摘要：提高学生的阅读能力，要培养学生的学习兴趣，以学生为中心，激发兴趣，培养创造力，调动学习的积极性，把学生引入问题有关的情景中，使学生无疑处生疑。
　　关键词：小学语文；阅读教学
　　读书是教育之本，学习之母。《语文课程标准》中指出，阅读是搜集信息世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性的行为。
　　小学语文教学对阅读教学的关注越来越多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。受传统教育思想的影响，我们以前在教学中对学生的自主学习始终不放心、不放手。无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自主发挥自身的潜力。阅读教学如果能从一下几方面入手，学生的阅读水平会有所提高。
　　一、转变角色，以学生为中心
　　美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
　　二、激发兴趣，变被动为主动
　　兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了。这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就加以引导，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《长城》时，教师可以提问同学：“课题中的‘长城’指的是什么？‘长城’是什么样子的？谁去过‘长城’了，给大家说说？”这样引入，设疑布障，引起悬念，可激发学生的兴趣，打开思维的大门，收到了很好的效果。
　　三、在阅读教学中，注重抓住一个“疑”字
　　题目是一篇文章的“眼睛”，内容是文章的“心灵”。教学中教师可以引导学生抓住文本的题眼，细细的剖析课题，探索作者的写作思路，揣摩课文内容，引导学生带着疑问带着任务有的放矢地阅读课文理解课文，如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，我先板书了课题，然后引导学生：“看题目就知道写了一件什么事情，读了题目你想问什么问题吗？”学生在我的引导下提出了许多问题：①普罗米修斯为谁去盗火？为什么要去呢？最后成功了吗？②普罗米修斯是什么人？他是自愿的还是别人强迫的呢？③课文题目中为什么要用“盗”字？他是个好人吗？我把学生的问题展示出来，然后让学生通过自己的朗读在文中找答案，理出文章的思路。把学生引入问题有关的情景中，使学生无疑处生疑。
　　总之，学生乐学，想学，感学，会学才能调动学生学习的积极性，这样阅读教学效果必将提高。所以教师需要认真钻研教材，根据所授对象的年龄特点采用多种教学方式，让学生在多种情境中读句子、领悟句子，读通课文，读出感悟，升华思想，让学生在读中悟，在悟中思，在快乐中阅读，阅读层次就会得以提升。