1抓住引趣点，让学生产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一种愉快的事情，就会把学习之苦转化为追求成功之乐，在学习中充分发挥主动性，在充满情趣的课堂，轻松、愉快地获取新知识。一节课或一篇课文教学一开始，教师就应先入为主，把握时机，通过创设的情境，或用现代教育媒体，激发学生学习兴趣。开课伊始，就营造良好的课堂氛围，将学生是学习心理调整到最佳状态。如教学《从百草园到三味书屋》一课，我从学生的生活实际导入：“画一幅儿时的画，唱一曲昨日的童谣，说一番幼年的童趣……童年带给你最大的感受是什么？”让学生畅所欲言，在学生兴趣盎然地谈感受时。教师趁机引入：你了解其他人的童年吗？下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。这样就激发了学生学文的兴趣，唤起了学生想了解鲁迅童年生活的欲望。
　　2参照“两题”（课题和思考题）让学生提出学习的目标。每一节课都要有明确的教学目标，师生为完成目标而共同努力，老师要根据教学实际，分析学生对课文的掌握度和学习能力，与学生共同设计相应的教学目标。如教《从百草原到三味书屋》引入课题后，引导学生参照“两题”由学生自己提出学习目标，如“百草原什么样”；“百草原生活怎么样？”“三味书屋什么样？”；“三味是什么意思？”……在此基础上，师生共同鉴定几种切实可行的目标，宏观地提出学习目标。这样可以适应各层次学生的学习，又可以避免学习的盲目性，使自主学习指向明晰，重点突出。
　　3根据目标，让学生读书主动质疑问难。“主动质疑问难”是学生学习主动的充分体现，也是自我读书的重要标志。学生学习时能发现问题，等于解决了问题的一半，若“疑能自提，是非能自辩”则标志着学生已真正是学习的主体。语言阅读教學要以读书为主要活动，留给足够的时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，同时给疑难问题或自己想知道的问题勾点圈画，自学时，由学生自由选择学习方法，可以采取个体自学或合作学习，也可以使用工具书或资料自学（教师随机提供插图，投影或录像等进行辅导自学），还可以向老师或同学请教。这样由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行“多次、有序”的动口、动手、动脑的活动。之后教师根据教学目标，选择有助于理解课文，探索内涵的内容作为全班学生共同思考的问题，使质疑、讨论具有明确的方向性和目的性。至于琐碎问题可以一带而过或留待课后解决。
　　4围绕问题，让学生讨论交流得到收获。课堂讨论十分有利于师生之间，学生之间的情感沟通的信息交流，课堂讨论最能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发。在阅读教学中，让学生讨论，能充分体现学生的主体地位，变教师“主角”为“导演”，变学生“配角”为“主角”，达到变讲堂为学堂，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动获取新知识。如教《从百草原到三味书屋》可以围绕提出的四个疑难问题，通过读课文自求解决。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之”。因此，让学生再细读课文，小组（可四个人一组）讨论交流，使学生养成一种与他人合作读书的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，大胆发表自己不同见解，发展多向思维和求异思维，在这个过程中，教师可怜提供辅助材料作适当引导。
　　5运用迁移规律，让学生在实践中创新。讨论交流后，可以引导学生进行联想、扩想、假想、补想等，这样在教学中为学生的实践提供创新的机会，培养学生自主学习的习惯和创造性学习的能力。6对照目标，让学生操作评价。学一篇课文，教学目标达成后，老师让学生对本课所学知识，所用的方法进行整理、归纳、回顾一节课所明确的重点，突破的难点，掌握的要点，特别是学生对照目标，评价自己在整个学习过程中的收获和不足，以促进学生“自我评价”能力的提高。
　　7提供材料，让学生阅读积累。这一环节是指经课文为触发点，前联外展，联系生活，延伸阅读。旨在激活学生思维，拓宽学生知识视野，提高文化品味。让学生学中求广，即：滚动学习，举一反三；学一组，带一串；学一篇，读多篇。激发学生阅读兴趣。体会鲁讯作品中人物的互相关联，这样通过大量的课外阅读就会不断提升学生的语文素养，提高学生的阅读能力。