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摘 要： 新课改下的体育课堂是开放的课堂，容易受到“意外”干扰，需要教师因势利导，借题发挥；还必须随机应变，发挥教学机智，化解课堂“意外”。
关键词： 中学体育课堂教学 教学机智 教学艺术
新课改下的体育课堂是开放的课堂，容易受到“意外”的干扰，需要教师发挥教学机智，化解课堂“意外”。笔者现就体育课堂教学中遇到的几个典型案例，与广大体育教学工作者互相探讨。
一、因勢利导，借题发挥
课堂教学过程是师生、生生互动交流的过程，是集体智慧交融、思维火花碰撞的过程，所以不乏精彩或大胆的想法和做法出现，教师要有意捕捉一些对课堂练习有帮助的言行，因势利导，借题发挥，不断修正或改进自己的预设方案，使之更完美，更有创造性，从而发挥教师的教学机智。
例如：一次，上课铃声已经响了，一个男生却在追蝴蝶，其他学生在一旁呐喊助威，没有人注意到已经上课，笔者没有制止他们。蝴蝶东躲西藏把那位男生逗得狼狈不堪，最后大家只能眼睁睁看它“潇洒”飞走。直到这时，学生才意识到上课了，一边整队，一边议论。考虑到本堂课篮球的移动步法教学，笔者灵机一动，何不借助蝴蝶这个话题好好发挥一下呢？于是大声问学生：“刚才为什么抓不到蝴蝶？”学生回答：“蝴蝶很会躲避。”“对，这个蝴蝶的步法真厉害，你们想不想学？”“想！”学生异口同声地回答。“好！今天，我们就学习蝴蝶步法——篮球的移动步，让对手捉不到你。”学生的兴趣一下浓厚起来，整堂课都积极投入。
二、借机施教，化解窘境
任何一个体育教师，不管教学经验如何丰富、基本技能如何出色，都不能保证在教学过程中万无一失。面对自己造成的“意外”或失误，教师必须保持冷静，并积极思考对策，巧妙地运用转移注意或者幽默语言合理解决，如果一时不便纠错，教师一定要真诚面对错误，并巧妙补正。
例如：在篮球投篮教学中，笔者示范投篮没进筐时学生发出一阵“嘘”声，笔者不动声色地发问：“谁能告诉我刚才的投篮为什么不进吗？”这样一问，下面学生开始讨论，不等他们回答，教师再紧接着发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在同学们中普遍存在，我请一位同学回答错在哪里？”然后笔者复述动作要领，再试投一个，但是这次一定要投进，这样既消除前了面示范失误带来的负面影响，又加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
三、随机应变，柳暗花明
教师课前尽管做了精心准备，但往往会百密一疏，在课堂上或多或少地出现各种问题，这时就需要教师有随机应变的能力，并充分发挥自己的机智，无形中解决问题，把“意外”变成“精彩”。
例如：篮球投篮教学中，一个学生提出要和笔者比投篮，其他学生看到有人向老师挑战，都兴奋地围过来。“是比一下呢？还是将他训斥一顿？”短暂思考后，笔者说：“为了检验一下同学们练习的效果，下面大家推荐一位同学来和老师比一比。”学生自然就推荐刚才那位学生，经过一分钟的比赛，最终笔者获得胜利。学生都以为我会批评那位向笔者挑战的学生，可是笔者大张旗鼓地表扬那位学生：不仅技术动作学得好，更有勇于挑战的精神。笔者的这一做法赢得学生热烈的掌声，学生练习的积极性更高。
四、将错就错，点石成金
教师对学生学习活动中产生的错误，可以不急于指正，相反将错就错，可对活动起到点石成金之作用。
例如：在一次初一年级的技巧复习课上，因为是对已学动作的复习和巩固，笔者在学生刚开始练习时就特别注重鼓励和引导，并提出相应的练习要求。因此，大部分学生具有一定的积极性，且动作规范。但随着练习次数的增加，个别学生开始表现出厌倦情绪，而放在场地上的排球却吸引他们，有几个学生趁笔者不注意就做起了排球的垫球练习。毕竟本次课还没有进行到一半，软排球只是这节课的辅助内容。笔者看到这个情况，没有发火，而是顺势拿起软排球，让学生停下练习，对他们说：“今天的课堂学习有一个关键内容，即怎么用软排球纠正前滚翻的错误动作，大家想想有没有好的办法……”一个刚才玩球的学生说道：“老师，我有一个办法，你看这样行吗？”他一边说，一边拿个软排球走到垫子的一端，并把软排球放在垫子一端，然后顺势做了一个前滚翻。大家对他的表现给予了热烈的掌声，也对他的想法给予了肯定。笔者问他：“你这个设计可以纠正什么错误呢？”“老师，这样做前滚翻，可以避免身体滚到垫子外……”学生的话让笔者内心一惊，他刚才轻巧地越过球的动作，必须双臂均匀用力才能完成。学生不经意的话引起笔者的思考，是不是软排球真的可以和前滚翻有机结合在一起，对前滚翻的错误动作进行纠正呢？于是，笔者把学生分成几个小组，每组发一个球，让他们结合前滚翻进行自主练习。在学生的练习过程中，他们的灵感不断启发笔者——利用腹部和大腿夹住软排球可以纠正团身不紧的错误；利用滚翻起立时抛接球可以纠正起立推垫的多余动作，等等。
五、巧妙应对，精彩生成
在教学中，经常遇到“调皮鬼”不遵守课堂纪律的情况，他们总是有意或无意地制造各种麻烦。此时，教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地对待，而应该积极思考对策、巧妙解决问题。
例如：一次排球课上，笔者出示垫球动作的挂图让学生观看、模仿，并适时讲解示范。这时，一个阴阳怪气的声音传来：“有挂图，谁不能上课啊！”笔者听了不生气，反而顺着他的话说：“真的吗？有挂图你也能上课吗？”“当然！”“那好，下节传球课由你来上。”“上就上！”于是，当着全体学生的面，笔者宣布下节课由该学生给大家上课，并请其他学生给予支持。接着，把相关挂图和教案给他，并告诉他上课的注意要点，鼓励他尝试。在第二次课上，该生却窘态百出，不仅教学顺序颠倒，甚至话不成句。学生纷纷埋怨他。课未进行一半，他就坚持不住自动“下课”了。笔者趁机表扬了他，说他勇气可嘉，敢于体验做教师。课后，他主动找到笔者，诚恳地表示道歉。在以后的体育课上，这个学生懂事多了，成了笔者的得力小助手。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。要提高课堂教学效率，教师一定要发挥课堂教学机智，巧妙化解课堂中的“意外”，使体育课堂更精彩。
关键词： 中学体育课堂教学 教学机智 教学艺术
新课改下的体育课堂是开放的课堂，容易受到“意外”的干扰，需要教师发挥教学机智，化解课堂“意外”。笔者现就体育课堂教学中遇到的几个典型案例，与广大体育教学工作者互相探讨。
一、因勢利导，借题发挥
课堂教学过程是师生、生生互动交流的过程，是集体智慧交融、思维火花碰撞的过程，所以不乏精彩或大胆的想法和做法出现，教师要有意捕捉一些对课堂练习有帮助的言行，因势利导，借题发挥，不断修正或改进自己的预设方案，使之更完美，更有创造性，从而发挥教师的教学机智。
例如：一次，上课铃声已经响了，一个男生却在追蝴蝶，其他学生在一旁呐喊助威，没有人注意到已经上课，笔者没有制止他们。蝴蝶东躲西藏把那位男生逗得狼狈不堪，最后大家只能眼睁睁看它“潇洒”飞走。直到这时，学生才意识到上课了，一边整队，一边议论。考虑到本堂课篮球的移动步法教学，笔者灵机一动，何不借助蝴蝶这个话题好好发挥一下呢？于是大声问学生：“刚才为什么抓不到蝴蝶？”学生回答：“蝴蝶很会躲避。”“对，这个蝴蝶的步法真厉害，你们想不想学？”“想！”学生异口同声地回答。“好！今天，我们就学习蝴蝶步法——篮球的移动步，让对手捉不到你。”学生的兴趣一下浓厚起来，整堂课都积极投入。
二、借机施教，化解窘境
任何一个体育教师，不管教学经验如何丰富、基本技能如何出色，都不能保证在教学过程中万无一失。面对自己造成的“意外”或失误，教师必须保持冷静，并积极思考对策，巧妙地运用转移注意或者幽默语言合理解决，如果一时不便纠错，教师一定要真诚面对错误，并巧妙补正。
例如：在篮球投篮教学中，笔者示范投篮没进筐时学生发出一阵“嘘”声，笔者不动声色地发问：“谁能告诉我刚才的投篮为什么不进吗？”这样一问，下面学生开始讨论，不等他们回答，教师再紧接着发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在同学们中普遍存在，我请一位同学回答错在哪里？”然后笔者复述动作要领，再试投一个，但是这次一定要投进，这样既消除前了面示范失误带来的负面影响，又加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
三、随机应变，柳暗花明
教师课前尽管做了精心准备，但往往会百密一疏，在课堂上或多或少地出现各种问题，这时就需要教师有随机应变的能力，并充分发挥自己的机智，无形中解决问题，把“意外”变成“精彩”。
例如：篮球投篮教学中，一个学生提出要和笔者比投篮，其他学生看到有人向老师挑战，都兴奋地围过来。“是比一下呢？还是将他训斥一顿？”短暂思考后，笔者说：“为了检验一下同学们练习的效果，下面大家推荐一位同学来和老师比一比。”学生自然就推荐刚才那位学生，经过一分钟的比赛，最终笔者获得胜利。学生都以为我会批评那位向笔者挑战的学生，可是笔者大张旗鼓地表扬那位学生：不仅技术动作学得好，更有勇于挑战的精神。笔者的这一做法赢得学生热烈的掌声，学生练习的积极性更高。
四、将错就错，点石成金
教师对学生学习活动中产生的错误，可以不急于指正，相反将错就错，可对活动起到点石成金之作用。
例如：在一次初一年级的技巧复习课上，因为是对已学动作的复习和巩固，笔者在学生刚开始练习时就特别注重鼓励和引导，并提出相应的练习要求。因此，大部分学生具有一定的积极性，且动作规范。但随着练习次数的增加，个别学生开始表现出厌倦情绪，而放在场地上的排球却吸引他们，有几个学生趁笔者不注意就做起了排球的垫球练习。毕竟本次课还没有进行到一半，软排球只是这节课的辅助内容。笔者看到这个情况，没有发火，而是顺势拿起软排球，让学生停下练习，对他们说：“今天的课堂学习有一个关键内容，即怎么用软排球纠正前滚翻的错误动作，大家想想有没有好的办法……”一个刚才玩球的学生说道：“老师，我有一个办法，你看这样行吗？”他一边说，一边拿个软排球走到垫子的一端，并把软排球放在垫子一端，然后顺势做了一个前滚翻。大家对他的表现给予了热烈的掌声，也对他的想法给予了肯定。笔者问他：“你这个设计可以纠正什么错误呢？”“老师，这样做前滚翻，可以避免身体滚到垫子外……”学生的话让笔者内心一惊，他刚才轻巧地越过球的动作，必须双臂均匀用力才能完成。学生不经意的话引起笔者的思考，是不是软排球真的可以和前滚翻有机结合在一起，对前滚翻的错误动作进行纠正呢？于是，笔者把学生分成几个小组，每组发一个球，让他们结合前滚翻进行自主练习。在学生的练习过程中，他们的灵感不断启发笔者——利用腹部和大腿夹住软排球可以纠正团身不紧的错误；利用滚翻起立时抛接球可以纠正起立推垫的多余动作，等等。
五、巧妙应对，精彩生成
在教学中，经常遇到“调皮鬼”不遵守课堂纪律的情况，他们总是有意或无意地制造各种麻烦。此时，教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地对待，而应该积极思考对策、巧妙解决问题。
例如：一次排球课上，笔者出示垫球动作的挂图让学生观看、模仿，并适时讲解示范。这时，一个阴阳怪气的声音传来：“有挂图，谁不能上课啊！”笔者听了不生气，反而顺着他的话说：“真的吗？有挂图你也能上课吗？”“当然！”“那好，下节传球课由你来上。”“上就上！”于是，当着全体学生的面，笔者宣布下节课由该学生给大家上课，并请其他学生给予支持。接着，把相关挂图和教案给他，并告诉他上课的注意要点，鼓励他尝试。在第二次课上，该生却窘态百出，不仅教学顺序颠倒，甚至话不成句。学生纷纷埋怨他。课未进行一半，他就坚持不住自动“下课”了。笔者趁机表扬了他，说他勇气可嘉，敢于体验做教师。课后，他主动找到笔者，诚恳地表示道歉。在以后的体育课上，这个学生懂事多了，成了笔者的得力小助手。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。要提高课堂教学效率，教师一定要发挥课堂教学机智，巧妙化解课堂中的“意外”，使体育课堂更精彩。