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摘 要：语文是一门基础性的学科，是学习其他学科的基础。而在语文教学中，作文教学可谓一大难点。作文不仅能够表现出学生对于语文知识的掌握程度，还能够锻炼学生的思维能力、想象力和表达能力。随着新课改的进行，小学语文作文教学要改变传统的教学目标，不仅要培养学生的语言组织能力和表达能力，还要培养学生的创新能力。基于此，本文对小学语文作文分类指导教学中存在的问题以及解决方法进行了分析。
关键词：小学语文;作文分类指导;教学创新
一、小学语文作文分类指导教学中存在的问题
（一）学生写作兴趣不高
受传统应试教育的影响，老师的思想观念比较陈旧，在小学语文作文分类指导教学模式中，依然十分注重学生写作成绩的提高，而忽略学生其他方面内容的锻炼。在进行教学的时候，只对写作的重点知识进行教学，采用填鸭式、灌输式教学方式。而小学阶段的学生性格活泼好动，好奇心强，传统的教学观念明显不符合小学生的性格特点。单一的教学形式、枯燥的教学内容，再加上小学生自身的性格，导致学生的写作兴趣不高。
（二）忽视学生的主体地位
在传统的小学语文教学的课堂之上，很多老师都忽略了学生的主体地位，自己在课堂上占据主导，没有关注到学生的自主学习能力，反而是把自己的写作观点和写作思路强加给学生，让学生进行写作学习。这样做不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生的思维能力。同时，在课堂上，老师和学生的关系是管理者和被管理者的关系，学生对老师怀有一种惧怕心理，即使在作文写作上有了问题，也不敢和老师沟通、请老师指教。长此以往，问题越积攒越多，学生在写作方面的漏洞越来越大，自然就没有写作的积极性，小学语文写作教学质量也就一直得不到提高。
（三）作文题材脱离生活实际
小学语文的写作题材应该联系生活实际，这样才能让小学生在日常生活中发现问题、不断思考，提高自己的思维能力和想象能力，才能把自己在生活中的思考和感悟通过文字叙述出来，提高自己的作文水平。但是当下很多学校的小学语文作文分类指导教学中写作题材脱离生活实际，对作文题材的选择大多都强调思想的深刻性等，这样的题材学生不可能会有写作兴趣。
二、小学生语文作文分类指导教学创新策略
（一）从学生个体差异出发，制定分类指导教学目标
在实际教学过程中，每位小学生的学习能力、兴趣爱好、潜能都存在差异。有些小学生学习能力强，能够快速吸收教师所讲授的知识;而有些学习能力弱的学生，则需要一定的时间去理解和消化知识。所以，在小学语文作文教学中，我们应该从学生个体差异出发，制定出合理的分类指导教学目标，从而提升教学目标的层次性，使作文教学更加合理。那么在制定教学目标时，我们先要对学生展开学情的分析，对学生的学习情况有深刻的了解。这样我们才能知道学生有哪些方面的问题和弱点，从而对学生展开分类指导教学。然后，根据学生学情调查的结果，并结合相关的作文教学内容，确定相关的教学目标，从而突出学生的主体地位。
以“写日记”内容为例，对于学习能力和写作水平较好的学生，我们不仅要做好日记写作方面的教学，还要引导学生展开联想，并结合自身的理解和生活经验，走出教材写作案例的固定框架，去进行自我创作，从而教会学生写日记的同时，也能锻炼学生的创造性思维。针对学习能力和写作水平较弱的学生，我們要适当调整教学的难度，从教材的实际要求出发，对学生展开日记格式、写作特点等详细的分析和讲解，以帮助学生打好写作基础。然后，根据教材中的日记案例内容，引导学生尝试着仿写，以培养学生写日记的兴趣，进而借助写日记提升学生的写作能力。
（二）贴近学生的实际生活，在学生日常生活中找寻写作素材
写作素材是写作能力培养的首要条件。没有写作素材的作文练习，不能称作是写作，只能被看作是空洞的文字堆砌。因此，教师在进行分类作文教学时，首先应当教会学生从生活实际中找寻作文素材。教师要启发和引导学生善于观察生活、发现生活，从自身生活实际的方方面面着手。培养学生留意生活实际和积累作文素材的良好习惯。教师还应当积极组织社会实践活动，调动学生参与实践活动的积极性。让学生有更多的参与到生活社会实践中的机会，通过集体的合作探究感知生活、欣赏生活。
（三）营造良好的写作氛围，使学生沉浸在愉悦的写作环境中
有效地提升学生的写作能力，教师应当关注学生内心的发展。在教学过程中，教师应当关注学生学习积极性、学习兴趣的培养。在展开小学语文分类指导作文教学的过程中，教师要有意识地营造良好、和谐、活跃的教学氛围。让学生沉浸在特定的轻松、愉悦的氛围下进行写作。在语文分类指导作文教学的课堂中，教师要积极引导和启发学生踊跃发言。让学生们之间有机会交流、讨论、分享，为学生思维的沿伸创造空间。教师和学生之间应当建立和谐、平等的相互关系。教师作为学生的帮助者和教学的引导者，注重培养学生的创造力和想象力。
（四）给予学生充分的权力挑战权威，培养学生的质疑精神
新课标要求课堂中学生的意见能够充分表达。小学语文教师在展开分类指导写作教学时，应当注重保护学生对权威的质疑精神。对于学生而言，具备质疑精神，有助于锻炼自身的思维能力、创造力。能够使得学习更加严谨，推动学生自主积极的进行相关问题的深入探究和思考。对于教师而言，培养学生的质疑精神，能够让教师反思自身教学的基本情况。帮助教师知识技能水平和教学水平得到提升。
三、结束语
综上所述，作文分类指导教学在小学语文教学中体现着巨大的作用和意义。教师要从孩子们的实际需求出发，制订有针对性的教学计划，开展分类指导教育，加强小学生的写作技巧和方法，让他们喜欢上语文习作。这样可以在一定程度上提高学习效率，起到事半功倍的效果。小学语文教育要系统地规整作文分类指导教学，结合实际生活，让孩子们体验和感受现实的情景，进而提高学生的写作质量和能力。
参考文献：
[1]张晓明.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：97-98.
[2]金盾.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：136.
[3]朱艳.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（03）：150.
[4]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016（25）：149.
关键词：小学语文;作文分类指导;教学创新
一、小学语文作文分类指导教学中存在的问题
（一）学生写作兴趣不高
受传统应试教育的影响，老师的思想观念比较陈旧，在小学语文作文分类指导教学模式中，依然十分注重学生写作成绩的提高，而忽略学生其他方面内容的锻炼。在进行教学的时候，只对写作的重点知识进行教学，采用填鸭式、灌输式教学方式。而小学阶段的学生性格活泼好动，好奇心强，传统的教学观念明显不符合小学生的性格特点。单一的教学形式、枯燥的教学内容，再加上小学生自身的性格，导致学生的写作兴趣不高。
（二）忽视学生的主体地位
在传统的小学语文教学的课堂之上，很多老师都忽略了学生的主体地位，自己在课堂上占据主导，没有关注到学生的自主学习能力，反而是把自己的写作观点和写作思路强加给学生，让学生进行写作学习。这样做不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生的思维能力。同时，在课堂上，老师和学生的关系是管理者和被管理者的关系，学生对老师怀有一种惧怕心理，即使在作文写作上有了问题，也不敢和老师沟通、请老师指教。长此以往，问题越积攒越多，学生在写作方面的漏洞越来越大，自然就没有写作的积极性，小学语文写作教学质量也就一直得不到提高。
（三）作文题材脱离生活实际
小学语文的写作题材应该联系生活实际，这样才能让小学生在日常生活中发现问题、不断思考，提高自己的思维能力和想象能力，才能把自己在生活中的思考和感悟通过文字叙述出来，提高自己的作文水平。但是当下很多学校的小学语文作文分类指导教学中写作题材脱离生活实际，对作文题材的选择大多都强调思想的深刻性等，这样的题材学生不可能会有写作兴趣。
二、小学生语文作文分类指导教学创新策略
（一）从学生个体差异出发，制定分类指导教学目标
在实际教学过程中，每位小学生的学习能力、兴趣爱好、潜能都存在差异。有些小学生学习能力强，能够快速吸收教师所讲授的知识;而有些学习能力弱的学生，则需要一定的时间去理解和消化知识。所以，在小学语文作文教学中，我们应该从学生个体差异出发，制定出合理的分类指导教学目标，从而提升教学目标的层次性，使作文教学更加合理。那么在制定教学目标时，我们先要对学生展开学情的分析，对学生的学习情况有深刻的了解。这样我们才能知道学生有哪些方面的问题和弱点，从而对学生展开分类指导教学。然后，根据学生学情调查的结果，并结合相关的作文教学内容，确定相关的教学目标，从而突出学生的主体地位。
以“写日记”内容为例，对于学习能力和写作水平较好的学生，我们不仅要做好日记写作方面的教学，还要引导学生展开联想，并结合自身的理解和生活经验，走出教材写作案例的固定框架，去进行自我创作，从而教会学生写日记的同时，也能锻炼学生的创造性思维。针对学习能力和写作水平较弱的学生，我們要适当调整教学的难度，从教材的实际要求出发，对学生展开日记格式、写作特点等详细的分析和讲解，以帮助学生打好写作基础。然后，根据教材中的日记案例内容，引导学生尝试着仿写，以培养学生写日记的兴趣，进而借助写日记提升学生的写作能力。
（二）贴近学生的实际生活，在学生日常生活中找寻写作素材
写作素材是写作能力培养的首要条件。没有写作素材的作文练习，不能称作是写作，只能被看作是空洞的文字堆砌。因此，教师在进行分类作文教学时，首先应当教会学生从生活实际中找寻作文素材。教师要启发和引导学生善于观察生活、发现生活，从自身生活实际的方方面面着手。培养学生留意生活实际和积累作文素材的良好习惯。教师还应当积极组织社会实践活动，调动学生参与实践活动的积极性。让学生有更多的参与到生活社会实践中的机会，通过集体的合作探究感知生活、欣赏生活。
（三）营造良好的写作氛围，使学生沉浸在愉悦的写作环境中
有效地提升学生的写作能力，教师应当关注学生内心的发展。在教学过程中，教师应当关注学生学习积极性、学习兴趣的培养。在展开小学语文分类指导作文教学的过程中，教师要有意识地营造良好、和谐、活跃的教学氛围。让学生沉浸在特定的轻松、愉悦的氛围下进行写作。在语文分类指导作文教学的课堂中，教师要积极引导和启发学生踊跃发言。让学生们之间有机会交流、讨论、分享，为学生思维的沿伸创造空间。教师和学生之间应当建立和谐、平等的相互关系。教师作为学生的帮助者和教学的引导者，注重培养学生的创造力和想象力。
（四）给予学生充分的权力挑战权威，培养学生的质疑精神
新课标要求课堂中学生的意见能够充分表达。小学语文教师在展开分类指导写作教学时，应当注重保护学生对权威的质疑精神。对于学生而言，具备质疑精神，有助于锻炼自身的思维能力、创造力。能够使得学习更加严谨，推动学生自主积极的进行相关问题的深入探究和思考。对于教师而言，培养学生的质疑精神，能够让教师反思自身教学的基本情况。帮助教师知识技能水平和教学水平得到提升。
三、结束语
综上所述，作文分类指导教学在小学语文教学中体现着巨大的作用和意义。教师要从孩子们的实际需求出发，制订有针对性的教学计划，开展分类指导教育，加强小学生的写作技巧和方法，让他们喜欢上语文习作。这样可以在一定程度上提高学习效率，起到事半功倍的效果。小学语文教育要系统地规整作文分类指导教学，结合实际生活，让孩子们体验和感受现实的情景，进而提高学生的写作质量和能力。
参考文献：
[1]张晓明.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：97-98.
[2]金盾.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：136.
[3]朱艳.小学语文作文分类指导教学的组织与实施[J].课程教育研究，2017（03）：150.
[4]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016（25）：149.