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问题是教师在组织课堂教学活动的过程中引发学生思考的一个十分重要的手段，对于学生的思维发展有着十分重要的意义。而在初中英语课程的学习中，阅读能力又是学生必备的一项能力，其不仅是中考考察的一个十分重要的项目，也是学生能否学好英语的一个决定性的因素。本文就针对通过设计问题链开展初中英语评判性阅读教学实践的具体策略进行了研究。
1. 通过设问引导学生对文章标题进行评判
英语文本的一个十分重要的组成部分就是标题，这也是对一篇文章内容高度的概括，教师在组织评判性阅读教学活动的过程中，标题是必须要重点关注的一项资源。在实际的教学中，教师可以尝试引导学生根据文章标题的内容来分享自己在生活中的一些有关的经历，在正式开始学习课文的内容之前就对所要学习的内容有初步的了解。这样的教学方式可以起到预热主题的作用，能够为接下来教学活动的开展打下良好的基础，自然地导入接下来将要学习的知识。
例如：在教学Can you play the guitar？一课的时候，通过文章标题中出现的“guitar”一词，我们就可以知道，这节课主要讨论的话题应该是乐器，通过这样的解读，学生不仅能有效地抓住本节课将要学习的重点知识，对于学生理解课文的意思也有十分重要的现实意义。因此，在正式开始阅读教学之前，教师可以设置以下的问题来引导学生进行思考：
Q1： What musical instrument do you like best？
Q2： What’s the musical instrument you like best called in English？
Q1问题的主要目的是将教学内容与学生的生活联系到一起，促使学生认识到英语课本上学习到的知识是和自己的生活紧密相关的，培养学生的良好的英语学习习惯的同时，促使学生能主动地学习英语知识。
Q2问题的主要目的一方面是让学生对本节课将要学习的主题有一个初步的了解，学生喜欢的乐器可能是课本之外的，教师可以通过让学生进行自主探究的方式掌握更多的与乐器有关的单词，在激发学生求知欲的同时，有效地丰富课堂教学的内容。
通过这样的问题链的设计，可以将学生的思维层层地引向深入，一方面可以促进学生英语思维能力的提升，一方面可以培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语知识应用能力的提升。
2. 通过设问引导学生评判文本的信息
在组织阅读教学活动的过程中，教师不仅要引导学生理解文本的字面意思，还要引导学生理解文章中隐藏的含义。因此，在日常开展阅读教学活动的过程中，教师要有意识地引导学生寻找串联文章各部分内容的线索，合理地对文章中隐含的内容进行推断，促使学生能够对文章作者的写作意图有更加深入地了解，在养成良好阅读习惯的同時，能够主动地进行英语阅读。
例如：在教学Don’t eat in class.一课的时候，教学的重点内容应该是祈使句的使用，对于初中阶段的学生来说，这样的表达方式用他们并不会感到陌生，怎样才能由浅入深地引导学生理解文本的内容呢？教师可以通过设置一系列的问题来对学生进行必要的引导。
Q1： What rules do schools and parents make for the writer？
Q2： Why does the writer’s friend think that the rules helped us？
Q1问题的主要目的在于引导学生阅读文本，使学生对文章的内容能有一个初步的了解，为接下来学生理解文本的内涵打下良好的基础。
Q2问题的主要目的在于将学生的思维引向深入，使学生能对文本的深层还以有更加深入的评判。
这样的教学方式，一方面突出了文章的主线内容，一方面避免了学生在实际的阅读过程中对文本内容的理解出现偏差。
3. 通过设问引导学生评判文本的语言
在实际的阅读教学中，教师还可以设问的方式来引导学生评判文本的语言，也就是让学生在理解文本的前提下，体会文章作者在遣词造句方面的用心，引导学生去感受文章中优美的语言，生动有趣的细节描写，还有作者为了提升文本的可读性而使用的有趣的修辞手法等。促使学生能够真正地走进文本的意境中去体会作者要传递给我们的思想感情，进而有效地提升学生的文本鉴赏能力，为学生写作能力的提升打下良好的基础。
4. 通过设问引导学生评判文本的内容
在开展评判性阅读教学活动的过程中，教师除了要能够提出一些问题来引导学生进行思考之外，还可以引导学生针对文章的内容自主地提升一些自己感兴趣的问题，这些问题可以是关于文章内容的，也可以是关于文章的写作手法的，还可以是关于文章的结构的，虽然最初的阶段，学生提出的问题可能会稍显稚嫩，但是，教师一定要有足够的耐心，积极地教会学生一些提问的方法，一方面可以提升学生的批判性思维能力，一方面可以深化学生对文本的理解。这对于学生今后的知识学习来说具有十分重要的现实意义。
5. 结语
综上所述，相对于以往的灌输式的阅读教学方式来说，批判性阅读教学方式更重视引导学生进行探究，学生在参与探究的过程中，其自主学习的能力也会得到有效的提升，这对于学生英语阅读能力的提升有着十分重要的现实意义。
（作者单位：山东省淄博市周村区北郊中学）
1. 通过设问引导学生对文章标题进行评判
英语文本的一个十分重要的组成部分就是标题，这也是对一篇文章内容高度的概括，教师在组织评判性阅读教学活动的过程中，标题是必须要重点关注的一项资源。在实际的教学中，教师可以尝试引导学生根据文章标题的内容来分享自己在生活中的一些有关的经历，在正式开始学习课文的内容之前就对所要学习的内容有初步的了解。这样的教学方式可以起到预热主题的作用，能够为接下来教学活动的开展打下良好的基础，自然地导入接下来将要学习的知识。
例如：在教学Can you play the guitar？一课的时候，通过文章标题中出现的“guitar”一词，我们就可以知道，这节课主要讨论的话题应该是乐器，通过这样的解读，学生不仅能有效地抓住本节课将要学习的重点知识，对于学生理解课文的意思也有十分重要的现实意义。因此，在正式开始阅读教学之前，教师可以设置以下的问题来引导学生进行思考：
Q1： What musical instrument do you like best？
Q2： What’s the musical instrument you like best called in English？
Q1问题的主要目的是将教学内容与学生的生活联系到一起，促使学生认识到英语课本上学习到的知识是和自己的生活紧密相关的，培养学生的良好的英语学习习惯的同时，促使学生能主动地学习英语知识。
Q2问题的主要目的一方面是让学生对本节课将要学习的主题有一个初步的了解，学生喜欢的乐器可能是课本之外的，教师可以通过让学生进行自主探究的方式掌握更多的与乐器有关的单词，在激发学生求知欲的同时，有效地丰富课堂教学的内容。
通过这样的问题链的设计，可以将学生的思维层层地引向深入，一方面可以促进学生英语思维能力的提升，一方面可以培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语知识应用能力的提升。
2. 通过设问引导学生评判文本的信息
在组织阅读教学活动的过程中，教师不仅要引导学生理解文本的字面意思，还要引导学生理解文章中隐藏的含义。因此，在日常开展阅读教学活动的过程中，教师要有意识地引导学生寻找串联文章各部分内容的线索，合理地对文章中隐含的内容进行推断，促使学生能够对文章作者的写作意图有更加深入地了解，在养成良好阅读习惯的同時，能够主动地进行英语阅读。
例如：在教学Don’t eat in class.一课的时候，教学的重点内容应该是祈使句的使用，对于初中阶段的学生来说，这样的表达方式用他们并不会感到陌生，怎样才能由浅入深地引导学生理解文本的内容呢？教师可以通过设置一系列的问题来对学生进行必要的引导。
Q1： What rules do schools and parents make for the writer？
Q2： Why does the writer’s friend think that the rules helped us？
Q1问题的主要目的在于引导学生阅读文本，使学生对文章的内容能有一个初步的了解，为接下来学生理解文本的内涵打下良好的基础。
Q2问题的主要目的在于将学生的思维引向深入，使学生能对文本的深层还以有更加深入的评判。
这样的教学方式，一方面突出了文章的主线内容，一方面避免了学生在实际的阅读过程中对文本内容的理解出现偏差。
3. 通过设问引导学生评判文本的语言
在实际的阅读教学中，教师还可以设问的方式来引导学生评判文本的语言，也就是让学生在理解文本的前提下，体会文章作者在遣词造句方面的用心，引导学生去感受文章中优美的语言，生动有趣的细节描写，还有作者为了提升文本的可读性而使用的有趣的修辞手法等。促使学生能够真正地走进文本的意境中去体会作者要传递给我们的思想感情，进而有效地提升学生的文本鉴赏能力，为学生写作能力的提升打下良好的基础。
4. 通过设问引导学生评判文本的内容
在开展评判性阅读教学活动的过程中，教师除了要能够提出一些问题来引导学生进行思考之外，还可以引导学生针对文章的内容自主地提升一些自己感兴趣的问题，这些问题可以是关于文章内容的，也可以是关于文章的写作手法的，还可以是关于文章的结构的，虽然最初的阶段，学生提出的问题可能会稍显稚嫩，但是，教师一定要有足够的耐心，积极地教会学生一些提问的方法，一方面可以提升学生的批判性思维能力，一方面可以深化学生对文本的理解。这对于学生今后的知识学习来说具有十分重要的现实意义。
5. 结语
综上所述，相对于以往的灌输式的阅读教学方式来说，批判性阅读教学方式更重视引导学生进行探究，学生在参与探究的过程中，其自主学习的能力也会得到有效的提升，这对于学生英语阅读能力的提升有着十分重要的现实意义。
（作者单位：山东省淄博市周村区北郊中学）