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[摘 要] 融媒体背景下，H5技术已成为广播电视技术专业群人才培养的重要方向，面向行业需求，针对H5职业能力对专业群所覆盖的职业岗位进行调研，明确各专业人才培养目标，优化课程结构、内容，并进行系统化分层设计，建设H5精品资源共享课程。构建各专业分层独立的在线教学空间，实施专业群混合教学模式下的分层教学，实现专业群精品资源共享课程建设与教学改革的融合研究，提升人才培养质量。
[关 键 词] 专业群;H5;精品资源共享;分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0106-02
一、专业群研究背景
当今移动互联网快速发展，移动终端广泛应用，基于移动终端的H5技术人才需求量剧增。习近平总书记在中共中央政治局全媒体时代和媒体融合发展第十二次集体学习时，强调指出，推动媒体融合发展，建设全媒体，成为我们面临的一项紧迫课题。随着媒体融合纵深发展，“移动优先”成为推动融媒体的一个重要策略。广播电视行业已经进入融媒体时代，行业发展对传媒人才的复合型要求进一步提高，基于移动终端的H5技术成为广电人才培养的一个重要方向。
山东传媒职业学院广播电视技术专业群包含数字媒体应用技术、广播电视技术、软件技术三个专业，专业群主要面向传统广播电视行业、新媒体、融媒体新兴领域，培养传统媒体技术、融媒体、新媒体技术岗位的复合型人才。H5网页前端开发课程是专业群培养H5技术人才的一门专业基础课程，对培养移动端H5网页开发、H5网页动画、移动端平台开发的应用型人才起到重要作用。目前，专业群不同专业的H5课程内容体系与相应的专业岗位需求不一致。因此，急需面向专业群进行H5课程的教学改革。与此同时，积极响应现代教育信息技术改革，构建面向专业群的精品资源共享课程，建立优质课程资源，结合教学内容改革、教学方法与教学模式改革，实现教育教学质量的提升，促进专业群内涵发展。
二、面向专业群的教学改革目标
在专业群范围内实施H5网页前端开发课程的教学改革，针对不同职业岗位需求，面向广播电视技术专业群进行课程体系改革，分专业建立教學标准体系。并依据课程设计建立精品资源共享课程，构建分专业资源教学平台。实现分专业、分层次教学与精品在线混合课程教学的融合应用。解决过去专业群内不同专业课程内容区分度不大、与职业岗位衔接不紧密、教学资源建设不统一、教学内容组织多样化等问题，提高专业群课程开发效率，构建统一的课程开发体系，教学方法与教学模式的改革，提高人才培养与企业人才需求的一致性。
三、专业群教学改革的实施思路
基于广播电视技术专业群进行H5网页前端开发精品资源共享课程建设与教学改革实践，具体实施教学改革的思路是：（1）面向专业群进行职业岗位调研，通过调研，重点提炼各专业对H5职业能力要求;（2）围绕专业群特点，优化课程内容，对其进行序化、分层、整理归纳，建立一套整体、优化、全面的项目化课程体系;（3）按照适应精品资源共享课程开发的设计原则，依据课程体系内容建设精品资源共享课程;（4）依据不同专业的教学方案构建不同的精品课程资源空间，实现独立的在线教学平台;（5）实施分层教学与线上线下混合式教学模式改革，进行教学实践检验，实现反馈与优化。
四、专业群的课程建设与教学改革实践
（一）在融媒体背景下，调研专业群职业岗位需求，结合各专业课程开设情况，分专业进行H5课程的教学方案设计
通过深入广播电视行业及各人才需求的企业进行专业群职业岗位调研，如走进山东广播电视台和济南广播电视台等传统广电部门，及互联网传媒公司等企业，明确融媒体背景下各专业人才的典型工作岗位及职业岗位能力要求。并就各专业面向的职业岗位中典型的H5工作任务进行分专业分析、归纳。总结出各专业要求掌握的H5职业技能与职业素养目标，制定出各专业H5课程的教学目标、课程标准与教学设计方案。其中，就H5职业能力的掌握基础而言，三个专业的要求是相对一致的，就H5职业能力的要求高低而言，软件技术专业对H5职业能力的要求最高，数字媒体应用技术专业位居其次，要求最低的是广播电视技术专业。就H5职业能力的掌握侧重点而言，软件技术专业侧重于网站技术的全面开发，数字媒体应用技术专业侧重于网页的UI实现与页面布局，而广播电视技术则主要面向H5页面的简单实现与应用。基于这些，构建的分专业教学设计方案目标明确，内容设计更加贴近具体的职业岗位。
（二）构建覆盖专业群H5职业技能的“项目化、分层次、结构化”课程设计
依据岗位能力调研，专业群内不同专业对H5职业技能的要求高低不同，侧重点不同，但基础能力基本相同，并有大量重叠之处。本着“一次开发，整体设计，面向不同”的原则，汇总出面向整个专业群的职业技能指标，为课程整体设计提供依据。整合广播电视技术专业群所需培养的职业能力与素质，确定课程的整体教学目标，具体培养学生掌握PC端兼移动端网页开发、兼容性网页布局、交互效果实现、H5动画制作及HTML5、CSS3基础素养等，根据此职业能力要求进行课程的整体系统化的结构设计，实现课程的项目化设计及多层次任务设计。面向专业群将课程内容整体划分为：“模块一：认识网页与网站;模块二：制作HTML5 CSS3网页;模块三：DIV CSS网页布局;模块四：交互式网站制作;模块五：移动WEB应用设计”。课程整体设计涵盖专业群所需的所有专业知识、技能与素质。课程整体设计全面性、层次化，不仅项目的设计考虑到职业能力层次要求，每个项目中所包含的多个任务也进行了难度分层设计，从而使课程内容体系的整体设计具有面向不同专业的灵活性、可塑性，在保障课程开发效率的基础上，有利于分层教学的实现。 （三）建设优质多样、灵活组合的颗粒化、全覆盖的精品课程共享资源，实现面向专业群的课程资源共享与差异化教学设计
按照专业群职业能力需求，在结构化、项目化、分层课程内容设计的基础上形成若干个教学项目，进而设置一系列典型工作任务。把每一个典型工作任务进行拆分并具体化，实现任务对应的一系列知识点、技能点及实训案例教学素材，并覆盖专业群所需的全部职业技能，建设颗粒化、碎片化的课程资源，课程资源建设包括课程整体设计资源、项目单元设计资源及颗粒化教学知识资源三种类别。教学资源建设结构完整，覆盖面广，层次分明，便于学生使用。为结合实现在线课程的呈现方式与教学效果，精品课程资源建设采用多样化的课程资源制作形式，以微视频为主，同时包括实训案例、PPT、知识点教案等。为方便学生充分掌握HTML5与CSS3语言的应用，课程资源还包括大量技能代码案例，为学生的H5前端开发提供充分的基础学习资源。课程资源直观、易用，注重实践应用，为教学改革的顺利有效实施提供了保障。
（四）分专业构建独立的精品课程资源空间，建立独立的在线教学平台，实施专业群范围内的H5分层教学与混合式教学模式改革
按照分专业教学资源设计，每个专业在统一的精品课程资源共享的基础上构建出符合专业教学的独立精品课程资源空间。实现通过一次性建立面向专业群的精品课程共享资源，实现面向不同层次多种组合的教学资源设计的映射。并充分利用院校的在线课程平台系统将教学资源搬到线上，构建面向不同专业教学的在线学习空间。构建出系统化、结构化、分层教学的网络课程学习体系，开展面向专业群分层次教学与线上线下相结合的混合式教学模式改革，实现教学方法与教学模式改革的融合。
五、课程建设及教学改革成效
（一）有效提高专业群的课程开发效率，实现教学资源的体系化、标准化
针对专业群课程，进行面向职业岗位群的整体设计及分专业教学方案设计，实现在專业群教学层面上，通过一次性开发一门课程，进行精品资源共享课程建设，实现面向不同专业的分层次教学资源映射，实现了教学资源的相对一致性，教学体系的标准化一致。
（二）教学模式改革实现“以学生为中心”，提高了其主观能动性
通过线上与线下相结合的混合课程教学模式改革，实现线上资源学习与线下实训学习相结合。配合学生课前任务的制作，课中以课堂答疑的形式实现课堂教学的翻转，充分体现了“以学生为中心”。课前、课中、课后的学习重在学生思考、讨论、解决问题，有目标、有方法地培养学生的主观能动性。
（三）创新专业群课程分层教学的新途径
按照课程开发的路径针对专业群课程进行职业调研、项目化课程体系设计、分专业教学资源设计，实现了专业群内“分专业教学方案设计—分专业精品资源空间映射—立教学平台构建—分层教学实施”，实现了专业群课程分层教学改革的新手段、新方法。
（四）教学更加面向职业需求，人才培养贴合企业需求
面向专业群深入融合媒体行业和企业开展职业岗位调研，挖掘真实职业岗位的典型工作任务，依据工作内容提炼出职业能力，形成专业课程教学目标。按照实际的开发过程进行任务设计与课程精品资源的组织建设。教学内容融入主流前沿技术，融合媒体时代的内容制作等特点。课程教学与资源建设中融合企业案例、职业岗位规范、行业标准等，实现课程内容更加贴近实际工作岗位，人才培养与企业需求联系更紧密，实现能力培养与职业需求的对接。
综上所述，以专业群课程的课改教改为目标，面向专业群岗位群职业能力开展调研，改革课程内容，创新课程资源，结合专业群分层教学的特点，进行课程的分专业教学方案设计，完成精品资源共享课程的开发，实现分专业教学平台的构建，并实施教学实践。实现了精品资源共享课程建设与混合式教学模式改革、分层次教学的融合应用。提高了课程开发效率，创新了传统教学与信息技术教学融合，培养了融媒体形式下企业所需人才，提高了传媒行业人才培养的质量。
参考文献：
[1]赵志文.基于实施分层教学的专业群课程设计研究与实践[J].教育教学论坛，2016（22）.
[2]边颖，李爱萍，尤春阳.国家精品资源共享课程建设初探[J].教育与职业，2014（8）.
[3]杜星月，李志河.基于混合式学习的学习空间构建研究[J].现代教育技术，2016（6）.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 专业群;H5;精品资源共享;分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0106-02
一、专业群研究背景
当今移动互联网快速发展，移动终端广泛应用，基于移动终端的H5技术人才需求量剧增。习近平总书记在中共中央政治局全媒体时代和媒体融合发展第十二次集体学习时，强调指出，推动媒体融合发展，建设全媒体，成为我们面临的一项紧迫课题。随着媒体融合纵深发展，“移动优先”成为推动融媒体的一个重要策略。广播电视行业已经进入融媒体时代，行业发展对传媒人才的复合型要求进一步提高，基于移动终端的H5技术成为广电人才培养的一个重要方向。
山东传媒职业学院广播电视技术专业群包含数字媒体应用技术、广播电视技术、软件技术三个专业，专业群主要面向传统广播电视行业、新媒体、融媒体新兴领域，培养传统媒体技术、融媒体、新媒体技术岗位的复合型人才。H5网页前端开发课程是专业群培养H5技术人才的一门专业基础课程，对培养移动端H5网页开发、H5网页动画、移动端平台开发的应用型人才起到重要作用。目前，专业群不同专业的H5课程内容体系与相应的专业岗位需求不一致。因此，急需面向专业群进行H5课程的教学改革。与此同时，积极响应现代教育信息技术改革，构建面向专业群的精品资源共享课程，建立优质课程资源，结合教学内容改革、教学方法与教学模式改革，实现教育教学质量的提升，促进专业群内涵发展。
二、面向专业群的教学改革目标
在专业群范围内实施H5网页前端开发课程的教学改革，针对不同职业岗位需求，面向广播电视技术专业群进行课程体系改革，分专业建立教學标准体系。并依据课程设计建立精品资源共享课程，构建分专业资源教学平台。实现分专业、分层次教学与精品在线混合课程教学的融合应用。解决过去专业群内不同专业课程内容区分度不大、与职业岗位衔接不紧密、教学资源建设不统一、教学内容组织多样化等问题，提高专业群课程开发效率，构建统一的课程开发体系，教学方法与教学模式的改革，提高人才培养与企业人才需求的一致性。
三、专业群教学改革的实施思路
基于广播电视技术专业群进行H5网页前端开发精品资源共享课程建设与教学改革实践，具体实施教学改革的思路是：（1）面向专业群进行职业岗位调研，通过调研，重点提炼各专业对H5职业能力要求;（2）围绕专业群特点，优化课程内容，对其进行序化、分层、整理归纳，建立一套整体、优化、全面的项目化课程体系;（3）按照适应精品资源共享课程开发的设计原则，依据课程体系内容建设精品资源共享课程;（4）依据不同专业的教学方案构建不同的精品课程资源空间，实现独立的在线教学平台;（5）实施分层教学与线上线下混合式教学模式改革，进行教学实践检验，实现反馈与优化。
四、专业群的课程建设与教学改革实践
（一）在融媒体背景下，调研专业群职业岗位需求，结合各专业课程开设情况，分专业进行H5课程的教学方案设计
通过深入广播电视行业及各人才需求的企业进行专业群职业岗位调研，如走进山东广播电视台和济南广播电视台等传统广电部门，及互联网传媒公司等企业，明确融媒体背景下各专业人才的典型工作岗位及职业岗位能力要求。并就各专业面向的职业岗位中典型的H5工作任务进行分专业分析、归纳。总结出各专业要求掌握的H5职业技能与职业素养目标，制定出各专业H5课程的教学目标、课程标准与教学设计方案。其中，就H5职业能力的掌握基础而言，三个专业的要求是相对一致的，就H5职业能力的要求高低而言，软件技术专业对H5职业能力的要求最高，数字媒体应用技术专业位居其次，要求最低的是广播电视技术专业。就H5职业能力的掌握侧重点而言，软件技术专业侧重于网站技术的全面开发，数字媒体应用技术专业侧重于网页的UI实现与页面布局，而广播电视技术则主要面向H5页面的简单实现与应用。基于这些，构建的分专业教学设计方案目标明确，内容设计更加贴近具体的职业岗位。
（二）构建覆盖专业群H5职业技能的“项目化、分层次、结构化”课程设计
依据岗位能力调研，专业群内不同专业对H5职业技能的要求高低不同，侧重点不同，但基础能力基本相同，并有大量重叠之处。本着“一次开发，整体设计，面向不同”的原则，汇总出面向整个专业群的职业技能指标，为课程整体设计提供依据。整合广播电视技术专业群所需培养的职业能力与素质，确定课程的整体教学目标，具体培养学生掌握PC端兼移动端网页开发、兼容性网页布局、交互效果实现、H5动画制作及HTML5、CSS3基础素养等，根据此职业能力要求进行课程的整体系统化的结构设计，实现课程的项目化设计及多层次任务设计。面向专业群将课程内容整体划分为：“模块一：认识网页与网站;模块二：制作HTML5 CSS3网页;模块三：DIV CSS网页布局;模块四：交互式网站制作;模块五：移动WEB应用设计”。课程整体设计涵盖专业群所需的所有专业知识、技能与素质。课程整体设计全面性、层次化，不仅项目的设计考虑到职业能力层次要求，每个项目中所包含的多个任务也进行了难度分层设计，从而使课程内容体系的整体设计具有面向不同专业的灵活性、可塑性，在保障课程开发效率的基础上，有利于分层教学的实现。 （三）建设优质多样、灵活组合的颗粒化、全覆盖的精品课程共享资源，实现面向专业群的课程资源共享与差异化教学设计
按照专业群职业能力需求，在结构化、项目化、分层课程内容设计的基础上形成若干个教学项目，进而设置一系列典型工作任务。把每一个典型工作任务进行拆分并具体化，实现任务对应的一系列知识点、技能点及实训案例教学素材，并覆盖专业群所需的全部职业技能，建设颗粒化、碎片化的课程资源，课程资源建设包括课程整体设计资源、项目单元设计资源及颗粒化教学知识资源三种类别。教学资源建设结构完整，覆盖面广，层次分明，便于学生使用。为结合实现在线课程的呈现方式与教学效果，精品课程资源建设采用多样化的课程资源制作形式，以微视频为主，同时包括实训案例、PPT、知识点教案等。为方便学生充分掌握HTML5与CSS3语言的应用，课程资源还包括大量技能代码案例，为学生的H5前端开发提供充分的基础学习资源。课程资源直观、易用，注重实践应用，为教学改革的顺利有效实施提供了保障。
（四）分专业构建独立的精品课程资源空间，建立独立的在线教学平台，实施专业群范围内的H5分层教学与混合式教学模式改革
按照分专业教学资源设计，每个专业在统一的精品课程资源共享的基础上构建出符合专业教学的独立精品课程资源空间。实现通过一次性建立面向专业群的精品课程共享资源，实现面向不同层次多种组合的教学资源设计的映射。并充分利用院校的在线课程平台系统将教学资源搬到线上，构建面向不同专业教学的在线学习空间。构建出系统化、结构化、分层教学的网络课程学习体系，开展面向专业群分层次教学与线上线下相结合的混合式教学模式改革，实现教学方法与教学模式改革的融合。
五、课程建设及教学改革成效
（一）有效提高专业群的课程开发效率，实现教学资源的体系化、标准化
针对专业群课程，进行面向职业岗位群的整体设计及分专业教学方案设计，实现在專业群教学层面上，通过一次性开发一门课程，进行精品资源共享课程建设，实现面向不同专业的分层次教学资源映射，实现了教学资源的相对一致性，教学体系的标准化一致。
（二）教学模式改革实现“以学生为中心”，提高了其主观能动性
通过线上与线下相结合的混合课程教学模式改革，实现线上资源学习与线下实训学习相结合。配合学生课前任务的制作，课中以课堂答疑的形式实现课堂教学的翻转，充分体现了“以学生为中心”。课前、课中、课后的学习重在学生思考、讨论、解决问题，有目标、有方法地培养学生的主观能动性。
（三）创新专业群课程分层教学的新途径
按照课程开发的路径针对专业群课程进行职业调研、项目化课程体系设计、分专业教学资源设计，实现了专业群内“分专业教学方案设计—分专业精品资源空间映射—立教学平台构建—分层教学实施”，实现了专业群课程分层教学改革的新手段、新方法。
（四）教学更加面向职业需求，人才培养贴合企业需求
面向专业群深入融合媒体行业和企业开展职业岗位调研，挖掘真实职业岗位的典型工作任务，依据工作内容提炼出职业能力，形成专业课程教学目标。按照实际的开发过程进行任务设计与课程精品资源的组织建设。教学内容融入主流前沿技术，融合媒体时代的内容制作等特点。课程教学与资源建设中融合企业案例、职业岗位规范、行业标准等，实现课程内容更加贴近实际工作岗位，人才培养与企业需求联系更紧密，实现能力培养与职业需求的对接。
综上所述，以专业群课程的课改教改为目标，面向专业群岗位群职业能力开展调研，改革课程内容，创新课程资源，结合专业群分层教学的特点，进行课程的分专业教学方案设计，完成精品资源共享课程的开发，实现分专业教学平台的构建，并实施教学实践。实现了精品资源共享课程建设与混合式教学模式改革、分层次教学的融合应用。提高了课程开发效率，创新了传统教学与信息技术教学融合，培养了融媒体形式下企业所需人才，提高了传媒行业人才培养的质量。
参考文献：
[1]赵志文.基于实施分层教学的专业群课程设计研究与实践[J].教育教学论坛，2016（22）.
[2]边颖，李爱萍，尤春阳.国家精品资源共享课程建设初探[J].教育与职业，2014（8）.
[3]杜星月，李志河.基于混合式学习的学习空间构建研究[J].现代教育技术，2016（6）.
◎编辑 冯永霞