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洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式因为“实在”、“有用”，在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮，其教学的基本环节是：板书课题、揭示目标→自学指导→检测→兵教兵（后教）→当堂训练。在“自学指导”环节中，学生带着给定的思考题进行自学，能快速进入紧张的学习状态并积极思考问题，减少了许多不必要的中间环节，缩短了学习时间，提高了课堂学习的效率。然而，每节课都在教师的引领下进行自学、思考，会不会养成学生对教师“自学指导”的依赖，丧失独立思考、发现的能力，影响学生的学习力？“千篇一律”的“自学指导”会不会削弱教师的备课能力、降低精心备课的热情，阻碍教师的成长？下面，与大家交流我在运用这一教学模式进行化学教学的一些心得。
一、“自学指导”意在指导，促进学生良好学习习惯的形成
第一，在“自学指导”中发现规律，养成习惯。在化学课上的自学指导中包含了学习内容（即学习范围）、学习方法、学习时间和学习要求（即自学思考题）等内容，在不同的课型中学习的方法有所不同。例如，实验课要求学生边看书边实验，及时记录实验现象和数据；概念课要求学生找出概念中的关键词，加强理解；有关化学式、化学方程式的计算课则要求学生先找出计算依据、步骤、注意点等，能模仿例题做对与之相类似的习题；复习课要求先快速回忆本单元基本的知识点，对不会的在课本相应位置做好标记。
经过长时间的训练，学生有迹可循，找到了学习不同知识的方法，形成了良好的学习习惯，养成终生学习的意识。这也验证了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。的确，“教”会学生一定的学习方法和学习技巧，使他们具备了一定的自学能力，以后即使“不教”，学生也能发挥学习潜能，并产生强大的创造动力。
第二，从“思考题”中发现问题，拓展思维。所谓“自学思考题”，其实就是指明学生所要达到的阶段目标，是学习目标的细化，让学生知道自己要学什么或学到什么程度，从而唤起学生主动参与的意识。在自学活动后，学生对照自学思考题对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。这样有利于学生弄清自己已学懂、学会的，找到认识上的模糊区域，引发进一步的思考，激发起进一步探究的欲望，也为后面在教师引导下的交流、讨论做好准备。当然，只有经过了有效的思考，才能在检测中充分暴露自学过程中的不足。因此，富有启发性的思考题能留给学生足够的思考空间，集中精力解决主要问题；精选的思考题又避免了课堂时间的浪费，能留给学生充足的独立思考时间。
二、精心备好“自学指导”，培养学生的发现能力
“自学指导”中的思考题直接关系到学生自学的路子和效果。学生带着问题学习，明确了学习的重点，避免了学习的随意性和盲目性。那么，设置什么样的思考题能真正引起学生的思考，启迪学生的思维？什么样的思考题能兼顾不同层次的学生，使优秀生能得到进一步发展，中等生在讨论的过程中得到启发，学困生也能在大家的感召下尝试进入模仿的情境？这就要求教师在课前充分精心准备，备好思考题。
第一，思考题的设置应由浅入深，逐层推进。如果思考题太简单，学生能直接从课本上找到答案，也就失去了思考题的价值，不能启迪学生的思维；如果思考题过难，缺少必要的铺垫和过渡，产生思维的大跳跃，学生就会无从下手，并会产生自我怀疑，最后失去学习的信心。这样的思考题不仅变成了摆设，还扼杀了学生的学习力。因此，看似“随意”编制的思考题，其实暗藏着一条主线，循序渐进地引领学生把不同的知识点进行贯穿；暗藏着一把钥匙，逐层推进地帮助学生开启一道道思维之门。
第二，思考题的设置宜简不宜繁。在题量上，一次自学所编排的思考题宜在三题左右。过多的思考题会给学生眼花缭乱的感觉，易使学生抓不住重点，也会牵制学生较多的精力，影响教学难点的突破。在形式上，思考题的表述应像高速公路的路标一样，言简意赅，一目了然，冗长的表述反而延长了阅读时间，降低自学效率，影响自学效果。
第三，思考题的设置宜粗不宜细，要留给学生拓展的空间。初中化学知识点零碎，如果将诸多知识全部揉进思考题中，这种做法会造成篇幅的冗长，不利于学生的学习。宜将新、旧知识进行分类，留足时间，集中精力解决主要问题，并用富有启发性的思考题帮助学生理解新知识，应用新知识解决新问题。
第四，思考题的表述要明确具体，要有利于学生自我发现。思考题表述不能大而空，问题的表述要具体明确，便于学生理解知识，发现规律，并能用新知识解决实际问题。例如，在学习溶液组成时，让学生通过填写下表，学会对溶质、溶剂的判断。
（阴影部分由学生自学后完成）
这样的安排既可巩固学生对溶质、溶剂概念的理解，又有利于学生发现常见溶质、溶剂的判断规律，培养学生的观察能力和发现能力。
第五，预留的思考时间要充足、恰当。如果自学、思考的时间不足，学生的自学就如同蜻蜓点水，不留印象，对新知识的理解肤浅，缺乏思考的深度和广度，难以发现其中的规律；如果自学、思考的时间过长，就会造成课堂的冷场，降低课堂效率，更会造成学习上的松懈，养成拖拉疲沓的习惯。把握好时间的尺度，需要教师对学情有比较准确的把握和预判，是对教师教学功底的一种考验。
总之，在教师指导下的自学不仅不会影响学生的学习力，反而提升了学习力，多角度提高了学生的素质；不仅不会降低教师的教研能力，反而要教师转变传统的课堂“教”与“学”的关系，充分挖掘教材，潜心钻研，精心备好每节课，备好每一次的自学指导、每一道自学思考题，真正地把课堂时间还给学生，充分尊重学生的课堂主体地位。这不也正是新时代下新型的师生关系吗？在“教”会学生学的过程中，学生与教师共同成长，共同谱写课堂和谐之篇章。
参考文献
［1］蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教［M］．北京：首都师范大学出版社，2010：80.
［2］钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001：223.
(责任编辑 廖银燕）
一、“自学指导”意在指导，促进学生良好学习习惯的形成
第一，在“自学指导”中发现规律，养成习惯。在化学课上的自学指导中包含了学习内容（即学习范围）、学习方法、学习时间和学习要求（即自学思考题）等内容，在不同的课型中学习的方法有所不同。例如，实验课要求学生边看书边实验，及时记录实验现象和数据；概念课要求学生找出概念中的关键词，加强理解；有关化学式、化学方程式的计算课则要求学生先找出计算依据、步骤、注意点等，能模仿例题做对与之相类似的习题；复习课要求先快速回忆本单元基本的知识点，对不会的在课本相应位置做好标记。
经过长时间的训练，学生有迹可循，找到了学习不同知识的方法，形成了良好的学习习惯，养成终生学习的意识。这也验证了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。的确，“教”会学生一定的学习方法和学习技巧，使他们具备了一定的自学能力，以后即使“不教”，学生也能发挥学习潜能，并产生强大的创造动力。
第二，从“思考题”中发现问题，拓展思维。所谓“自学思考题”，其实就是指明学生所要达到的阶段目标，是学习目标的细化，让学生知道自己要学什么或学到什么程度，从而唤起学生主动参与的意识。在自学活动后，学生对照自学思考题对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。这样有利于学生弄清自己已学懂、学会的，找到认识上的模糊区域，引发进一步的思考，激发起进一步探究的欲望，也为后面在教师引导下的交流、讨论做好准备。当然，只有经过了有效的思考，才能在检测中充分暴露自学过程中的不足。因此，富有启发性的思考题能留给学生足够的思考空间，集中精力解决主要问题；精选的思考题又避免了课堂时间的浪费，能留给学生充足的独立思考时间。
二、精心备好“自学指导”，培养学生的发现能力
“自学指导”中的思考题直接关系到学生自学的路子和效果。学生带着问题学习，明确了学习的重点，避免了学习的随意性和盲目性。那么，设置什么样的思考题能真正引起学生的思考，启迪学生的思维？什么样的思考题能兼顾不同层次的学生，使优秀生能得到进一步发展，中等生在讨论的过程中得到启发，学困生也能在大家的感召下尝试进入模仿的情境？这就要求教师在课前充分精心准备，备好思考题。
第一，思考题的设置应由浅入深，逐层推进。如果思考题太简单，学生能直接从课本上找到答案，也就失去了思考题的价值，不能启迪学生的思维；如果思考题过难，缺少必要的铺垫和过渡，产生思维的大跳跃，学生就会无从下手，并会产生自我怀疑，最后失去学习的信心。这样的思考题不仅变成了摆设，还扼杀了学生的学习力。因此，看似“随意”编制的思考题，其实暗藏着一条主线，循序渐进地引领学生把不同的知识点进行贯穿；暗藏着一把钥匙，逐层推进地帮助学生开启一道道思维之门。
第二，思考题的设置宜简不宜繁。在题量上，一次自学所编排的思考题宜在三题左右。过多的思考题会给学生眼花缭乱的感觉，易使学生抓不住重点，也会牵制学生较多的精力，影响教学难点的突破。在形式上，思考题的表述应像高速公路的路标一样，言简意赅，一目了然，冗长的表述反而延长了阅读时间，降低自学效率，影响自学效果。
第三，思考题的设置宜粗不宜细，要留给学生拓展的空间。初中化学知识点零碎，如果将诸多知识全部揉进思考题中，这种做法会造成篇幅的冗长，不利于学生的学习。宜将新、旧知识进行分类，留足时间，集中精力解决主要问题，并用富有启发性的思考题帮助学生理解新知识，应用新知识解决新问题。
第四，思考题的表述要明确具体，要有利于学生自我发现。思考题表述不能大而空，问题的表述要具体明确，便于学生理解知识，发现规律，并能用新知识解决实际问题。例如，在学习溶液组成时，让学生通过填写下表，学会对溶质、溶剂的判断。
（阴影部分由学生自学后完成）
这样的安排既可巩固学生对溶质、溶剂概念的理解，又有利于学生发现常见溶质、溶剂的判断规律，培养学生的观察能力和发现能力。
第五，预留的思考时间要充足、恰当。如果自学、思考的时间不足，学生的自学就如同蜻蜓点水，不留印象，对新知识的理解肤浅，缺乏思考的深度和广度，难以发现其中的规律；如果自学、思考的时间过长，就会造成课堂的冷场，降低课堂效率，更会造成学习上的松懈，养成拖拉疲沓的习惯。把握好时间的尺度，需要教师对学情有比较准确的把握和预判，是对教师教学功底的一种考验。
总之，在教师指导下的自学不仅不会影响学生的学习力，反而提升了学习力，多角度提高了学生的素质；不仅不会降低教师的教研能力，反而要教师转变传统的课堂“教”与“学”的关系，充分挖掘教材，潜心钻研，精心备好每节课，备好每一次的自学指导、每一道自学思考题，真正地把课堂时间还给学生，充分尊重学生的课堂主体地位。这不也正是新时代下新型的师生关系吗？在“教”会学生学的过程中，学生与教师共同成长，共同谱写课堂和谐之篇章。
参考文献
［1］蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教［M］．北京：首都师范大学出版社，2010：80.
［2］钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001：223.
(责任编辑 廖银燕）