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文化是一所学校的灵魂,是一所学校凝聚力和活力的源泉。作为学校文化的重要组成部分,教师文化内隐于教师心灵,外显为学校的校风和教风。教师文化的打造绝非一朝一夕、一蹴而就,需要学校始终关注教师的成长,努力营造适合教师发展和成长的氛围,使学校成为教师共同的精神家园。近几年来,在西岗区教育局“让每个学生都进步、每位教师都成长、每所学校都发展”的理念指导下,大连市西岗区第七中学通过构建教师文化,让教师在这片洋溢着激情与活力的热土上幸福地成长。
一、学习文化丰盈教师的精神世界
1.精神早餐我校大门口设立“精神早餐”栏,用于推荐感人的教育故事、优秀的教学案例、拓宽思维的创意游戏、富有寓意的哲理文章,并注明推荐理由,每周一早晨教师自行取阅。学校指导、教备组长、教师看到好文章就主动推荐,向大家传递新思想、新理念、新成果、新经验,为一线教研提供精神食粮。
2.读书沙龙学校提倡教师“先阅读”、“广阅读”和“深阅读”,要求教师“眼球与脑筋联动,心动与行动同步”; “让阅读催化创造,让思考反哺实践”。 读得多了,想法多了,自然就有了交流的欲望和冲动;交流多了,读书也变成了一种自身需要和习惯。沙龙式的读书交流激发了教师自身的创新欲望与潜能,使学校充满了生机与活力。
3.漂流卡“读”是“写”的源泉,“写”是“读”的升华,读写结合,成长的步履才会稳健。我校组织教师同读一本书后在读书漂流卡上写读书心得,再和书一起交给下一位教师共享。这样全校每位教师不仅把书看一遍,最重要的是可以起到互相碰撞的目的,“让书动起来,让文化动起来,让知识动起来”的目标则自然实现。
二、研修文化助推教师的专业提升
1.自定起点,自主规划要实现教师的专业发展,教师必须具备自主思考和规划人生的能力。每学期开学,所有教师都要参加相应学科知识的过关检测,之后针对检测结果和个人的实际情况确定研修起点,并结合“过三关计划”制定切实可行的个人研修计划。学校要通过全体教师参加学生期末考试、质量抽测、中考模拟等成绩进行“知识本体”的过程性跟踪和反馈;骨干教师、专家组成员在“知识拓展”方面,研究本学科与其他学科之间知识的内在联系,研究本学段与相邻学段间知识的衔接关系;高级教师、学科带头人钻研教法和学法,进行案例分析、撰写科研论文、开展学术研究等,侧重能力提升。
2.三杯论坛,搭建平台通过“三杯论坛”(即“新星杯”、“希望杯”和“风采杯”)提高各年龄段教师的教学积极性。教师谈自己在教改中的探索与收获,或讲述教育教学故事;进行读书演讲,或才艺展示;呈现一节生动课堂,或进行一次课堂精彩点评……“三杯论坛”让每位教师都能品尝不同角色的成功喜悦。
3.校专家组,辐射引领整合优质资源,充分发挥由骨干教师、教研组长组成的学校专家组的示范带头作用,请他们为全校教师开讲座、作报告、介绍经验、上示范课、带徒弟、搞科研、开展课堂观察活动等;专家组结合案例分析型教研活动的要求,针对不同学科不同课型的特点,对各学科新授课、起始课、复习课、实验课等详细制定不同的听评课标准,让教师在授课时能够有所侧重,明确不同课型的授课标准和关注点。
三、课堂文化夯实教师的实践路基
1.扎实充分的案例分析型教研活动
教师的研究意识和志趣是学校构建新型教研文化的关键。因此,我们立足学校实际,关注教师内心真实的感受,让研究回归常态,并真正成为教师自身的需求。我们始终坚持“一人主备、集体研讨、个性生成”十二字备课方针,扎实做到“集体备课、个人加减、强化反思、资源共享”。“案例分析型教学研究活动”主要由“深度调研、确立主题、个体自备、分工集备、个性二备、录课自诊、一次反思、说课诊断、自主三备、切片镜检、当堂检测、研讨提升”12个环节组成。在这样的研究活动中,教师的实践操作性知识不断丰富,实践智慧不断提升,实效性也很强。
2.精益求精的小班化高效课堂教学探索
“录课自诊”。学校“SSC”精英团队利用学校具有的现代化技术条件,在教师自愿申报、自选时间、自定内容的前提下,将教师自我确认的常态课、优质课、诊评课等进行录像反馈给教师,作为自我反思的客观材料。通过观看自己的“表演”, 自我分析、自我反省,这样不仅能找到需要改进的地方,还能产生自主学习、自我提高的需要,真正成为教学、研究的主人。
“课堂切片镜鉴”。学校专家组针对薄弱学科,把课堂进行“横切”,即将教学各环节细化为新课导入、重难点突破、问题设置、小结与作业设计、小组合作等几部分,以备课组为单位,同一内容同一环节由多人分别讲授,对比分析每个人在授课环节过程中的优劣势,整合出一堂课的最佳方案;针对薄弱教师,把课堂进行“纵切”,以“五个百分百”为切入口,分别从教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理方式、学生学习投入状态、课堂教学中的评价策略、学生参与定量统计5个方面,帮助薄弱教师梳理、细化教学过程中的问题所在,并将镜检后的结果及建设性意见形成总结性材料反馈给教师进行整改,通过微格教学实现“实践-研究-总结-辐射-再实践”环形闭合研究。
“课后双测”。为检验教学效果,由备课组出课堂达标检测试题对学生进行课堂后测,同时让授课教师进行效果预估,以便教师充分了解学情及教学效果,适时调整教学行为。
3.丰富多彩的“三动”教学节活动
每学期的“三动教学节”(教师生动地教,学生主动地学,在活动中学)上通过各类教学比赛(基本功、课堂实录、案例分析、教案、课件、反思、三动教学论文),让课堂不再枯燥乏味,充满智慧生成、激情涌动、和谐关爱以及浓郁的人文气息,真正让学生感受“学海无涯乐作舟”。
四、互助文化成就教师的和谐成长
1.每月一次的“教学相长”问卷教导处每月就本月教师的授课情况、作业质量及批改情况、学习收获与问题、喜欢的课堂及理由、对教师的教学建议或意见等方面,对学生和家长进行问卷调查,并将结果及时反馈给教师,起到互助互促的作用。
2.每周一次的高效课堂调度会由领导班子和专家组根据教学效果或问卷等情况确定被听课人,采取推门听课的方式,包科领导和本学科专家组成员当堂出题检测、批改、集体把脉,从分析检测结果入手分析教学过程各环节。
3.每月一次的交流活动每月末,分管领导要与所包学科教师、学生及家长进行面对面、一对一、零距离的沟通交流,学生讲需求、教师讲方法、家长讲配合、领导讲要求。教师分析教学效果的同时也反思自己的教学行为,学生分析优劣势的同时也总结自己的学习方法。
五、足迹文化记录教师的成长点滴
学校开展“教师专业素养提升工程个人成长记录”的创建活动,内容包括:三年发展规划、自主研修计划、我的课堂、优秀教案、教育叙事、试卷分析、教学反思、读书目录及心得、精神早餐、过关测试、学生易错题集、成长感悟、我的荣誉等。
作者单位 辽宁省大连市西岗区第七中学
(责任编辑 刘 颖)
一、学习文化丰盈教师的精神世界
1.精神早餐我校大门口设立“精神早餐”栏,用于推荐感人的教育故事、优秀的教学案例、拓宽思维的创意游戏、富有寓意的哲理文章,并注明推荐理由,每周一早晨教师自行取阅。学校指导、教备组长、教师看到好文章就主动推荐,向大家传递新思想、新理念、新成果、新经验,为一线教研提供精神食粮。
2.读书沙龙学校提倡教师“先阅读”、“广阅读”和“深阅读”,要求教师“眼球与脑筋联动,心动与行动同步”; “让阅读催化创造,让思考反哺实践”。 读得多了,想法多了,自然就有了交流的欲望和冲动;交流多了,读书也变成了一种自身需要和习惯。沙龙式的读书交流激发了教师自身的创新欲望与潜能,使学校充满了生机与活力。
3.漂流卡“读”是“写”的源泉,“写”是“读”的升华,读写结合,成长的步履才会稳健。我校组织教师同读一本书后在读书漂流卡上写读书心得,再和书一起交给下一位教师共享。这样全校每位教师不仅把书看一遍,最重要的是可以起到互相碰撞的目的,“让书动起来,让文化动起来,让知识动起来”的目标则自然实现。
二、研修文化助推教师的专业提升
1.自定起点,自主规划要实现教师的专业发展,教师必须具备自主思考和规划人生的能力。每学期开学,所有教师都要参加相应学科知识的过关检测,之后针对检测结果和个人的实际情况确定研修起点,并结合“过三关计划”制定切实可行的个人研修计划。学校要通过全体教师参加学生期末考试、质量抽测、中考模拟等成绩进行“知识本体”的过程性跟踪和反馈;骨干教师、专家组成员在“知识拓展”方面,研究本学科与其他学科之间知识的内在联系,研究本学段与相邻学段间知识的衔接关系;高级教师、学科带头人钻研教法和学法,进行案例分析、撰写科研论文、开展学术研究等,侧重能力提升。
2.三杯论坛,搭建平台通过“三杯论坛”(即“新星杯”、“希望杯”和“风采杯”)提高各年龄段教师的教学积极性。教师谈自己在教改中的探索与收获,或讲述教育教学故事;进行读书演讲,或才艺展示;呈现一节生动课堂,或进行一次课堂精彩点评……“三杯论坛”让每位教师都能品尝不同角色的成功喜悦。
3.校专家组,辐射引领整合优质资源,充分发挥由骨干教师、教研组长组成的学校专家组的示范带头作用,请他们为全校教师开讲座、作报告、介绍经验、上示范课、带徒弟、搞科研、开展课堂观察活动等;专家组结合案例分析型教研活动的要求,针对不同学科不同课型的特点,对各学科新授课、起始课、复习课、实验课等详细制定不同的听评课标准,让教师在授课时能够有所侧重,明确不同课型的授课标准和关注点。
三、课堂文化夯实教师的实践路基
1.扎实充分的案例分析型教研活动
教师的研究意识和志趣是学校构建新型教研文化的关键。因此,我们立足学校实际,关注教师内心真实的感受,让研究回归常态,并真正成为教师自身的需求。我们始终坚持“一人主备、集体研讨、个性生成”十二字备课方针,扎实做到“集体备课、个人加减、强化反思、资源共享”。“案例分析型教学研究活动”主要由“深度调研、确立主题、个体自备、分工集备、个性二备、录课自诊、一次反思、说课诊断、自主三备、切片镜检、当堂检测、研讨提升”12个环节组成。在这样的研究活动中,教师的实践操作性知识不断丰富,实践智慧不断提升,实效性也很强。
2.精益求精的小班化高效课堂教学探索
“录课自诊”。学校“SSC”精英团队利用学校具有的现代化技术条件,在教师自愿申报、自选时间、自定内容的前提下,将教师自我确认的常态课、优质课、诊评课等进行录像反馈给教师,作为自我反思的客观材料。通过观看自己的“表演”, 自我分析、自我反省,这样不仅能找到需要改进的地方,还能产生自主学习、自我提高的需要,真正成为教学、研究的主人。
“课堂切片镜鉴”。学校专家组针对薄弱学科,把课堂进行“横切”,即将教学各环节细化为新课导入、重难点突破、问题设置、小结与作业设计、小组合作等几部分,以备课组为单位,同一内容同一环节由多人分别讲授,对比分析每个人在授课环节过程中的优劣势,整合出一堂课的最佳方案;针对薄弱教师,把课堂进行“纵切”,以“五个百分百”为切入口,分别从教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理方式、学生学习投入状态、课堂教学中的评价策略、学生参与定量统计5个方面,帮助薄弱教师梳理、细化教学过程中的问题所在,并将镜检后的结果及建设性意见形成总结性材料反馈给教师进行整改,通过微格教学实现“实践-研究-总结-辐射-再实践”环形闭合研究。
“课后双测”。为检验教学效果,由备课组出课堂达标检测试题对学生进行课堂后测,同时让授课教师进行效果预估,以便教师充分了解学情及教学效果,适时调整教学行为。
3.丰富多彩的“三动”教学节活动
每学期的“三动教学节”(教师生动地教,学生主动地学,在活动中学)上通过各类教学比赛(基本功、课堂实录、案例分析、教案、课件、反思、三动教学论文),让课堂不再枯燥乏味,充满智慧生成、激情涌动、和谐关爱以及浓郁的人文气息,真正让学生感受“学海无涯乐作舟”。
四、互助文化成就教师的和谐成长
1.每月一次的“教学相长”问卷教导处每月就本月教师的授课情况、作业质量及批改情况、学习收获与问题、喜欢的课堂及理由、对教师的教学建议或意见等方面,对学生和家长进行问卷调查,并将结果及时反馈给教师,起到互助互促的作用。
2.每周一次的高效课堂调度会由领导班子和专家组根据教学效果或问卷等情况确定被听课人,采取推门听课的方式,包科领导和本学科专家组成员当堂出题检测、批改、集体把脉,从分析检测结果入手分析教学过程各环节。
3.每月一次的交流活动每月末,分管领导要与所包学科教师、学生及家长进行面对面、一对一、零距离的沟通交流,学生讲需求、教师讲方法、家长讲配合、领导讲要求。教师分析教学效果的同时也反思自己的教学行为,学生分析优劣势的同时也总结自己的学习方法。
五、足迹文化记录教师的成长点滴
学校开展“教师专业素养提升工程个人成长记录”的创建活动,内容包括:三年发展规划、自主研修计划、我的课堂、优秀教案、教育叙事、试卷分析、教学反思、读书目录及心得、精神早餐、过关测试、学生易错题集、成长感悟、我的荣誉等。
作者单位 辽宁省大连市西岗区第七中学
(责任编辑 刘 颖)