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在本文中，作者首先讨论了目前英语写作教学中存在的问题。其次，简要介绍了翻转课堂的历史和概念。再次，作者阐述了把翻转课堂应用于英语写作教学的实际应用并指出这种新型教学模式目前存在的问题并找出解决办法。论文的最后，得出结论。
【关键词】翻转课堂；大学英语；写作教学
1 介绍
随着中国社会政治经济的迅速发展，中国正在崛起并逐步踏入国际舞台。世界向中国敞开怀抱欢迎中国。我们有更多的机会看世界并参与其中。因此，英语变得比以前更加重要。除此之外，我们生活在一个互联网的时代，这使得我们可以与世界上任何地点的任何人用更加直接和便利的方式进行交流。因此，写作在我们的生活中扮演着重要的角色，英文写作在大学英语教学中成为一个重点。但是，目前大学英语写作的现状令人担忧，学生们都渴望提高听说能力而忽视了写作能力的培养，他们花大量时间练习阅读而在写作上投入的时间和精力则较少。教师们努力寻找可以提高学生写作兴趣的有效方式并且帮助他们提高写作能力。近些年，翻转课堂成为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的推广和认可。这种教学模式可以提高学生的写作能力和自主学习能力并为他们的终生英语学习打下良好的基础。
2 大学生英语写作现状
在大学英语课堂上，写作教学曾经是最耗时间但收效最少的一门课程。学生通常会忽视写作的练习。这个问题的产生通常有以下几点原因：首先，与听说读译其他四项语言基本技能比起来，写作对于很多学生来说非常枯燥乏味。写作的练习需要费心去思考，不断修改重写，而他们在做听力或阅读练习时，大部分答案非对即错，即使他们做错了，也不会觉得受挫，他们可以不断重做听力或者阅读材料，直到做出正确答案。然而写作不同，通常是开放性的并没有精确的标准答案。学生需要仔细审看教师布置的写作题目，分析主题，编写大纲，选择并组织合适的语言及句子表达自己的想法。这是一个创作的过程。有时学生绞尽脑汁写出的作文得分却不尽如人意，这会让学生觉得十分受挫。其次，英语写作对于非英语专业的学生来说很难。尽管进入大学的学生英语学习已经有十年的时间，但是他们的写作能力是十分有限的。近十年来，这种情况也并没有好转。如此低的分数是由词汇量少和一些语法错误导致的。除此之外，由于缺乏语言学习环境以及母语的负迁移影响，学生难以写出地道的英语文章。
3 翻转课堂
翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统的教学模式。学生在家通过自学学习材料，大多数学习材料时教师录制的视频，传统的作业部分被放到课堂上完成。翻转课堂是以学生为中心的教学模式。
翻转课堂的概念起源于美国教育体制。2000年，Maureen Lage， Glenn Platt 和Michael Trglia发表论文：颠倒教室：创造包容的学习环境之门。他们并没有使用“翻转”这一精确用词，但是翻转课堂的想法正是从那之后形成的。同年，J. Wesley Baker教授在第八届大学教学大会上发表论文：课堂的翻转：使用互联网课程管理工具。从此，翻转课堂教学模式在全世界范围内迅速发展。
大概在十年前，Jon Bergmann和Aaron Sams还是中学的物理教师，他们开始自己录制视频课程并把视频上传到网上。起初，他们制作视频是为了没来上课的学生了解上课内容，但是后来他们发现这个方法可以帮助所有学生学习。他们不用花费宝贵的上课时间来给学生讲解知识，这个过程完全可以在课前进行。学生可以在课前学习已经录制好的视频课程。然后当他们在上课的时候，可以在老师的帮助下做接下来的练习和解决问题的活动。Jon Bergmann和Aaron Sams 已经写了几本关于翻转课堂的书，其中包括最畅销的一本“翻转你的课堂”。这本书已经被翻译成了10多种语言。他们一直致力于研究小学和中学的翻转课堂教学模式。
4 翻转课堂的教学设计
Gerstein （2011） 建立了翻转课堂的教学模式。这个模式是一个经验学习循环模式，包含四个阶段：经验参与，概念探索，意义解释和阐述应用阶段。在第一个阶段，具体的经验会提供一个真实的但学生能够积极参与的活动。在第二个阶段，学生们通过观看视频课程，在互联网上查找资料和与组员通过聊天软件交流周后努力探索相关的概念。在下一个阶段，学生们会做一些小考和做一些视听练习或者写反馈博客来完成这一阶段的学习。在最后的学习阶段，学生们会回到教室，以小组为单位做报告来展示他们的学习成果。这个学习过程是以学生为中心，教师为辅助的过程。
Robert Talbert 写了一本名为“在大学翻转学习：一个使用者指南”的书。在这本书的前言部分，他描述了他是如何进行翻转学习深入研究的。正是大学的课程促使他认真思考合適的教学方法。他记得在课堂上，学生们通过老师的讲解第一次接触到学习资料，这些学习资料包含很多指令，如果课堂上还有时间的话在课上还会做一些练习。下课之后，教师会给学生留作业回家或宿舍完成。但是他很快意识到这种教学模式对学生的学习效果并不好，他做了很多研究并设计了自己的翻转教室结构。他让学生们在课前观看课程视频做指导练习。在课堂上，学生们会迅速进行评估。大多数课堂时间会用来解决问题，帮助学生消化吸收知识，在课堂上，也通常会做出反馈。
基于Talbert的翻转教室结构，张金磊（2012）建立了翻转课堂模式。这种课堂模式包含两个部分：一个是课前需要完成的任务，另一个是课堂上进行的活动。这种模式包含两个要素：技术和学习活动。在课前，教师为学生提供录制好的课程视频，这个视频可以帮助学生学习教学材料。教师可以自己录制视频或者在网上寻找优秀的教学资源。同时，教师还需要向学生提供有的放矢的练习，通过做练习学生可以检验自己的学习成果。在这个阶段，教师扮演的角色应该是学习的促进者。关于课堂活动，需要学生们积极参与，学生们可以做一些小组活动，讨论问题，自己努力解决问题，作报告并互相反馈。 5 大学英语写作翻转课堂
翻转课堂模式已经被广泛应用于很多课堂，它同样也可以应用于写作课程中。在大多数大学中，英语写作课并不是非英语专业大一学生的必修课。英语课是一门综合课程，学生会在课堂上练习一些英语语言的基本技能。根据教学计划，课堂上留给写作的时间非常有限。如果教师依然按照传统的教学模式来上课的话，学生会觉得非常枯燥乏味。事实上，学生们很难保持45分钟整节课的注意力在老师讲授的内容上，而且，在课堂上也没有时间做练习。一般来讲，这依然是以教师为中心，学生被动的学习的教学模式，课堂时间并没有被充分利用。
本文作者在自己的写作课堂上尝试了这种教学模式，课上的主要内容是段落写作技巧的总体介绍。在课前，教师通过网络平台提供学习资料。学习资料包括由教师自己录制的教学视频或者是从网上精心挑选的学习视频。学生们应该认真观看视频并弄清楚一些抽象的概念。在这个阶段，教师会提出一些问题，学生们通过回答这些问题可以检验自己对这些抽象概念的理解程度。教师会布置一个写作作业，学生们首先自己完成写作作业，然后与另外一名同学交换作业来互相检查。然后这两名同学可以一起讨论并决定怎样完善作文。最后，每个学生完成最终的作文。所有这些都应该由学生在课前完成。在这个过程中，学生有任何问题教师都要提供帮助。然后，学生和教师会在教室中会面，在课堂上，教师会利用较少的时间检查学生作业并帮助他们解决所遇到的问题，学生主要有两项任务：一是做一个关于他们学到的写作技巧的报告，另一个任务是与其他同学一起分享他们写的作文，这样他们对于每个同学的作文都可以阅读、检查、比较和讨论，直到他们找出作文中写的好的地方和需要修改的地方。最后，在课后，教师会把学生的最终版本的作文收上来并批阅。
6 结论
翻转课堂在教育界是一次革命。翻转课堂是真正意义的以学生为中心的课堂模式，翻转课堂体现了很多学习理论。这种教学模式与传统的教学模式有很大不同。学生不再被动学习而是主动学习，教师也会受到来自很多方面的挑战。尽管关于翻转课堂还有很多不同的声音和意见。但是它确实是一种全新的充满希望的教学模式，值得教师在教学实践中尝试，以此来提高教学效果。
参考文献
[1]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势 [J].现代教学，2013（09）：73-74.
[2]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）：58-64.
作者单位
孟琦枫（1980-），现为吉林农业大学外国语学院讲师。研究方向为英语教学。
作者单位
吉林农业大学外国语学院 吉林省长春市 130000
【关键词】翻转课堂；大学英语；写作教学
1 介绍
随着中国社会政治经济的迅速发展，中国正在崛起并逐步踏入国际舞台。世界向中国敞开怀抱欢迎中国。我们有更多的机会看世界并参与其中。因此，英语变得比以前更加重要。除此之外，我们生活在一个互联网的时代，这使得我们可以与世界上任何地点的任何人用更加直接和便利的方式进行交流。因此，写作在我们的生活中扮演着重要的角色，英文写作在大学英语教学中成为一个重点。但是，目前大学英语写作的现状令人担忧，学生们都渴望提高听说能力而忽视了写作能力的培养，他们花大量时间练习阅读而在写作上投入的时间和精力则较少。教师们努力寻找可以提高学生写作兴趣的有效方式并且帮助他们提高写作能力。近些年，翻转课堂成为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的推广和认可。这种教学模式可以提高学生的写作能力和自主学习能力并为他们的终生英语学习打下良好的基础。
2 大学生英语写作现状
在大学英语课堂上，写作教学曾经是最耗时间但收效最少的一门课程。学生通常会忽视写作的练习。这个问题的产生通常有以下几点原因：首先，与听说读译其他四项语言基本技能比起来，写作对于很多学生来说非常枯燥乏味。写作的练习需要费心去思考，不断修改重写，而他们在做听力或阅读练习时，大部分答案非对即错，即使他们做错了，也不会觉得受挫，他们可以不断重做听力或者阅读材料，直到做出正确答案。然而写作不同，通常是开放性的并没有精确的标准答案。学生需要仔细审看教师布置的写作题目，分析主题，编写大纲，选择并组织合适的语言及句子表达自己的想法。这是一个创作的过程。有时学生绞尽脑汁写出的作文得分却不尽如人意，这会让学生觉得十分受挫。其次，英语写作对于非英语专业的学生来说很难。尽管进入大学的学生英语学习已经有十年的时间，但是他们的写作能力是十分有限的。近十年来，这种情况也并没有好转。如此低的分数是由词汇量少和一些语法错误导致的。除此之外，由于缺乏语言学习环境以及母语的负迁移影响，学生难以写出地道的英语文章。
3 翻转课堂
翻转课堂，顾名思义，就是颠覆传统的教学模式。学生在家通过自学学习材料，大多数学习材料时教师录制的视频，传统的作业部分被放到课堂上完成。翻转课堂是以学生为中心的教学模式。
翻转课堂的概念起源于美国教育体制。2000年，Maureen Lage， Glenn Platt 和Michael Trglia发表论文：颠倒教室：创造包容的学习环境之门。他们并没有使用“翻转”这一精确用词，但是翻转课堂的想法正是从那之后形成的。同年，J. Wesley Baker教授在第八届大学教学大会上发表论文：课堂的翻转：使用互联网课程管理工具。从此，翻转课堂教学模式在全世界范围内迅速发展。
大概在十年前，Jon Bergmann和Aaron Sams还是中学的物理教师，他们开始自己录制视频课程并把视频上传到网上。起初，他们制作视频是为了没来上课的学生了解上课内容，但是后来他们发现这个方法可以帮助所有学生学习。他们不用花费宝贵的上课时间来给学生讲解知识，这个过程完全可以在课前进行。学生可以在课前学习已经录制好的视频课程。然后当他们在上课的时候，可以在老师的帮助下做接下来的练习和解决问题的活动。Jon Bergmann和Aaron Sams 已经写了几本关于翻转课堂的书，其中包括最畅销的一本“翻转你的课堂”。这本书已经被翻译成了10多种语言。他们一直致力于研究小学和中学的翻转课堂教学模式。
4 翻转课堂的教学设计
Gerstein （2011） 建立了翻转课堂的教学模式。这个模式是一个经验学习循环模式，包含四个阶段：经验参与，概念探索，意义解释和阐述应用阶段。在第一个阶段，具体的经验会提供一个真实的但学生能够积极参与的活动。在第二个阶段，学生们通过观看视频课程，在互联网上查找资料和与组员通过聊天软件交流周后努力探索相关的概念。在下一个阶段，学生们会做一些小考和做一些视听练习或者写反馈博客来完成这一阶段的学习。在最后的学习阶段，学生们会回到教室，以小组为单位做报告来展示他们的学习成果。这个学习过程是以学生为中心，教师为辅助的过程。
Robert Talbert 写了一本名为“在大学翻转学习：一个使用者指南”的书。在这本书的前言部分，他描述了他是如何进行翻转学习深入研究的。正是大学的课程促使他认真思考合適的教学方法。他记得在课堂上，学生们通过老师的讲解第一次接触到学习资料，这些学习资料包含很多指令，如果课堂上还有时间的话在课上还会做一些练习。下课之后，教师会给学生留作业回家或宿舍完成。但是他很快意识到这种教学模式对学生的学习效果并不好，他做了很多研究并设计了自己的翻转教室结构。他让学生们在课前观看课程视频做指导练习。在课堂上，学生们会迅速进行评估。大多数课堂时间会用来解决问题，帮助学生消化吸收知识，在课堂上，也通常会做出反馈。
基于Talbert的翻转教室结构，张金磊（2012）建立了翻转课堂模式。这种课堂模式包含两个部分：一个是课前需要完成的任务，另一个是课堂上进行的活动。这种模式包含两个要素：技术和学习活动。在课前，教师为学生提供录制好的课程视频，这个视频可以帮助学生学习教学材料。教师可以自己录制视频或者在网上寻找优秀的教学资源。同时，教师还需要向学生提供有的放矢的练习，通过做练习学生可以检验自己的学习成果。在这个阶段，教师扮演的角色应该是学习的促进者。关于课堂活动，需要学生们积极参与，学生们可以做一些小组活动，讨论问题，自己努力解决问题，作报告并互相反馈。 5 大学英语写作翻转课堂
翻转课堂模式已经被广泛应用于很多课堂，它同样也可以应用于写作课程中。在大多数大学中，英语写作课并不是非英语专业大一学生的必修课。英语课是一门综合课程，学生会在课堂上练习一些英语语言的基本技能。根据教学计划，课堂上留给写作的时间非常有限。如果教师依然按照传统的教学模式来上课的话，学生会觉得非常枯燥乏味。事实上，学生们很难保持45分钟整节课的注意力在老师讲授的内容上，而且，在课堂上也没有时间做练习。一般来讲，这依然是以教师为中心，学生被动的学习的教学模式，课堂时间并没有被充分利用。
本文作者在自己的写作课堂上尝试了这种教学模式，课上的主要内容是段落写作技巧的总体介绍。在课前，教师通过网络平台提供学习资料。学习资料包括由教师自己录制的教学视频或者是从网上精心挑选的学习视频。学生们应该认真观看视频并弄清楚一些抽象的概念。在这个阶段，教师会提出一些问题，学生们通过回答这些问题可以检验自己对这些抽象概念的理解程度。教师会布置一个写作作业，学生们首先自己完成写作作业，然后与另外一名同学交换作业来互相检查。然后这两名同学可以一起讨论并决定怎样完善作文。最后，每个学生完成最终的作文。所有这些都应该由学生在课前完成。在这个过程中，学生有任何问题教师都要提供帮助。然后，学生和教师会在教室中会面，在课堂上，教师会利用较少的时间检查学生作业并帮助他们解决所遇到的问题，学生主要有两项任务：一是做一个关于他们学到的写作技巧的报告，另一个任务是与其他同学一起分享他们写的作文，这样他们对于每个同学的作文都可以阅读、检查、比较和讨论，直到他们找出作文中写的好的地方和需要修改的地方。最后，在课后，教师会把学生的最终版本的作文收上来并批阅。
6 结论
翻转课堂在教育界是一次革命。翻转课堂是真正意义的以学生为中心的课堂模式，翻转课堂体现了很多学习理论。这种教学模式与传统的教学模式有很大不同。学生不再被动学习而是主动学习，教师也会受到来自很多方面的挑战。尽管关于翻转课堂还有很多不同的声音和意见。但是它确实是一种全新的充满希望的教学模式，值得教师在教学实践中尝试，以此来提高教学效果。
参考文献
[1]余晨丽.翻转课堂：信息时代的必然趋势 [J].现代教学，2013（09）：73-74.
[2]張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）：58-64.
作者单位
孟琦枫（1980-），现为吉林农业大学外国语学院讲师。研究方向为英语教学。
作者单位
吉林农业大学外国语学院 吉林省长春市 130000