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【摘要】随着社会的进步科学教育事业的发展，高等教育取得了显著的成果，高等数学教学在高等教育发展当中起到了极其重要的作用。但是，在当今的高等数学教学中仍在采用单一的教学模式，注重理论讲解，忽视了学生是学习主体，更忽视了对学生实际操作能力的培养，这与高等学校培养技术应用型人才这一目标相离甚远。对此，本文提出了一种新的教学法，即探究式教学法，这种教学方法在高等数学教学中，主要是以培养高校学生自主学习数学的一种新的学习方式，它是以学生为学习主体，通过探讨、研究和探究的一种数学课堂的教学模式，探究简单地说就是探讨和研究，探讨也就是探求学问，研究也就是研讨问题的根源，寻找解决问题的答案。在整个高等数学课堂探究式模式教学中，数学教师是课堂教学的组织者。
【关键词】探究式教学法；高等数学；探究式课堂教学
在高等数学探究式模式的数学课堂教学中，这种教学模式主要是以培养高校学生自主学习数学的一种新的学习方式，它是以学生为学习主体，通过探讨、研究和探究的一种数学课堂的教学模式。本文首先分析了什么是探究式课堂教学，阐述了“探究式教学法”在高等数学课堂教学中的实践和应用。
一、什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学就是指在课堂教学中以探讨研究为主的教学。完整的说，也就是高等数学教师在课堂教学的过程中，通过启发和引导学生独立自主的学习，以共同讨论为前提，根据教材的内容为基本探究的切入点，将学生周围的实际生活为参照对象，为学生创设自由发挥、探讨问题的机会，通过让学生个人、小组或是集体等多种方式解难释疑尝试的活动，把他们所学的知识用在实际解决问题的一种教学方式。
数学教师是探究式课堂教学的引导者，主要调动中高校学生学习数学的积极性，发挥他们的思维能力，然后获取更多的数学知识，培养他们发现为题、分析问题以及解决问题的能力。同时教师要为学生创设探究的环境氛围，以便有利于探究的发展，教师要把握好探究的深度和评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，要参照数学教师为他们创设的以及提供的条件，要认真明确探究的目标、发挥思考探究问题、掌握探究方法、沟通交流探究的内容并总结探究的结果。探究式课堂教学有着一定的教学特点，主要表现为：首先，探究式课堂教学比较重视培养高校学生的实践能力和创新精神。其次，探究式课堂教学体现了高校学生学习数学的自主性。最后，探究式课堂教学能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
二、“探究式教学法”在高等数学课堂教学中的实践和应用
1.创设情境，激发学生探究的欲望和兴趣
教师为学生创设探究的情境，创设一个好的情景能激发学生探究的兴趣，使学生明确探究方向。然后通过提问来引发学生的好奇心，从而让学生明确探究的任务，引导学生对一些相关的知识进行整合，这样更方便于进一步掌握。高校数学教师在进行探究式教学的时候，要考虑到学生的心理需求，然后根据学生的心理需求来设计方案，创设出一个新颖的、艺术性的并带有一定难度的问题情境，这样学生的探究欲望和兴趣一下子被激发出来，你一言我一语的进行讨论。教师通过探究情境的设置，来引发学生的探究热情，诱发学生思考，产生疑问，从而激发学生对探究新知的欲望和兴趣，他们渴望对问题有更多地了解，并愿意对问题有更深入的探索。养成一种积极思维的习惯。
2.合作探究，注重创新、发展自主探究能力的培养
高校数学教师要培养高校学生综合的整体能力，要引导学生调整他们的学习方式，从而提高他们的自主学习和合作探究学习的能力。一般情况下，合作探究主要由三种形式组成，高校数学教师要根据探究的内容然后界定使用哪一种形式效果会更好。第一种形式主要是由学生之间的合作探究，每一个学生都发挥他们各自的探究有事，针对一些疑难的问题进行互相的启发、研讨，再由四人一组对探讨的结果进行交流、沟通。第二种形式主要是小组合作的形式进行探究，每一个小组由四个人或是六个人组成。合作探究主要是通过小组的每个成员通过他们彼此各抒己见或是集思广益的特点，让大家获得更加准确的结论。第三种形式主要是由以班级为单位，大班集体探究，抓住问题的核心，让每一个学生发表自己的见解，大家共同对难点进行解决。在合作探究中，数学教师要引导学生之间讨论，在关键的时候加以点拨即可。在这种合作探究中，每一个学生都积极的参与，并且发表自己的见解，就连平时上课不注意听讲的学生都活跃了起来。课堂气氛非常活跃。
3.明理强化，发挥实践探究的能力
所谓实践探究也就是开发学生创新思维的一种有效的学习方法，高校数学教师要根据教材内容的要求和学生合作探究的情况，对其要点进行归纳和总结，然后再要求学生进行实践探究。让学生能够主动的投入到数学的学习当中，促进他们的学习动机和学习的兴趣。
4.激励评价，养成自主探究的习惯
在探究教学活动中，高校数学教师对学生的积极参与和主动参与要给予从分的肯定，通过对学生的激励评价，让他们养成自主探究的好习惯，教师要十分重视评价的激励功能，在评价的内容上，要对学生进行全面综合性的评价，通过采用开放式的描述性激励评价，组织学生进行自平等。
三、结束语
由此可见，探究式课堂数学教学让学生真正成为教学的主体，在整个探究式课堂数学教学模式中，教师要积极调动学生发挥他们的思维能力和创新能力，同时还要让学生主动的参与进来，调动他们的积极性，最终达到提高高等数学教学质量的目的。
参考文献
[1]王丽颖，翟淑红.数学建模课程教学中培养学生创新能力[J].白城师范学院学报，2009（06）.
[2]李淑玲.高等数学教学开展探究性活动初探[J].边疆经济与文化，2010（04）.
[3]颜平.中学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].才智，2010（35）.
[4]卯兴聪.论如何提高高等数学的教学水平[J].长春理工大学学报，2010（12）.
[5]叶春辉.微分中值定理及其探究性学习教学研究[J].长江工程职业技术学院学报，2008（04）.
【关键词】探究式教学法；高等数学；探究式课堂教学
在高等数学探究式模式的数学课堂教学中，这种教学模式主要是以培养高校学生自主学习数学的一种新的学习方式，它是以学生为学习主体，通过探讨、研究和探究的一种数学课堂的教学模式。本文首先分析了什么是探究式课堂教学，阐述了“探究式教学法”在高等数学课堂教学中的实践和应用。
一、什么是探究式课堂教学
探究式课堂教学就是指在课堂教学中以探讨研究为主的教学。完整的说，也就是高等数学教师在课堂教学的过程中，通过启发和引导学生独立自主的学习，以共同讨论为前提，根据教材的内容为基本探究的切入点，将学生周围的实际生活为参照对象，为学生创设自由发挥、探讨问题的机会，通过让学生个人、小组或是集体等多种方式解难释疑尝试的活动，把他们所学的知识用在实际解决问题的一种教学方式。
数学教师是探究式课堂教学的引导者，主要调动中高校学生学习数学的积极性，发挥他们的思维能力，然后获取更多的数学知识，培养他们发现为题、分析问题以及解决问题的能力。同时教师要为学生创设探究的环境氛围，以便有利于探究的发展，教师要把握好探究的深度和评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，要参照数学教师为他们创设的以及提供的条件，要认真明确探究的目标、发挥思考探究问题、掌握探究方法、沟通交流探究的内容并总结探究的结果。探究式课堂教学有着一定的教学特点，主要表现为：首先，探究式课堂教学比较重视培养高校学生的实践能力和创新精神。其次，探究式课堂教学体现了高校学生学习数学的自主性。最后，探究式课堂教学能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
二、“探究式教学法”在高等数学课堂教学中的实践和应用
1.创设情境，激发学生探究的欲望和兴趣
教师为学生创设探究的情境，创设一个好的情景能激发学生探究的兴趣，使学生明确探究方向。然后通过提问来引发学生的好奇心，从而让学生明确探究的任务，引导学生对一些相关的知识进行整合，这样更方便于进一步掌握。高校数学教师在进行探究式教学的时候，要考虑到学生的心理需求，然后根据学生的心理需求来设计方案，创设出一个新颖的、艺术性的并带有一定难度的问题情境，这样学生的探究欲望和兴趣一下子被激发出来，你一言我一语的进行讨论。教师通过探究情境的设置，来引发学生的探究热情，诱发学生思考，产生疑问，从而激发学生对探究新知的欲望和兴趣，他们渴望对问题有更多地了解，并愿意对问题有更深入的探索。养成一种积极思维的习惯。
2.合作探究，注重创新、发展自主探究能力的培养
高校数学教师要培养高校学生综合的整体能力，要引导学生调整他们的学习方式，从而提高他们的自主学习和合作探究学习的能力。一般情况下，合作探究主要由三种形式组成，高校数学教师要根据探究的内容然后界定使用哪一种形式效果会更好。第一种形式主要是由学生之间的合作探究，每一个学生都发挥他们各自的探究有事，针对一些疑难的问题进行互相的启发、研讨，再由四人一组对探讨的结果进行交流、沟通。第二种形式主要是小组合作的形式进行探究，每一个小组由四个人或是六个人组成。合作探究主要是通过小组的每个成员通过他们彼此各抒己见或是集思广益的特点，让大家获得更加准确的结论。第三种形式主要是由以班级为单位，大班集体探究，抓住问题的核心，让每一个学生发表自己的见解，大家共同对难点进行解决。在合作探究中，数学教师要引导学生之间讨论，在关键的时候加以点拨即可。在这种合作探究中，每一个学生都积极的参与，并且发表自己的见解，就连平时上课不注意听讲的学生都活跃了起来。课堂气氛非常活跃。
3.明理强化，发挥实践探究的能力
所谓实践探究也就是开发学生创新思维的一种有效的学习方法，高校数学教师要根据教材内容的要求和学生合作探究的情况，对其要点进行归纳和总结，然后再要求学生进行实践探究。让学生能够主动的投入到数学的学习当中，促进他们的学习动机和学习的兴趣。
4.激励评价，养成自主探究的习惯
在探究教学活动中，高校数学教师对学生的积极参与和主动参与要给予从分的肯定，通过对学生的激励评价，让他们养成自主探究的好习惯，教师要十分重视评价的激励功能，在评价的内容上，要对学生进行全面综合性的评价，通过采用开放式的描述性激励评价，组织学生进行自平等。
三、结束语
由此可见，探究式课堂数学教学让学生真正成为教学的主体，在整个探究式课堂数学教学模式中，教师要积极调动学生发挥他们的思维能力和创新能力，同时还要让学生主动的参与进来，调动他们的积极性，最终达到提高高等数学教学质量的目的。
参考文献
[1]王丽颖，翟淑红.数学建模课程教学中培养学生创新能力[J].白城师范学院学报，2009（06）.
[2]李淑玲.高等数学教学开展探究性活动初探[J].边疆经济与文化，2010（04）.
[3]颜平.中学数学教学中学生问题意识的培养探究[J].才智，2010（35）.
[4]卯兴聪.论如何提高高等数学的教学水平[J].长春理工大学学报，2010（12）.
[5]叶春辉.微分中值定理及其探究性学习教学研究[J].长江工程职业技术学院学报，2008（04）.