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摘要：在合作学习背景下，对学生进行分层教学，让学生和自己能力差不多的同伴一起进行数学探索学习，可以促使学生更好地进行学习互补，加深彼此的数学学习感悟。为此，广大小学数学教育实践者要积极在合作学习背景下，做好分层指导工作，让每个层面的学生都能取得一定的进步，从而能够更好地完成小学数学课堂教学任务。
关键词：合作学习;小学数学;分层教学
小学数学教师在合作学习理念的指导下，引导小组学生进行分层学习，让学生掌握好属于自己这一层面的数学内容，不再认为学习数学内容是比较困难的，有进一步探索数学知识真谛的欲望，可以发挥好分层教学的极大功能优势，助力小学数学教学得到良好的建设。为此，广大小学数学教育实践者要积极将合作学习与分层教学整合在一起，帮助学生做好数学学习工作，从而不断促进学生数学学习勇气的进一步增强。下面，我将对合作学习背景下小学数学分层教学进行一番阐述和说明。
一、组建合理的学习小组
小学数学教师运用合适的方式组建分层学习小组，可以让学生和最佳的学习搭档进行良好的数学学习，转变学生数学学习低效甚至是无效的现象，从而能够取得有目共睹的小学数学教学成绩。为此，广大小学数学教育实践者要做到合理组建学习小组，让学生更愿意进行合作学习，掌握好与自身能力所对应的数学内容，体验到成功的幸福感，从而能够促进学生数学学习自觉性的良好有效提高。
在组建学习小组时，我按照班级学生的学业成绩，将班级学生分为了三个学习小组，第一组的成员由基础较差的学生组成，他们主要的任务就是巩固基础的知识。第二小组的成员由中等成绩的学生组成，他们需要合作探索有一定难度的数学知识，通过合作学习得到一定幅度的提升。第三组的成员由基础较好的学生组成，他们需要探索对他们提升有价值的，难度较大的内容。在实际的教学过程中，我为三个小组的学生设计了不同的学习目标，使小组学生更为明确地进行了数学知识的学习，提高了小组合作学习时效性。总之，合理地组建分层学习小组，使学生之间更好地进行了交流探讨，助力了学生对所学知识的深度把握。
二、提出分层的探索问题
小学数学教师转变不顾学生实际能力，向学生提出统一的问题的现象，并结合每个小组学生的实际水平，提出有层次性的课堂探索问题，可以整节课都保持好学生积极的探索思维，助力学生对教材重要数学知识的透彻理解，取得无可估量的小学数学教学奇效。为此，广大小学数学教育实践者要积极提出有层次性的问题，满足每位学生的探索需求，从而能够为学生今后进行有效的数学学习提供极大的保障。
例如，以“乘法”为例，在讲述这一单元中的“卫星运行时间”这部分内容时，我先向小组学生提出了以下具有层次性的问题：1、怎样列竖式计算三位数乘两位数的算式呢？2、在计算时应该注意哪些问题呢？3、如何运用所学知识解决生活中的实际问题呢？然后，各个小组的学生对与本组成员能力相对应的问题进行了一定的探究，并在高一层次的小组学生的补充下，比较完善地获取了要掌握的要点数学知识，促进了学生极为强烈的数学学习成就感的获得。最后，各个层面的小组学生根据自身的能力完成了有层次性的课后作业，进一步巩固和强化了各个层面的小组学生所学到的数学知识。总之，提出三个层面的探索问题，转变了以往没有营养价值的问题难以唤起学生探索欲望的现象，很好地训练了班级每位学生的数学思维，促进了学生数学能力的良好提升。
三、及时评价小组的表现
小学数学教师对每个小组的表现都进行科学的评价，让各个小组的学生都能对自身在学习中存在的优缺点有一个清晰的认识，明确改进的方向，可以助力学生得到长远的发展，取得小学数学教育教学的双赢。为此，广大小学数学教育实践者要及时对小组学生的课堂表现进行点评，让各个学习小组都取得满意的探索效率，不断促进小组合作分层学习效果的进一步提高。
例如，以“圆柱的体积”为例，在小组学生分层探索圆柱的体积的有关知识时，我用相机记录了各个小组的表现，并在合作学习结束后，结合我录的视频，对各个小组的学生进行了合理的评价。各个小组的学生指出了本组表现不好的地方以及其他小组值得学习的地方，明确了与其他小组之间存在的差距，学习了其他小组中值得本组借鉴的地方，促使各个小组得到了更好的发展。最后，我对各个小组中表现出彩的地方进行了肯定，提升了各个小组学生的合作意愿。总之，及时对各个层面的小组学生的表现进行评价，使小组学生明确了后续的努力方向，更加期待下次合作学习，确保了小组合作进行分层学习的高效性的稳定提升。
总而言之，广大小学数学教育实践者要注重借助小组合作学习方式进行分层教学工作的开展，让学生能够做到更為有效的进行数学学习，掌握比较牢固的数学内容，从而能够促使学生极为满意的数学学习成效的取得，进一步增强学生的数学学习信心。
参考文献：
[1]潘宇超. 借助小组合作开展小学数学分层教学[J]. 小学生：多元智能大王，2019（1）：68-68.
[2]徐晨霞. 小学数学分层教学和小组合作学习探讨[J]. 课堂内外：教师版（初等教育），2018，000（012）：69-69.
关键词：合作学习;小学数学;分层教学
小学数学教师在合作学习理念的指导下，引导小组学生进行分层学习，让学生掌握好属于自己这一层面的数学内容，不再认为学习数学内容是比较困难的，有进一步探索数学知识真谛的欲望，可以发挥好分层教学的极大功能优势，助力小学数学教学得到良好的建设。为此，广大小学数学教育实践者要积极将合作学习与分层教学整合在一起，帮助学生做好数学学习工作，从而不断促进学生数学学习勇气的进一步增强。下面，我将对合作学习背景下小学数学分层教学进行一番阐述和说明。
一、组建合理的学习小组
小学数学教师运用合适的方式组建分层学习小组，可以让学生和最佳的学习搭档进行良好的数学学习，转变学生数学学习低效甚至是无效的现象，从而能够取得有目共睹的小学数学教学成绩。为此，广大小学数学教育实践者要做到合理组建学习小组，让学生更愿意进行合作学习，掌握好与自身能力所对应的数学内容，体验到成功的幸福感，从而能够促进学生数学学习自觉性的良好有效提高。
在组建学习小组时，我按照班级学生的学业成绩，将班级学生分为了三个学习小组，第一组的成员由基础较差的学生组成，他们主要的任务就是巩固基础的知识。第二小组的成员由中等成绩的学生组成，他们需要合作探索有一定难度的数学知识，通过合作学习得到一定幅度的提升。第三组的成员由基础较好的学生组成，他们需要探索对他们提升有价值的，难度较大的内容。在实际的教学过程中，我为三个小组的学生设计了不同的学习目标，使小组学生更为明确地进行了数学知识的学习，提高了小组合作学习时效性。总之，合理地组建分层学习小组，使学生之间更好地进行了交流探讨，助力了学生对所学知识的深度把握。
二、提出分层的探索问题
小学数学教师转变不顾学生实际能力，向学生提出统一的问题的现象，并结合每个小组学生的实际水平，提出有层次性的课堂探索问题，可以整节课都保持好学生积极的探索思维，助力学生对教材重要数学知识的透彻理解，取得无可估量的小学数学教学奇效。为此，广大小学数学教育实践者要积极提出有层次性的问题，满足每位学生的探索需求，从而能够为学生今后进行有效的数学学习提供极大的保障。
例如，以“乘法”为例，在讲述这一单元中的“卫星运行时间”这部分内容时，我先向小组学生提出了以下具有层次性的问题：1、怎样列竖式计算三位数乘两位数的算式呢？2、在计算时应该注意哪些问题呢？3、如何运用所学知识解决生活中的实际问题呢？然后，各个小组的学生对与本组成员能力相对应的问题进行了一定的探究，并在高一层次的小组学生的补充下，比较完善地获取了要掌握的要点数学知识，促进了学生极为强烈的数学学习成就感的获得。最后，各个层面的小组学生根据自身的能力完成了有层次性的课后作业，进一步巩固和强化了各个层面的小组学生所学到的数学知识。总之，提出三个层面的探索问题，转变了以往没有营养价值的问题难以唤起学生探索欲望的现象，很好地训练了班级每位学生的数学思维，促进了学生数学能力的良好提升。
三、及时评价小组的表现
小学数学教师对每个小组的表现都进行科学的评价，让各个小组的学生都能对自身在学习中存在的优缺点有一个清晰的认识，明确改进的方向，可以助力学生得到长远的发展，取得小学数学教育教学的双赢。为此，广大小学数学教育实践者要及时对小组学生的课堂表现进行点评，让各个学习小组都取得满意的探索效率，不断促进小组合作分层学习效果的进一步提高。
例如，以“圆柱的体积”为例，在小组学生分层探索圆柱的体积的有关知识时，我用相机记录了各个小组的表现，并在合作学习结束后，结合我录的视频，对各个小组的学生进行了合理的评价。各个小组的学生指出了本组表现不好的地方以及其他小组值得学习的地方，明确了与其他小组之间存在的差距，学习了其他小组中值得本组借鉴的地方，促使各个小组得到了更好的发展。最后，我对各个小组中表现出彩的地方进行了肯定，提升了各个小组学生的合作意愿。总之，及时对各个层面的小组学生的表现进行评价，使小组学生明确了后续的努力方向，更加期待下次合作学习，确保了小组合作进行分层学习的高效性的稳定提升。
总而言之，广大小学数学教育实践者要注重借助小组合作学习方式进行分层教学工作的开展，让学生能够做到更為有效的进行数学学习，掌握比较牢固的数学内容，从而能够促使学生极为满意的数学学习成效的取得，进一步增强学生的数学学习信心。
参考文献：
[1]潘宇超. 借助小组合作开展小学数学分层教学[J]. 小学生：多元智能大王，2019（1）：68-68.
[2]徐晨霞. 小学数学分层教学和小组合作学习探讨[J]. 课堂内外：教师版（初等教育），2018，000（012）：69-69.