在英语教学的初级阶段，学生一开始是否要学国际音标，存在着不同的看法。有人主张学，有人主张不学。现行统编教材《小学英语课本》一开始也没有注出国际音标，于是有人就认为似乎不学国际音标了。我是一位中学英语教师，从事英语教学己多年了。长期的教学实践，使我对这个问题有了比较深刻的体会。我认为国际音标不仅要学，而且最好在未学单词前就学。
　　以前我在英语教学中，总是照着书本教，先让学生听和跟着说，不接触国际音标。这个方法在教字母阶段还比较顺利，可是一进入教单词阶段，五花八门的事就出现了。由于英语课的教学时间有限，学生听、说英语的机会不多，每周只上三四节课，课外所接触到的全是本族语(普通话和方言)。学习外语的环境差，听说的机会少，课堂上所学的单词的遗忘率高得惊人。虽然在课堂上反复练习了听和说，似乎学生掌握了单词，但一走出校门就忘了大半或“走了调”。他们在家里又没有人指导复习。为了找到“窍门儿”，许多学生就在单词下面注上汉字或方言，借以帮助记音，有的注上汉语拼音。如plane标注“破来人”，car注“卡”，book注“不可”，friend注“夫人的”；no汉语拼音[nou]，yes注[ies]等。有的把方言先译成普通话，再注在单词下面。如:American是个多音节词，不好读。讲越西话的学生就注上“爱卖锐狗”。尽管学生想尽了各种方法想记住单词的读音，但是他们的读音仍然似是而非，形成“三不象”，即不象普通话，也不象方言，更不象英语。不过，这些学生还是真心实意想把英语学好。他们积极想办法记读音。但是由于没有掌握标音符号——国际音标，才不得不这样做。也有一部分学生，由于记不住读音，干脆“破罐破摔”，反正记不住发音就不学了。结果两极分化越来越大。
　　为了改变这种状况，我在今年初级中学一年级的英语教学中，改变了过去“照本宣科”的做法。教完英语字母后，紧接着就教国际音标，来了一个“音标歼灭战”。仅用了四至五个课时全部教完音标。在这段时间里还完成了复习巩固字母的任务，并指导学生利用国际音标自觉地认读26个字母。
　　我把48个音素分门别类和汉语作了相应的对比，提出相似而不相同之处，使学生易懂易学。在说明某些难发的音的构成情况下，着重模仿练习。
　　实践证明，己学过汉语拼音的各年级学生，学习国际音标时，只要老师注意引导，学生就能很快掌握。学生学会了国际音标，学单词就容易多了。
　　我在英语教学中用了一周多时间进行国际音标教学，开头似乎进度慢了些。但到了单词教学阶段，由于学生掌握了音标，进度却相应加快了。比如说，我教单词car的时候，先出现car，让学生把这三个字母读出来，然后吉诉他们这个词的读音。先出现单元音[a:]，在前面加上辅音[k]，成了音节[ka:]。又如教flag时，也是先出现单词，再教如何发音，依次出现。在课堂上反复领读几次，慢慢就熟练了。学生掌握了音标，就能按音标读出单词的发音。国际音标好比拐杖，当学生熟练地掌握了单词的读音后，注汉字和“土音”的现象也就随之没有了。因此，我认为中学的英语教学，在教单词之前先教学好国际音标，既能帮助学生突破语音关，又能增强学生学习英语的信心。(小学时怕给汉语拼音混淆)。
　　有的同志认为:先教学国际音标是走弯路，多此一举，增加学生的负担。通过我的亲身实践，我认为还是先教学国际音标好。因为学习英语的第一道难关是语音关，要突破语音关，关键在于学好国际音标。掌握了国际音标。就如同找到了打开读音的钥匙。