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摘要：职业资格证书制度在应用型人才培养中有效推行，实现学历证书与职业资格证书并重，需要在人才培养模式、师资队伍建设、虚拟和真实职业环境的建设等方面进行切实有效的改革。
关键词：职业资格证书；教学改革；实践能力
职业资格证书制度要在应用型人才培养中有效推行，实现学历证书与职业资格证书并重，即“双证融通”，使人才培养工作与就业市场接轨，提高学生的职业素质与就业竞争能力，必将对应用型人才培养的教学改革提出更高的要求。应用型人才培养的教学改革，重点应着眼于同职业资格证书制度有效接轨，当前形势下如何做好应用型人才培养教学内容、课程体系方面的改革，以适应职业资格证书制度发展的需要，我们进行了较为有效的研究与实践。
一、建立与职业资格标准相衔接的培养模式
“双证制”的有效推行需要将职业资格证书教育融于学历证书教育之中，建立起一种职业资格证书与学历证书相互渗透、相互贯通的培养模式。因此，需要从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系，“双证”之间的最佳结合点是知识点及课程，在教学计划中可以将文化基础、专业技术与技能的知识点或课程与各类职业资格证书所要求的应知应会一一对应起来，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对教学的课程体系、教学内容进行改革与整合，实现学历证书与职业资格证书制度接轨，构建与职业资格标准相衔接的培养模式。
（1）了解专业工种与级别的应知应会。
国家职业标准对职业资格等级共划分为五级，分别为初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）与高级技师（一级），并设定有不同的工作能力要求。国家职业标准对职业资格等级技能要求划分为基本技能、专门技能到特殊技能，对高级以上等级规定还需具有综合工作能力及技术管理能力要求。在专门技能的培养中还要注意创造性智力技能的训练，使其具有一定的管理能力、对低一级人员的培训指导能力、较强的敬业精神、较高的职业道德等，即知识、能力、素质的全面发展。学历教育和职业资格等级应该基本对应，应用型高校要培养高技能人才，对应于这五级中的高级（三级）和技师（二级）。因此，各专业应充分了解本专业二级、三级职业标准的具体内容，掌握各工种与级别的应知应会，从而在教学方案的制订上有的放矢，将职业资格标准融入教学方案。
（2） 制订“双证融通”的培养方案。培养方案的制订，首先依据培养目标，进行岗位、岗位群职业能力与任务分析，列出DACUM表。按照学历教育要求的知识、能力、素质结构分析，收集职业资格鉴定标准，确定工种和级别，收集某专业对应职业群中各工种的职业资格鉴定标准，有些职业还没有国家标准，可用行业或企业标准。工种之间应立体搭配，有机组合。整理出确定的工种和级别的职业资格标准。然后进行相应等级职业资格标准的知识、能力、素质结构相同点和不同点分析，找出知识、能力、素质结构整合的结合点。分析各知识、能力、素质之间的相关性和相关程度，并按一定的方法归类。按照能力形成的逻辑关系，安排若干课程和实践环节，明确各课程和实践环节与覆盖工种的关系，确定各课程和实践环节的融入点；检查各课程和实践环节中有无重叠的知识点、能力点，根据重复是否必要，进行筛选和修订；重复的必要性主要在于不同课程和实践环节中相同知识点、能力点之间有无螺旋式上升的关系，如无重复的必要，则根据课程和实践环节开设的前后次序，将其定位于先开设的课程和实践环节内；确定各课程和实践环节常规教学所需的基本课时量。之后，制订教学计划表，教学计划模式采用“模块化”，理论教学按基本素质模块和职业能力模块整合，其中基本素质模块包括三个子模块：职业道德板块、文化素质板块、职业素质板块；职业能力模块包括四个子模块：职业技能板块（主要指专业核心能力课程）、资格证书板块（主要指与本专业所涵盖的职业资格证书直接对应的应知应会的课程）、备用板块（主要指与本专业所涵盖的职业资格证书密切相关的课程，以备在实行定单式教育时开设）、选修板块。实践教学按职业能力板块与对应工种整合，职业能力训练项目与对应工种资格证书的考取在时间上衔接好。在实践教学的各个活动环节中潜移默化地使学生树立良好的职业理想与职业道德，学会在工作中做好与人共处与合作，培养良好的心理品质。同时要加强企业管理知识的培训与创新意识的培养。
二、加强教师队伍建设，保证对学生职业技能的培养
执行好与国家职业标准规范相衔接的教学方案，教师特别是专业教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力，建立高水平的“双师型”教师队伍是执行好与国家职业标准规范相衔接的教学方案的关键。
（1）加强校内教师的培训，提高实践能力。学校制定《教师下基层实践管理办法》，定期安排专业教师下基层实践锻炼，顶岗操作，参与企业研发、技术改造与技术服务等工作，提高专业技能，丰富实践经验，以取得较高的职业资格，成为技师或高级技师，确保对学生职业技能的培养。
（2）聘请企事业单位技术骨干做兼职教师，优化师资结构。为了优化沈阳师范大学粮食学院现有专业教师的师资结构，我们聘请企事业工程技术人员十余人，做部分理论课与实践课的授课教师与指导教师。这些技术人员既具有扎实的理论基础，更具有丰富的实践经验与技能，属于各行业的行家里手与能工巧匠，他们的教学深受学生的欢迎。这一举措对优化师资结构，提高师生的实践能力起到了大大的促进作用。
（3）引进企业技术人才充实到教师队伍中，提升师资的整体实力。在教师的引进上，我们采取从实践单位引入高学历、一线工作经历在三年以上的技术人员，充实到专业教师队伍中。实践证明，这些教师的实践能力较强，不仅有利于学生职业技能的培养，还可以提升整个教师队伍技能水平。
三、强化虚拟和真实职业环境的建设，为能力培养提供保障
虚拟职业环境主要由校内专项实验室、综合实训室、仿真车间等组成，真实职业环境主要由校外实习基地组成。职业环境须按照职业岗位和专业要求加强建设。
（1）加大教学投入，加强校内职业环境建设。近几年来，我们结合各专业实践教学的需要，加大了教学投入，新建了学前、物业、文秘、电子等多个专业实训室，并对原有的粮油、服装专业实验室进行了设备改造，对计算机房进行了机器更新，大大改善了实验、实训的条件。
（2）申请政府专项资金，建设专业校内实训基地。积极申请辽宁省教育厅实训基地专项资金资助，并充分合理利用。目前已建有粮油专业面粉生产线和服装生产线，可以为学生提供全真的实训环境，保证了技能的培养。
（3）依托行业和企业，建设校外实习基地。学校专业种类繁多，全真的实训基地建设投资大，设备更新频繁，单单依靠学校的力量负担较重，难以实现，必须依托行业和企业，通过与高新技术集中、体现经济发展增长点的企业的结合，争取行业、企业的支持，这是学生职业能力培养的主体。
参考文献：
李居参，李晓东高职教育职业资格证书与“双证书”的研究与实践.辽宁高职学报，2005（06）.
邱永成，杨开明.高职教学改革要以培养职业能力为重点机械职业教育，2006（10）.
关键词：职业资格证书；教学改革；实践能力
职业资格证书制度要在应用型人才培养中有效推行，实现学历证书与职业资格证书并重，即“双证融通”，使人才培养工作与就业市场接轨，提高学生的职业素质与就业竞争能力，必将对应用型人才培养的教学改革提出更高的要求。应用型人才培养的教学改革，重点应着眼于同职业资格证书制度有效接轨，当前形势下如何做好应用型人才培养教学内容、课程体系方面的改革，以适应职业资格证书制度发展的需要，我们进行了较为有效的研究与实践。
一、建立与职业资格标准相衔接的培养模式
“双证制”的有效推行需要将职业资格证书教育融于学历证书教育之中，建立起一种职业资格证书与学历证书相互渗透、相互贯通的培养模式。因此，需要从“双证”的内涵上寻找基本对等的关系，“双证”之间的最佳结合点是知识点及课程，在教学计划中可以将文化基础、专业技术与技能的知识点或课程与各类职业资格证书所要求的应知应会一一对应起来，以职业资格标准为导向，以职业道德、职业素质为基础，以职业能力为培养核心，以职业证书、学历证书为纽带，对教学的课程体系、教学内容进行改革与整合，实现学历证书与职业资格证书制度接轨，构建与职业资格标准相衔接的培养模式。
（1）了解专业工种与级别的应知应会。
国家职业标准对职业资格等级共划分为五级，分别为初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）与高级技师（一级），并设定有不同的工作能力要求。国家职业标准对职业资格等级技能要求划分为基本技能、专门技能到特殊技能，对高级以上等级规定还需具有综合工作能力及技术管理能力要求。在专门技能的培养中还要注意创造性智力技能的训练，使其具有一定的管理能力、对低一级人员的培训指导能力、较强的敬业精神、较高的职业道德等，即知识、能力、素质的全面发展。学历教育和职业资格等级应该基本对应，应用型高校要培养高技能人才，对应于这五级中的高级（三级）和技师（二级）。因此，各专业应充分了解本专业二级、三级职业标准的具体内容，掌握各工种与级别的应知应会，从而在教学方案的制订上有的放矢，将职业资格标准融入教学方案。
（2） 制订“双证融通”的培养方案。培养方案的制订，首先依据培养目标，进行岗位、岗位群职业能力与任务分析，列出DACUM表。按照学历教育要求的知识、能力、素质结构分析，收集职业资格鉴定标准，确定工种和级别，收集某专业对应职业群中各工种的职业资格鉴定标准，有些职业还没有国家标准，可用行业或企业标准。工种之间应立体搭配，有机组合。整理出确定的工种和级别的职业资格标准。然后进行相应等级职业资格标准的知识、能力、素质结构相同点和不同点分析，找出知识、能力、素质结构整合的结合点。分析各知识、能力、素质之间的相关性和相关程度，并按一定的方法归类。按照能力形成的逻辑关系，安排若干课程和实践环节，明确各课程和实践环节与覆盖工种的关系，确定各课程和实践环节的融入点；检查各课程和实践环节中有无重叠的知识点、能力点，根据重复是否必要，进行筛选和修订；重复的必要性主要在于不同课程和实践环节中相同知识点、能力点之间有无螺旋式上升的关系，如无重复的必要，则根据课程和实践环节开设的前后次序，将其定位于先开设的课程和实践环节内；确定各课程和实践环节常规教学所需的基本课时量。之后，制订教学计划表，教学计划模式采用“模块化”，理论教学按基本素质模块和职业能力模块整合，其中基本素质模块包括三个子模块：职业道德板块、文化素质板块、职业素质板块；职业能力模块包括四个子模块：职业技能板块（主要指专业核心能力课程）、资格证书板块（主要指与本专业所涵盖的职业资格证书直接对应的应知应会的课程）、备用板块（主要指与本专业所涵盖的职业资格证书密切相关的课程，以备在实行定单式教育时开设）、选修板块。实践教学按职业能力板块与对应工种整合，职业能力训练项目与对应工种资格证书的考取在时间上衔接好。在实践教学的各个活动环节中潜移默化地使学生树立良好的职业理想与职业道德，学会在工作中做好与人共处与合作，培养良好的心理品质。同时要加强企业管理知识的培训与创新意识的培养。
二、加强教师队伍建设，保证对学生职业技能的培养
执行好与国家职业标准规范相衔接的教学方案，教师特别是专业教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力，建立高水平的“双师型”教师队伍是执行好与国家职业标准规范相衔接的教学方案的关键。
（1）加强校内教师的培训，提高实践能力。学校制定《教师下基层实践管理办法》，定期安排专业教师下基层实践锻炼，顶岗操作，参与企业研发、技术改造与技术服务等工作，提高专业技能，丰富实践经验，以取得较高的职业资格，成为技师或高级技师，确保对学生职业技能的培养。
（2）聘请企事业单位技术骨干做兼职教师，优化师资结构。为了优化沈阳师范大学粮食学院现有专业教师的师资结构，我们聘请企事业工程技术人员十余人，做部分理论课与实践课的授课教师与指导教师。这些技术人员既具有扎实的理论基础，更具有丰富的实践经验与技能，属于各行业的行家里手与能工巧匠，他们的教学深受学生的欢迎。这一举措对优化师资结构，提高师生的实践能力起到了大大的促进作用。
（3）引进企业技术人才充实到教师队伍中，提升师资的整体实力。在教师的引进上，我们采取从实践单位引入高学历、一线工作经历在三年以上的技术人员，充实到专业教师队伍中。实践证明，这些教师的实践能力较强，不仅有利于学生职业技能的培养，还可以提升整个教师队伍技能水平。
三、强化虚拟和真实职业环境的建设，为能力培养提供保障
虚拟职业环境主要由校内专项实验室、综合实训室、仿真车间等组成，真实职业环境主要由校外实习基地组成。职业环境须按照职业岗位和专业要求加强建设。
（1）加大教学投入，加强校内职业环境建设。近几年来，我们结合各专业实践教学的需要，加大了教学投入，新建了学前、物业、文秘、电子等多个专业实训室，并对原有的粮油、服装专业实验室进行了设备改造，对计算机房进行了机器更新，大大改善了实验、实训的条件。
（2）申请政府专项资金，建设专业校内实训基地。积极申请辽宁省教育厅实训基地专项资金资助，并充分合理利用。目前已建有粮油专业面粉生产线和服装生产线，可以为学生提供全真的实训环境，保证了技能的培养。
（3）依托行业和企业，建设校外实习基地。学校专业种类繁多，全真的实训基地建设投资大，设备更新频繁，单单依靠学校的力量负担较重，难以实现，必须依托行业和企业，通过与高新技术集中、体现经济发展增长点的企业的结合，争取行业、企业的支持，这是学生职业能力培养的主体。
参考文献：
李居参，李晓东高职教育职业资格证书与“双证书”的研究与实践.辽宁高职学报，2005（06）.
邱永成，杨开明.高职教学改革要以培养职业能力为重点机械职业教育，2006（10）.