,构建生活化课堂具有非常重要的意义,主要体现为以下四点:一是帮助学生理解政治课程内容。生活化课堂是引入贴近学生生活的资源,从学生熟知的生活内容出发,将抽象、生涩、难懂的政治理论知识与形象、生动、易懂的现实生活内容融合,能够拓宽学生的视野,开阔学生认知空间,认识到政治知识的重要作用,激发学生自主学习兴趣,提高学生学习政治的热情,突出学生学习主体地位;二是促进学生树立正确的政治观念。教师根据政治课程内容,引入社会热点内容、时事政治信息等,不仅能够帮助学生理解相关概念,而且促进学生认识到相关政治理论的重要价值,引导学生树立正确的政治观念;三是提高学生自主学习效果。单纯让学生自主学习政治理论知识很可能让学生无法理解,引入丰富、生动的生活化资源,不仅能够调动学生学习政治的积极性,而且能够更好满足学生自主学习的需要,指导学生更好进行自主学习;四是促进学生全面发展。通过融入生活化的教学资源,以及开展生活化的学习实践活动,可以让学生有更多接触时事、接触自然与社会的机会,会对学生的思想产生潜移默化的影响,在学生的脑海中留下更深刻的政治知识记忆,培养学生学习能力、创新意识、互助合作精神,进而更好形成综合素养,促进学生全面发展。
四、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的策略
(一)引入生活化的教学素材,打好政治课堂教学基础
生活是一个广阔的舞台,社会生活形式多样、内容丰富、色彩斑斓,其中蕴含着取之不尽、用之不竭的教学资源,这需要教师根据具体的教学内容,结合实际的教学需要,进行深入挖掘。不论是街头巷尾的家长里短,还是同事之间的娱乐闲聊,又或者是新闻联播等官媒报道的国内外热点资讯,都可以作为生活化资源,用来构建高中政治生活化课堂。教师平时就应该多注意、多留心,收集与积累新闻图片、文本资料、相关短视频等,在备课时就可以信手拈来,高效运用。
例如,为让学生深入理解“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的内涵,应该让学生认识到中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福,引导与促进学生形成为实现中国梦而努力学习、为国家做贡献的理想信念。为了让学生理解中国梦的由来,教师可以结合教材的“探究与分享”部分内容,引入中学历史教材的图文资料,展现中国古代辉煌灿烂的历史文化与近代以来的屈辱历史,从而让学生更好理解“只有创造过辉煌的民族,才懂得复兴的意义;只有经历过苦难的民族,才对复兴有如此深切的渴望”。为让学生更好感触中华人民共和国成立以来特别是近年来我国的发展变化,教师可以引入“两弹一星”、神舟飞船与天宫一号交会对接、中国高铁的“八纵八横”路线图等图文资料,引入20世纪七八十年代、90年代、21世纪初与现代的家庭“四大件”图文资料,引入国人的服装、饮食、住房与出行变化的图文资料,通过这些生活化资源的对比,让学生更好地理解国家富强、民族振兴、人民幸福的重要意义,进而更好地理解与掌握本课的知识。
(二)创设生活化的课堂情境,培养学生学习思考兴趣 高中政治的新课教学中,为了第一时间吸引学生的眼球,调动学生学习的积极性,促进学生积极主动学习知识与思考问题,教师应该根据政治课程的主要内容,在互联网与生活中引入丰富的生活化教学资源,制作成丰富、生动的电子课件与微课视频。课堂教学中,教师可以结合这些资源教学,从而创设生活化的课堂情境,并提出相对应的问题,引发学生观察、思考,培养学生自主学习兴趣。
例如,人教版必修一的“生产与生产资料所有制”一课,教学目标有:认识中国基本经济制度形成的核心因素与主要内容,理解社会主义公有制的地位与组成,掌握国有经济、集体经济的内涵与作用,了解非公有制经济的内涵与作用,以及其与公有制经济的关系等。教师可以根据本课内容,结合实际生活内容,运用图文资源创设这样的生活化情境:周末,小王早上起来开灯,打开水龙头接水洗漱、上厕所,之后打开天然气做饭,吃完饭之后,骑共享单车去中国移动营业厅办理了业务,然后乘坐地铁去一家银行办理金融业务,最后用手机叫了一辆快车回家。以此提出问题:以上生活情境中涉及哪些公司?哪些屬于公有制经济?哪些属于非公有制经济?从而激发学生主动思考与探究。
(三)开展生活化的教学活动,引导学生参与课堂探究
为了更生动、直观地展示高中政治理论知识,提升其趣味性,更好地帮助学生理解政治理论知识,教师还应该运用丰富多彩的生活化教学资源,创设与开展生活化的教学活动,进而引导学生积极参与到课堂学习与探究中,解决相关问题与完成探究任务,理解与掌握政治理论知识。教师可以展示一些社会热点新闻、社会热议事件、身边生活内容等,或者让学生自述亲身经历,以及编排生活情景剧,从而让学生置身其中,亲自体验与感悟,理解政治理论知识。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”之“市场配置资源”,学习目标主要有:认同中国的社会主义市场经济体制,辩证看待市场配置资源的优缺点,认识到市场参与主体需要遵守法律,公民参与经济活动需要学法、守法和用法等,形成诚实守信的良好品格。教师可以结合本课内容,指导学生表演这样的生活化情境:一个社区购进一批肉,周边居民想买些肉炒菜、做包子,食品加工厂想购进一些做香肠和火腿,饭店想购进一些做肉菜。根据这样的生活化情境,教师可以提问:这批肉应该卖给谁?怎样更好地配置这批肉?让学生稍加思考后,结合“市场调节与合理配置资源的必要性”进行讲解。然后继续提问:资源配置的主要方式有哪些?近年来猪肉价格波动较大,其主要原因有哪些?应该如何调节?这些问题同样与生活密切相关,可以复习已学的经济知识,引导学生积极参与课堂探究。教师可以根据学生解答情况予以点拨:价值是价格的基础,猪肉价格受到供求关系、非洲猪瘟等因素影响,不仅需要市场调节,还需要进行宏观调控,发挥“看得见的手”的作用,思考主要措施有哪些?以此引发学生继续探究。
(四)运用生活化的习题训练,加强生活化的课后实践
一节课程接近尾声时,教师可以根据课程的主要内容,引入或者创设各种生活化的习题,运用生活化的习题指导学生参与训练,以此促进学生在解决问题的过程中更好认知生活,掌握相关政治理论知识,升华思想与情感。为落实“教学做合一”的教育理论,教师还可以布置生活化实践任务,指导学生积极参与生活化的课后实践,从而更好地落实高中政治课程教学目标,发展学生政治核心素养。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”课程教学后,教师可以根据本课的“市场配置资源”“社会主义市场经济”的内容,加强与现实生活的联系,结合“猪周期”的资料,提出问题:应该通过哪些方式,降低“猪周期”对养殖户和普通民众的影响?让学生解答类似问题,更好地掌握本课知识。教师还可以布置课后调查市场菜价、肉价等的实践任务,写出相关调查报告。
五、 结语
综上所述,对于生活化教学,运用在高中思政课程教学中,教师应该探析课程的基本内容与主要教学目标,结合学生的学习基础与认知能力,探析高中政治教学实践中构建生活化课堂的理论、重要意义与主要策略,从引入生活化素材、创设生活化情境、开展生活化活动与布置生活化任务等,更好落实生活化教学,发挥生活化教学的重要作用,提高高中政治的课程教学实效。
参考文献:
〖1〗侯玉妹.构建高中政治课堂教学生活化 .新课程:教育学术,2016(3):384-385.
〖2〗刘国栋.浅议在高中政治课堂开展生活化教学的有效途径 .中学政史地:教学指导,2020(3):49-50.
〖3〗杨鑫.构建高中政治课堂教学生活化 .情感读本,2016(4):76.
〖4〗张海霞.高中政治生活化课堂构建研究 .西部素质教育,2018,4(5):48.
作者简介:
关键词: 高中政治;生活化课堂;教学素材;课堂情境;教学活动
一、 引言
习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持将立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程中,实现全程育人、全方位育人,努力开创中国高等教育事业发展新局面。随着新课程改革与素质教育的不断推进,在立德树人背景下,高中教师应该认识到高中学生处在人生重要的转折点上,这个阶段的学生思想观念与心理情况的波动较大,容易受到外界不良因素的影响,同时面临着紧张的学习压力,因此同樣应该特别加强政治教学实践,更好进行立德树人。传统的高中政治教学实践中,教师多实行单独讲授的方式教学,较少融入生活资源,很少实行师生互动与生生互动,导致政治课堂内容匮乏、缺乏趣味性,无法贴近实际生活。新时期的教学实践中,应该创新课堂教学方式,构建生活化的政治课堂。
二、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的理论
高中政治教学实践中,教师根据政治课程内容,引入生活化教学资源,构建生活化课堂,首先应该探析生活化课堂的理论依据,这样才能更好引入更具针对性的生活化教学资源,创设形式多样的高效生活化课堂。法国思想家卢梭提出,教育活动应该与生活实践联系起来,引导学生在生活中认知与学习,获得直接经验,形成自主学习的兴趣,进而自愿参与学习。著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”教育理论,指的是教育与生活具有密切联系,教育教学中不能脱离生活,应该与生活建立紧密联系,这样才能提升教育教学效果。在这些教育思想与教学理论的影响下,催生出生活教育理论,学科教学应该构建生活化课堂。以高中政治教材为例,人教版教材包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》等,其中内容与实际生活具有非常紧密的联系,突出时代性、教育性、趣味性等特征。但是其中很多理论知识仍然较难理解,需要加强与现实生活的联系,引入更为丰富的生活化资源,构建生活化课堂,才能更好开展政治教学实践,这样才能将理论与实际更好联系起来,帮助学生理解、掌握和运用。
三、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的意义
在高中政治教学实践中,教师根据政治课程的具体内容,结合高中学生的思想政治学习基础,构建生活化课堂具有非常重要的意义,主要体现为以下四点:一是帮助学生理解政治课程内容。生活化课堂是引入贴近学生生活的资源,从学生熟知的生活内容出发,将抽象、生涩、难懂的政治理论知识与形象、生动、易懂的现实生活内容融合,能够拓宽学生的视野,开阔学生认知空间,认识到政治知识的重要作用,激发学生自主学习兴趣,提高学生学习政治的热情,突出学生学习主体地位;二是促进学生树立正确的政治观念。教师根据政治课程内容,引入社会热点内容、时事政治信息等,不仅能够帮助学生理解相关概念,而且促进学生认识到相关政治理论的重要价值,引导学生树立正确的政治观念;三是提高学生自主学习效果。单纯让学生自主学习政治理论知识很可能让学生无法理解,引入丰富、生动的生活化资源,不仅能够调动学生学习政治的积极性,而且能够更好满足学生自主学习的需要,指导学生更好进行自主学习;四是促进学生全面发展。通过融入生活化的教学资源,以及开展生活化的学习实践活动,可以让学生有更多接触时事、接触自然与社会的机会,会对学生的思想产生潜移默化的影响,在学生的脑海中留下更深刻的政治知识记忆,培养学生学习能力、创新意识、互助合作精神,进而更好形成综合素养,促进学生全面发展。
四、 高中政治教学实践中构建生活化课堂的策略
(一)引入生活化的教学素材,打好政治课堂教学基础
生活是一个广阔的舞台,社会生活形式多样、内容丰富、色彩斑斓,其中蕴含着取之不尽、用之不竭的教学资源,这需要教师根据具体的教学内容,结合实际的教学需要,进行深入挖掘。不论是街头巷尾的家长里短,还是同事之间的娱乐闲聊,又或者是新闻联播等官媒报道的国内外热点资讯,都可以作为生活化资源,用来构建高中政治生活化课堂。教师平时就应该多注意、多留心,收集与积累新闻图片、文本资料、相关短视频等,在备课时就可以信手拈来,高效运用。
例如,为让学生深入理解“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的内涵,应该让学生认识到中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福,引导与促进学生形成为实现中国梦而努力学习、为国家做贡献的理想信念。为了让学生理解中国梦的由来,教师可以结合教材的“探究与分享”部分内容,引入中学历史教材的图文资料,展现中国古代辉煌灿烂的历史文化与近代以来的屈辱历史,从而让学生更好理解“只有创造过辉煌的民族,才懂得复兴的意义;只有经历过苦难的民族,才对复兴有如此深切的渴望”。为让学生更好感触中华人民共和国成立以来特别是近年来我国的发展变化,教师可以引入“两弹一星”、神舟飞船与天宫一号交会对接、中国高铁的“八纵八横”路线图等图文资料,引入20世纪七八十年代、90年代、21世纪初与现代的家庭“四大件”图文资料,引入国人的服装、饮食、住房与出行变化的图文资料,通过这些生活化资源的对比,让学生更好地理解国家富强、民族振兴、人民幸福的重要意义,进而更好地理解与掌握本课的知识。
(二)创设生活化的课堂情境,培养学生学习思考兴趣 高中政治的新课教学中,为了第一时间吸引学生的眼球,调动学生学习的积极性,促进学生积极主动学习知识与思考问题,教师应该根据政治课程的主要内容,在互联网与生活中引入丰富的生活化教学资源,制作成丰富、生动的电子课件与微课视频。课堂教学中,教师可以结合这些资源教学,从而创设生活化的课堂情境,并提出相对应的问题,引发学生观察、思考,培养学生自主学习兴趣。
例如,人教版必修一的“生产与生产资料所有制”一课,教学目标有:认识中国基本经济制度形成的核心因素与主要内容,理解社会主义公有制的地位与组成,掌握国有经济、集体经济的内涵与作用,了解非公有制经济的内涵与作用,以及其与公有制经济的关系等。教师可以根据本课内容,结合实际生活内容,运用图文资源创设这样的生活化情境:周末,小王早上起来开灯,打开水龙头接水洗漱、上厕所,之后打开天然气做饭,吃完饭之后,骑共享单车去中国移动营业厅办理了业务,然后乘坐地铁去一家银行办理金融业务,最后用手机叫了一辆快车回家。以此提出问题:以上生活情境中涉及哪些公司?哪些屬于公有制经济?哪些属于非公有制经济?从而激发学生主动思考与探究。
(三)开展生活化的教学活动,引导学生参与课堂探究
为了更生动、直观地展示高中政治理论知识,提升其趣味性,更好地帮助学生理解政治理论知识,教师还应该运用丰富多彩的生活化教学资源,创设与开展生活化的教学活动,进而引导学生积极参与到课堂学习与探究中,解决相关问题与完成探究任务,理解与掌握政治理论知识。教师可以展示一些社会热点新闻、社会热议事件、身边生活内容等,或者让学生自述亲身经历,以及编排生活情景剧,从而让学生置身其中,亲自体验与感悟,理解政治理论知识。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”之“市场配置资源”,学习目标主要有:认同中国的社会主义市场经济体制,辩证看待市场配置资源的优缺点,认识到市场参与主体需要遵守法律,公民参与经济活动需要学法、守法和用法等,形成诚实守信的良好品格。教师可以结合本课内容,指导学生表演这样的生活化情境:一个社区购进一批肉,周边居民想买些肉炒菜、做包子,食品加工厂想购进一些做香肠和火腿,饭店想购进一些做肉菜。根据这样的生活化情境,教师可以提问:这批肉应该卖给谁?怎样更好地配置这批肉?让学生稍加思考后,结合“市场调节与合理配置资源的必要性”进行讲解。然后继续提问:资源配置的主要方式有哪些?近年来猪肉价格波动较大,其主要原因有哪些?应该如何调节?这些问题同样与生活密切相关,可以复习已学的经济知识,引导学生积极参与课堂探究。教师可以根据学生解答情况予以点拨:价值是价格的基础,猪肉价格受到供求关系、非洲猪瘟等因素影响,不仅需要市场调节,还需要进行宏观调控,发挥“看得见的手”的作用,思考主要措施有哪些?以此引发学生继续探究。
(四)运用生活化的习题训练,加强生活化的课后实践
一节课程接近尾声时,教师可以根据课程的主要内容,引入或者创设各种生活化的习题,运用生活化的习题指导学生参与训练,以此促进学生在解决问题的过程中更好认知生活,掌握相关政治理论知识,升华思想与情感。为落实“教学做合一”的教育理论,教师还可以布置生活化实践任务,指导学生积极参与生活化的课后实践,从而更好地落实高中政治课程教学目标,发展学生政治核心素养。
例如,人教版必修一的“走进社会主义市场经济”课程教学后,教师可以根据本课的“市场配置资源”“社会主义市场经济”的内容,加强与现实生活的联系,结合“猪周期”的资料,提出问题:应该通过哪些方式,降低“猪周期”对养殖户和普通民众的影响?让学生解答类似问题,更好地掌握本课知识。教师还可以布置课后调查市场菜价、肉价等的实践任务,写出相关调查报告。
五、 结语
综上所述,对于生活化教学,运用在高中思政课程教学中,教师应该探析课程的基本内容与主要教学目标,结合学生的学习基础与认知能力,探析高中政治教学实践中构建生活化课堂的理论、重要意义与主要策略,从引入生活化素材、创设生活化情境、开展生活化活动与布置生活化任务等,更好落实生活化教学,发挥生活化教学的重要作用,提高高中政治的课程教学实效。
参考文献:
〖1〗侯玉妹.构建高中政治课堂教学生活化 .新课程:教育学术,2016(3):384-385.
〖2〗刘国栋.浅议在高中政治课堂开展生活化教学的有效途径 .中学政史地:教学指导,2020(3):49-50.
〖3〗杨鑫.构建高中政治课堂教学生活化 .情感读本,2016(4):76.
〖4〗张海霞.高中政治生活化课堂构建研究 .西部素质教育,2018,4(5):48.
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