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本文是一项采用有声思维法的自我研究。笔者对自己的一个汉语语法点微格教学设计进行有声思维转写与整理,与其他3名被试分别对材料中的30个思维点进行知识类型定性。在此基础上,通过定量研究的方法探查汉语教师进行教学设计时的思维模式、各类型知识在思维过程中的运作方式及主要功能,并结合研究结论反思教师实践性知识、二语教育的超学科性与教师发展等问题。