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摘要：陶行知先生是我国近代著名的教育学家，他将王守仁“知行合一”的教育理念进一步拓展为“行是知之始，知是行之成”，在创办社会大学时，陶行知先生将“生活即教育，学校即社会”、“教学做合一”等著名理念应用其中。为此，本文以“陶行知教育思想在小学数学学习兴趣培养中的实践”为题，结合农村小学数学教学背景，探讨陶行知的教育思想对小学生学习兴趣培养的积极意义，希望能为提高小学数学教学成果起到一定的参考作用。
关键词：陶行知教育思想;小学数学;学习兴趣;积极意义
引言：
陶行知先生毕生致力于教育事业，是我国现代教育体系的奠基人，并为促进我国教育体系的进步与发展做出了开创性的贡献。在晚清民国时期，教育理论体系是以做“人上人”为主，强调八股取士，然而陶行知先生的教育思想则打破了旧社会封建教育取士的枷锁，他将教育变革为“人中人”，革除了旧社会的“旧”，从新出发，指出了现代教育应该培养全面发展、促进社会进步的“人”。基于这一理论体系，陶行知先生本人还进行了大量的教育实践，创办幼稚（儿）园、社会大学，打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，让新一代的人们从僵化习惯性思维中走出来。
一、生活即教育：联系生活的实际化教学
在陶行知教育思想体系中，生活化教育是尤为重要的核心理念之一，当时陶行知先生有感于八股文等教育理念的陈旧，将实际应用融入到了教学理念中。而农村小学与城市小学有着师资力量上的差距，因此，农村小学教育并不能一昧地照搬城市化教学，例如在《千克和克》这一课时中，部分农村地区仍然保留“斤”、“两”、“半斤八两”等等俗语，导致许多小学生在学习单位概念时，总是不自觉地将“斤两”带入到“千克”的范畴，对此，数学教师并不能直接照搬城市中的“g”、“kg”等概念，而是应该鼓励学生多多与父母一起接触菜贩、商贩等计量方式，让学生明白为什么“250g”会被叫做“半斤”或者“五两”，数学教师也可以就地取材，通过对“秤砣小压千斤”的讲述，让学生明白“半斤八两”的来源与改制[1]。
二、学校即社会：创设科学化的教育环境
良好的教学氛围与科学的教学环境是提高学生学习积极性的关键，很多学生都向笔者讲述过“为什么在教室里能很快写完作业，在家却写不完”的烦恼，其实这是学习氛围的区别，在教室中学习，学生面对的干扰因素很少，甚至有教师主动帮助学生完成作业，而在家中，学生不仅要面对电视、手机等诱惑，还难以向家长寻求帮助[2]。在陶行知的“学校即社会”理论中，是希望学校能够像社会一样培养学生，但小学生缺乏阅历，十分容易被社会中各种干扰因素所诱惑，因此，笔者认为，对于小学生，学校更应该做好学生个人培养工作，为学生今后能够顺利走向社会打下堅实的基础。例如在《两、三位数除以一位数》这一课时中，学生往往会面临定量的计算训练，为此，作为数学教师并不应该布置大量的计算题，让学生机械、重复的计算，教师应该将解题思路、计算推理等方式教给学生，培养学生的逻辑思维能力与计算能力[3]。
三、教学做合一：促进学生个人能力发展
教学做合一是陶行知先生对于自己的要求，也是现代教育体系中对所有教师的要求，作为农村小学数学教师，笔者十分欣喜有学生愿意走出学堂、走进社会，也能理解小学生在社会中面临阅历、智力与能力之间的不足，因此，笔者希望能以自身能力促进学生个人能力发展，能够践行陶行知先生“以教人者教己，在劳力上劳心”理论。例如，在《分数》这一知识点中，许多教师认为十分简单的知识点，对于学生而言是存在一定困难的，一些教师在教学生的时候，只是在“教”，而笔者每次在教学生时，自己也是在学，学习学生眼中的分数，学习分数条的“多彩”，每一课每一位学生，都让笔者受益良多[4]。
四、结束语
综上所述，陶行知教育思想强调生活化、教育环境影响与教学做合一，为此，数学教师应该结合农村具体发展情况，鼓励学生多多接触农贸生活，让学生学会将数学计算运用到生活中去，同时，数学教师也要重视教学环境的影响，尽力给学生营造一个良好的学习环境，从而有效促进学生个人能力发展。
参考文献：
[1]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：223+270.
[2]范勇.从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想——以小学数学“千克和克”教学为例[J].数学学习与研究，2014（08）：111.
[3]庄俊敏. 学习 学习 再学习——谈陶行知教育思想与小学数学教师专业成长[A]. 福建省陶行知研究会.福建省陶行知研究会第三期会员培训学习论文汇编[C].福建省陶行知研究会：福建省陶行知研究会，2013：3.
[4]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[A]. 福建省陶行知研究会.福建省陶行知研究会第三期会员培训学习论文汇编[C].福建省陶行知研究会：福建省陶行知研究会，2013：3.
关键词：陶行知教育思想;小学数学;学习兴趣;积极意义
引言：
陶行知先生毕生致力于教育事业，是我国现代教育体系的奠基人，并为促进我国教育体系的进步与发展做出了开创性的贡献。在晚清民国时期，教育理论体系是以做“人上人”为主，强调八股取士，然而陶行知先生的教育思想则打破了旧社会封建教育取士的枷锁，他将教育变革为“人中人”，革除了旧社会的“旧”，从新出发，指出了现代教育应该培养全面发展、促进社会进步的“人”。基于这一理论体系，陶行知先生本人还进行了大量的教育实践，创办幼稚（儿）园、社会大学，打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，让新一代的人们从僵化习惯性思维中走出来。
一、生活即教育：联系生活的实际化教学
在陶行知教育思想体系中，生活化教育是尤为重要的核心理念之一，当时陶行知先生有感于八股文等教育理念的陈旧，将实际应用融入到了教学理念中。而农村小学与城市小学有着师资力量上的差距，因此，农村小学教育并不能一昧地照搬城市化教学，例如在《千克和克》这一课时中，部分农村地区仍然保留“斤”、“两”、“半斤八两”等等俗语，导致许多小学生在学习单位概念时，总是不自觉地将“斤两”带入到“千克”的范畴，对此，数学教师并不能直接照搬城市中的“g”、“kg”等概念，而是应该鼓励学生多多与父母一起接触菜贩、商贩等计量方式，让学生明白为什么“250g”会被叫做“半斤”或者“五两”，数学教师也可以就地取材，通过对“秤砣小压千斤”的讲述，让学生明白“半斤八两”的来源与改制[1]。
二、学校即社会：创设科学化的教育环境
良好的教学氛围与科学的教学环境是提高学生学习积极性的关键，很多学生都向笔者讲述过“为什么在教室里能很快写完作业，在家却写不完”的烦恼，其实这是学习氛围的区别，在教室中学习，学生面对的干扰因素很少，甚至有教师主动帮助学生完成作业，而在家中，学生不仅要面对电视、手机等诱惑，还难以向家长寻求帮助[2]。在陶行知的“学校即社会”理论中，是希望学校能够像社会一样培养学生，但小学生缺乏阅历，十分容易被社会中各种干扰因素所诱惑，因此，笔者认为，对于小学生，学校更应该做好学生个人培养工作，为学生今后能够顺利走向社会打下堅实的基础。例如在《两、三位数除以一位数》这一课时中，学生往往会面临定量的计算训练，为此，作为数学教师并不应该布置大量的计算题，让学生机械、重复的计算，教师应该将解题思路、计算推理等方式教给学生，培养学生的逻辑思维能力与计算能力[3]。
三、教学做合一：促进学生个人能力发展
教学做合一是陶行知先生对于自己的要求，也是现代教育体系中对所有教师的要求，作为农村小学数学教师，笔者十分欣喜有学生愿意走出学堂、走进社会，也能理解小学生在社会中面临阅历、智力与能力之间的不足，因此，笔者希望能以自身能力促进学生个人能力发展，能够践行陶行知先生“以教人者教己，在劳力上劳心”理论。例如，在《分数》这一知识点中，许多教师认为十分简单的知识点，对于学生而言是存在一定困难的，一些教师在教学生的时候，只是在“教”，而笔者每次在教学生时，自己也是在学，学习学生眼中的分数，学习分数条的“多彩”，每一课每一位学生，都让笔者受益良多[4]。
四、结束语
综上所述，陶行知教育思想强调生活化、教育环境影响与教学做合一，为此，数学教师应该结合农村具体发展情况，鼓励学生多多接触农贸生活，让学生学会将数学计算运用到生活中去，同时，数学教师也要重视教学环境的影响，尽力给学生营造一个良好的学习环境，从而有效促进学生个人能力发展。
参考文献：
[1]史银娟.生活中的数学更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：223+270.
[2]范勇.从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想——以小学数学“千克和克”教学为例[J].数学学习与研究，2014（08）：111.
[3]庄俊敏. 学习 学习 再学习——谈陶行知教育思想与小学数学教师专业成长[A]. 福建省陶行知研究会.福建省陶行知研究会第三期会员培训学习论文汇编[C].福建省陶行知研究会：福建省陶行知研究会，2013：3.
[4]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[A]. 福建省陶行知研究会.福建省陶行知研究会第三期会员培训学习论文汇编[C].福建省陶行知研究会：福建省陶行知研究会，2013：3.