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数学学困生，是指因自己身心的某些障碍而未能充分发挥数学方面潜质的学生。数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。它的抽象性是学困生形成的主要原因。小学数学的学困生的类型主要有学习不得法型、贪玩懒惰型、知识断层型、情感中断型。
有效转化小学数学的学困生，要根据他们的不同类型和特点，因材施教，有计划、有步骤、有针对性地创设有利氛围，从根本上找到原因，消除导致学困生的障碍，从而使他们感受到学习数学的阳光。
一、保护好学困生的自尊心
教育的成功秘诀在于尊重学生。自尊，是人的“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。教师的天职是尊重学生，尤其保护好学困生的自尊心，是教育取得成功的关键。大多学困生受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动。妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。
二、引导学困生克服自卑心理
心理学研究表明：表扬激励对提高学生学习的主动性要比寻常高出3～4倍。采用谈话的方法对学生进行指导，使他们清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我矫正。要耐心地反复疏导，帮助学生克服自卑的心理，矫正学习方法，加之恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发学好数学的信心，增强学习数学的动力。
三、注重情感教育，加倍关爱学困生
热爱学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。著名教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育”。无私的爱能清醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，老师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。先要亲其师，才能更信其道。学困生只有在充分感受到老师的关心爱护之后，对老师产生感情，才会主动接受老师，进而努力把老师的要求转化为自己的行动。教师务必用自己无私的爱心去唤醒学困生的自尊心，在心理上让学困生与其他同学站在同等位置，进而增强他们学习数学的兴趣。对学困生的指正要委婉，教师应怀着高度的职业责任感，用师爱的甘露去滋润他们敏感又柔弱的心灵，用趣味的数学知识去诱启他们学习的智慧。
四、培养优良的学习习惯
培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。如我班的陈俊帆同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧，不拘小节，做数学作业丢三落四，学习静不下心来，被同学戏称为 “马虎大王”，由于这种习惯导致他解数学题精确率很低。我通过班级活动来加以刺激，在班级数学竞赛中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，使他认识到良好的学习习惯与数学成绩有很大的关系。以后通过数学活动不断地矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做数学作业认真多了，参加学校数学趣味竞赛也有他的份了。
五、构建亦师亦友的师生关系
调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表現、成绩状况，为研究提供可靠依据，使转化工作有的放矢。
教师对学困生要做到诲人不倦。只有从老师那里得到情感上加倍的安慰和思想上的敦敦启迪，才能最大限度地激发起他们学习数学的愿望，收到事半功倍的教学效果。如我班的廖羽茜同学，因为胆小且性格内向，数学成绩不理想。我想改变她的学习现状，首先就拉近师生关系。有一次，她因为感冒，在我的数学课堂上发生了呕吐，刺鼻的恶臭味道令有些同学掩鼻，我立即上前安慰她、帮助她，其他同学递来了香精纸、拿来了拖把帮助打扫地面，我鼓励她战胜疾病，还亲自喂她吃药，她感动得热泪盈眶。此后，我们师生间情如姐妹，课内外都经常能领略到到她和同学们的笑语欢颜。廖羽茜同学对我的数学课也更增加了兴趣，经常主动向我和同学们询问数学问题，学习成绩呈直线上升，上期末成绩竟然达到了优生水平。
六、使学困生不断享受到成功的喜悦
学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
放低要求，适当补“差”。要有意识地出一些简单题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们 有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心、自尊心和上进心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。掌握学困生的最近发展区，创设一个个小目标，使学困生能一次一得。出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习，实行分层要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
让学困生感受到成功的喜悦，可以进一步激发他们的学习兴趣。首先，要注意发现学困生的每一点进步，并及时加以肯定。在我们八小组织捐资助困捐款中，我发现班里的学困生张炎同学在捐款中很涌跃，用她的压岁钱捐了五十元，有的同学只捐了一元。我先在全班表扬了她，又在学校的红领巾园地和广播中表扬了她。后来她对数学的学习更努力了，期中检测的成绩首次突破了及格大关。
七、组建“帮帮乐”学习互助组
在数学学习的过程中，学困生总会遇到这样那样的一些问题。如审题不清、思路模糊等。所以我精心挑选了数学成绩优异者，成立骨干帮导组，开展“帮帮乐”辅导活动，给予学困生充分的帮助。我针对每个学生的学习和性格特点，安排一个帮导员带一至两名学困生。帮导员对他帮助的人的作业进行检查，耐心地探讨解题思路，同龄人之间的沟通效果立竿见影，事半功倍，结果皆大欢喜。“模范帮导人”和“进步者”的定期评选，大力提高了帮困双方的积极性，更重要的是达到了师生的共赢。
八、家校沟通，形成教育合力
家庭教育往往是潜移默化的。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的冀望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触心理。
良好的家庭教育有利于学校教育。家校携手，适时沟通，是转化的合力。我经常利用家访、电话、微信等方式与家长沟通，放大学生的微小进步，让学生、家长和我共同分享成功的喜悦，并再次鼓励学生，使学生切身感受到来自老师、学校及家庭全方位的无私关爱，让他们坚信“我原来这么优秀！”，从而将这种自信内化为学习数学的正能量。
转化数学学困生是一项综合的系统工程。在日常的数学教育教学工作中，我坚守“一个都不能少”的育人理念，因人施教。不积跬步无以至千里，不积小流无以成大江。转化数学学困生，更多的是课堂知识以外做工作，要在生活中、实践中去领悟、去体验，让小学数学的“学困生”早日享受学习数学的快乐。
有效转化小学数学的学困生，要根据他们的不同类型和特点，因材施教，有计划、有步骤、有针对性地创设有利氛围，从根本上找到原因，消除导致学困生的障碍，从而使他们感受到学习数学的阳光。
一、保护好学困生的自尊心
教育的成功秘诀在于尊重学生。自尊，是人的“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。教师的天职是尊重学生，尤其保护好学困生的自尊心，是教育取得成功的关键。大多学困生受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动。妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。
二、引导学困生克服自卑心理
心理学研究表明：表扬激励对提高学生学习的主动性要比寻常高出3～4倍。采用谈话的方法对学生进行指导，使他们清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我矫正。要耐心地反复疏导，帮助学生克服自卑的心理，矫正学习方法，加之恰当的表扬和鼓励，能满足其好胜心，激发学好数学的信心，增强学习数学的动力。
三、注重情感教育，加倍关爱学困生
热爱学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。著名教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育”。无私的爱能清醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，老师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。先要亲其师，才能更信其道。学困生只有在充分感受到老师的关心爱护之后，对老师产生感情，才会主动接受老师，进而努力把老师的要求转化为自己的行动。教师务必用自己无私的爱心去唤醒学困生的自尊心，在心理上让学困生与其他同学站在同等位置，进而增强他们学习数学的兴趣。对学困生的指正要委婉，教师应怀着高度的职业责任感，用师爱的甘露去滋润他们敏感又柔弱的心灵，用趣味的数学知识去诱启他们学习的智慧。
四、培养优良的学习习惯
培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。如我班的陈俊帆同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧，不拘小节，做数学作业丢三落四，学习静不下心来，被同学戏称为 “马虎大王”，由于这种习惯导致他解数学题精确率很低。我通过班级活动来加以刺激，在班级数学竞赛中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，使他认识到良好的学习习惯与数学成绩有很大的关系。以后通过数学活动不断地矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做数学作业认真多了，参加学校数学趣味竞赛也有他的份了。
五、构建亦师亦友的师生关系
调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表現、成绩状况，为研究提供可靠依据，使转化工作有的放矢。
教师对学困生要做到诲人不倦。只有从老师那里得到情感上加倍的安慰和思想上的敦敦启迪，才能最大限度地激发起他们学习数学的愿望，收到事半功倍的教学效果。如我班的廖羽茜同学，因为胆小且性格内向，数学成绩不理想。我想改变她的学习现状，首先就拉近师生关系。有一次，她因为感冒，在我的数学课堂上发生了呕吐，刺鼻的恶臭味道令有些同学掩鼻，我立即上前安慰她、帮助她，其他同学递来了香精纸、拿来了拖把帮助打扫地面，我鼓励她战胜疾病，还亲自喂她吃药，她感动得热泪盈眶。此后，我们师生间情如姐妹，课内外都经常能领略到到她和同学们的笑语欢颜。廖羽茜同学对我的数学课也更增加了兴趣，经常主动向我和同学们询问数学问题，学习成绩呈直线上升，上期末成绩竟然达到了优生水平。
六、使学困生不断享受到成功的喜悦
学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。
放低要求，适当补“差”。要有意识地出一些简单题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们 有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养他们的自信心、自尊心和上进心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化目的。掌握学困生的最近发展区，创设一个个小目标，使学困生能一次一得。出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习，实行分层要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。
让学困生感受到成功的喜悦，可以进一步激发他们的学习兴趣。首先，要注意发现学困生的每一点进步，并及时加以肯定。在我们八小组织捐资助困捐款中，我发现班里的学困生张炎同学在捐款中很涌跃，用她的压岁钱捐了五十元，有的同学只捐了一元。我先在全班表扬了她，又在学校的红领巾园地和广播中表扬了她。后来她对数学的学习更努力了，期中检测的成绩首次突破了及格大关。
七、组建“帮帮乐”学习互助组
在数学学习的过程中，学困生总会遇到这样那样的一些问题。如审题不清、思路模糊等。所以我精心挑选了数学成绩优异者，成立骨干帮导组，开展“帮帮乐”辅导活动，给予学困生充分的帮助。我针对每个学生的学习和性格特点，安排一个帮导员带一至两名学困生。帮导员对他帮助的人的作业进行检查，耐心地探讨解题思路，同龄人之间的沟通效果立竿见影，事半功倍，结果皆大欢喜。“模范帮导人”和“进步者”的定期评选，大力提高了帮困双方的积极性，更重要的是达到了师生的共赢。
八、家校沟通，形成教育合力
家庭教育往往是潜移默化的。“望子成龙，望女成凤”是每一位家长的愿望。但现实往往不尽人意。当家长自己的冀望与子女的实际相差甚远时，往往对子女产生“恨铁不成钢”的情绪，从而对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力，从而使孩子对学习产生抵触心理。
良好的家庭教育有利于学校教育。家校携手，适时沟通，是转化的合力。我经常利用家访、电话、微信等方式与家长沟通，放大学生的微小进步，让学生、家长和我共同分享成功的喜悦，并再次鼓励学生，使学生切身感受到来自老师、学校及家庭全方位的无私关爱，让他们坚信“我原来这么优秀！”，从而将这种自信内化为学习数学的正能量。
转化数学学困生是一项综合的系统工程。在日常的数学教育教学工作中，我坚守“一个都不能少”的育人理念，因人施教。不积跬步无以至千里，不积小流无以成大江。转化数学学困生，更多的是课堂知识以外做工作，要在生活中、实践中去领悟、去体验，让小学数学的“学困生”早日享受学习数学的快乐。