[摘要]成就动机机构包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。班主任是全面负责班级学生思想、学习、健康等方面指导工作的教师，对学生开展心理指导是其工作之一。因此，成就动机学习心理指导对中学班主任来说有着至关重要的作用。
　　[关键词]中学班主任成就动机学习心理指导
　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270114
　　对学生进行成就动机心理指导是班主任心理指导工作的重中之重，它对于学生良好学习习惯的养成、智力健康发展以及学习积极性的调动都有直接影响。本文将对中学班主任成就动机学习心理指导进行研究，分别从：成就动机及其结构、中学班主任成就动机学习心理指导思路与对策两个部分进行阐述。
　　一、成就动机及其结构
　　（一）成就动机概念
　　所谓“动机”是指引起和维持个体活动，使其朝向某一目标的内部心理过程或内部动力，而成就动机是动机的核心内容。成就动机对人的学习、工作起着推动作用，成就动机强的人通常有如下特点：知道自己活动的结果怎样、具有开拓精神、对自己所作的决定勇于负责。对于中学生来说，成就动机能够推动他们的学习活动，激发学习积极性、主动性，维持和调整学习活动。
　　（二）成就动机结构
　　1.认知内驱力
　　所谓认知内驱力，主要指通过知识、解决问题为目标的成就动机论。这种内驱力在个体上最早是由好奇心与兴趣所驱使的，尤其是在年幼的时候，儿童都喜欢问这问那，好奇心的表现十分强烈。随着儿童逐渐成长，学习经验的不断积累，他们开始支配自己的学习行为，产生了不断探索的欲望。
　　2.自我提高内驱力
　　自我提高内驱力是指通过学习而获得地位及声誉的成就动机。学习者为获得一定地位而促使自己去努力学习，并取得一定成就。自我提高内驱力与认知内驱力有着明显的不同，认知内驱力更多地倾向于学习任务本身，而自我提高内驱力是将完成学习任务当成一种获得地位与自尊的重要手段。
　　3.附属内驱力
　　所谓附属内驱力，是指为得到教师及家长的赞扬表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是说学习者的学习既不是指向学习本身，也不是为了提高自身实际地位。学生的学习取决于师长的外在强化，一旦这种强化被撤除，附属内驱力也会逐渐减弱乃至消失。
　　二、中学班主任成就动机学习心理指导思路与对策
　　（一）教师必须认识到培养与激发学生成就动机的重要地位与积极作用
　　具有成就动机的人面对挫折与困难时，通常会表现出极大的韧性与毅力，对于错误的意见及做法坚决抵制。班主任应将培养与激发学生具有较强成就动机作为心理指导的重要突破口，让其成为学习巨大的推动力。
　　（二）充分认识到认知内驱力在成就动机中具有至关重要的意义
　　班主任必須充分认识到认知内驱力在成就动机中的重要意义，激发学生对知识本身的兴趣并且支配其实际学习行为。此外，班主任要将培养学生的认识内驱力和素质教育结合起来，正确引导学生养成热爱知识、热爱科学以及献身科学的成就动机，促使学生不断地朝自己的目标前进。
　　（三）充分认识到自我提高内驱力的局限性
　　部分班主任迫于升学压力，忽视了对学生认知内驱力方面成就动机的激发与培养，从而导致学生的学习动机无法被充分激发，学习效果也不理想。因此，教师应该对学生的成就动机进行正确引导，将激发与培养学生认知内驱力方面的成就动机同时进行，对学生多加鼓励，树立学生的自信心。
　　（四）充分认识到附属内驱力方面的局限性
　　附属内驱力在部分学生身上客观存在，班主任应充分认识到这种内驱力的成就动机虽能起一定促进作用，但其消极作用也非常明显。学生因有高度的附属感而在班上作出好的成绩，而这种附属感一旦丢失，其学习成绩就会明显下降。因此班主任应该注重引导学生养成认知的内驱力，同时辅以一定的表扬和赞许，并逐步减少这种表扬和赞许。
　　（五）将激发、培养学生的成就动机与成就动机的水平差异——志向水平结合起来考虑
　　所谓“志向水平”，是指在做一件事情之前对自己所能够达到的成就目标的估计。班主任在学习心理指导过程中，促使学生确立比较高的志向水平，充分激发学生的学习动机。值得注意的是，志向水平的确立并非越高越好，只是必须满足两个条件：一是必须高于学习者的原始水平；二是通过学习者的努力能够得以实现。
　　成就动机在初中学生的学习过程中具有重要作用。班主任通过对学生进行成就动机学习心理指导，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，从而到达预期的学习效果。
　　[参考文献]
　　[1]罗丽芳，王海兰.中学生成就动机的特点与培养对策[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.
　　[2]李佳妮.现阶段中学班主任工作开展问题初探[J].品牌（下半月），2015（3）.
　　（责任编辑斯陌）