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摘 要： 思想政治理论课教学的有效评价，应结合学科特点，形成以课堂教学评价为基础、以促进师生双赢发展为目标、以四维评价为支撑的多元评价体系。
关键词： 高校思想政治理论课 教学 有效评价
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
十六大以来，特别是“05方案”①实施以来，高校思想政治理论课教学成效显著。思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面发挥了重要的作用。但我们不得不承认，高校思想政治理论课的实际教学效果与预期的教学目标仍然存在很大的差距。对思想政治理论课教学能否有效评价关系到政治理论课教学目标能否实现。只有对思想政治理论课教学进行有效评价，才能发现目前思想政治理论课教学存在的弊端，并有针对性地提出解决问题的办法，从而推动思想政治理论课教学质量的不断提高。如何对思想政治理论课教学有效评价呢？
一、以课堂教学评价为基础
思想政治理论课的课堂教学是对学生进行思想政治教育的主要渠道。良好的课堂教学评价，能较客观地衡量出教师的教学水平，寻求到出现差异的原因，从而增强教师潜心教学工作的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，切实转变教育思想，自觉改进教学方法，努力探索教学改革，不断优化教学过程；积极学习和借鉴成功教学经验，努力提高业务水平和教学能力。总之，成功的课堂教学水平评价具有一定的鉴别和导向作用，是迅速提高教师综合素质和加快教师自身建设的重要保证。
二、以促进师生共同发展为目标
学生的健康成长离不开教师的发展进步，只有师生互动、共进，才能实现学校整体办学水平的提高。有效教学评价必须牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念，评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为师生的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。评价既要重视教师对课程基本知识的讲解和传授，更要考查学生在学习过程中，是否形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为，以有利于促进学生健康发展。
思想政治理论课教育教学的主要内容是塑造学生的心灵，培养学生具有社会主义道德品质和良好文明习惯，奠定坚定正确的政治方向、科学的人生观、世界观的基础，具有初步的道德评价能力和自我教育能力等。在评价时，应综合考虑各种因素，合理分配各项权重，进行综合评估。
三、以四维评价为支撑
有效教学评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段，主要可采取以下四种方法。
（一）自我评价
有效教学评价是为了师生发展，关键在于教师的发展。多元评价体系以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身角色，深入教师心中，才能发挥积极作用。因此，必须以教师自评为主，把评价的主体地位交还给教师本人，以实现教师心态和学校氛围的融合，实现学生成长、学校发展和教师进步的三赢效果。目前国际教师教育的主流是“反思论”范式：主张教师的成长应该培植“反思”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。
教师自评有利于教师自我反馈、自我调整、自我教育。对于教师自评，可根据教师教学和素质要求的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具收集教师全面发展的证据，如结构性的调查问卷、自查量表、教学追记、周期性的工作总结和自我分析表等。
（二）学生评价
教学是师生教与学双边的活动，了解学情、分析学情是教师开展教学活动的重要依据和基本前提，对于教师来说可以通过学情了解自己的教学质量和水平，以及优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说，可以通过学情对教师教学问题考察和鉴别。
学生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价一位教师的教学（授课）质量。学校要将学生评价结果和教学评价小组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。“学评教”在为教师提供反馈信息的同时，为学生的学习提供反馈信息，具有促进学习的功能。教师在学生评价的作用力下，教师的教育能力会得到提高与完善，使学生能受到所期望的教育，得到更大的发展，让学生逐步学会独立地进行自我评价，以锻炼学生自我评价的能力。在此项评价中，无论是学校还是教师，都要转变观念，自觉增强接受学生评价的意识，正确地看待学生评价。学生评教的结果，一般只宜对相关教师个人公开。
（三）同事评价
通常是在同一备课组或教研组范围内，教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职，中间可穿插同事的提问。这一过程可使同事充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩，反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事根据述职教师的教学绩效，结合每项指标提出中肯意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述，评价的公正性是同行评价而非外行评价，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。
通过同事评价，教师可以多渠道获得信息，发现被定势和习惯掩盖的问题，有助于反思能力的提高；实现强强联合，优势互补；不断从同事中获得信息，借鉴和吸收经验，少走弯路；合作与交流，收获单独学习所学不到的东西。
（四）学校评价
学校根据教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作绩效评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师的工作绩效是教师工作行为的结果，主要体现在工作对象学生的学习行为变化和教师自身的业务素质发展上。
学校领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师挖掘自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力，并促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。只有综合多方面的情况，才能做出客观的评价。领导在评价教师时，要充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。
注释：
①为了进一步增强思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，2005年2月7日中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》（简称“05方案”），规定了高校思想政治理论课新的课程设置和实施步骤，并就教材编写、教学研究、教师培训和学科建设等提出了明确要求。
参考文献：
［1］骆郁廷，丁雪琴．论高校思想政治理论课程评价的主体［J］.思想理论教育，2007，（4）.
［2］荀振芳．大学教学评价的价值反思［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2006：107.
基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题“责任课堂下的有效教学研究”（D＼2009＼02＼194）。
关键词： 高校思想政治理论课 教学 有效评价
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。
十六大以来，特别是“05方案”①实施以来，高校思想政治理论课教学成效显著。思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面发挥了重要的作用。但我们不得不承认，高校思想政治理论课的实际教学效果与预期的教学目标仍然存在很大的差距。对思想政治理论课教学能否有效评价关系到政治理论课教学目标能否实现。只有对思想政治理论课教学进行有效评价，才能发现目前思想政治理论课教学存在的弊端，并有针对性地提出解决问题的办法，从而推动思想政治理论课教学质量的不断提高。如何对思想政治理论课教学有效评价呢？
一、以课堂教学评价为基础
思想政治理论课的课堂教学是对学生进行思想政治教育的主要渠道。良好的课堂教学评价，能较客观地衡量出教师的教学水平，寻求到出现差异的原因，从而增强教师潜心教学工作的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，切实转变教育思想，自觉改进教学方法，努力探索教学改革，不断优化教学过程；积极学习和借鉴成功教学经验，努力提高业务水平和教学能力。总之，成功的课堂教学水平评价具有一定的鉴别和导向作用，是迅速提高教师综合素质和加快教师自身建设的重要保证。
二、以促进师生共同发展为目标
学生的健康成长离不开教师的发展进步，只有师生互动、共进，才能实现学校整体办学水平的提高。有效教学评价必须牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评价理念，评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为师生的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。评价既要重视教师对课程基本知识的讲解和传授，更要考查学生在学习过程中，是否形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为，以有利于促进学生健康发展。
思想政治理论课教育教学的主要内容是塑造学生的心灵，培养学生具有社会主义道德品质和良好文明习惯，奠定坚定正确的政治方向、科学的人生观、世界观的基础，具有初步的道德评价能力和自我教育能力等。在评价时，应综合考虑各种因素，合理分配各项权重，进行综合评估。
三、以四维评价为支撑
有效教学评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段，主要可采取以下四种方法。
（一）自我评价
有效教学评价是为了师生发展，关键在于教师的发展。多元评价体系以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身角色，深入教师心中，才能发挥积极作用。因此，必须以教师自评为主，把评价的主体地位交还给教师本人，以实现教师心态和学校氛围的融合，实现学生成长、学校发展和教师进步的三赢效果。目前国际教师教育的主流是“反思论”范式：主张教师的成长应该培植“反思”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。
教师自评有利于教师自我反馈、自我调整、自我教育。对于教师自评，可根据教师教学和素质要求的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具收集教师全面发展的证据，如结构性的调查问卷、自查量表、教学追记、周期性的工作总结和自我分析表等。
（二）学生评价
教学是师生教与学双边的活动，了解学情、分析学情是教师开展教学活动的重要依据和基本前提，对于教师来说可以通过学情了解自己的教学质量和水平，以及优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说，可以通过学情对教师教学问题考察和鉴别。
学生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价一位教师的教学（授课）质量。学校要将学生评价结果和教学评价小组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。“学评教”在为教师提供反馈信息的同时，为学生的学习提供反馈信息，具有促进学习的功能。教师在学生评价的作用力下，教师的教育能力会得到提高与完善，使学生能受到所期望的教育，得到更大的发展，让学生逐步学会独立地进行自我评价，以锻炼学生自我评价的能力。在此项评价中，无论是学校还是教师，都要转变观念，自觉增强接受学生评价的意识，正确地看待学生评价。学生评教的结果，一般只宜对相关教师个人公开。
（三）同事评价
通常是在同一备课组或教研组范围内，教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职，中间可穿插同事的提问。这一过程可使同事充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩，反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事根据述职教师的教学绩效，结合每项指标提出中肯意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述，评价的公正性是同行评价而非外行评价，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。
通过同事评价，教师可以多渠道获得信息，发现被定势和习惯掩盖的问题，有助于反思能力的提高；实现强强联合，优势互补；不断从同事中获得信息，借鉴和吸收经验，少走弯路；合作与交流，收获单独学习所学不到的东西。
（四）学校评价
学校根据教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作绩效评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师的工作绩效是教师工作行为的结果，主要体现在工作对象学生的学习行为变化和教师自身的业务素质发展上。
学校领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师挖掘自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力，并促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。只有综合多方面的情况，才能做出客观的评价。领导在评价教师时，要充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。
注释：
①为了进一步增强思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，2005年2月7日中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《实施方案》（简称“05方案”），规定了高校思想政治理论课新的课程设置和实施步骤，并就教材编写、教学研究、教师培训和学科建设等提出了明确要求。
参考文献：
［1］骆郁廷，丁雪琴．论高校思想政治理论课程评价的主体［J］.思想理论教育，2007，（4）.
［2］荀振芳．大学教学评价的价值反思［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2006：107.
基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题“责任课堂下的有效教学研究”（D＼2009＼02＼194）。