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摘要：地理课程标准围绕以人为本的原则，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新课标中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。那么在地理课教学中如何应用 这种新的学习方式呢？本文就如何优化教学结构，创设地理高效课堂谈谈自己的做法。
关键词：预习 自主 合作 探究 互动 精讲点拔 训练检测
一、以学案引导学生预习，是高效政治课堂的切入点
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才 能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
预习是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更高效。学生只有在课前做了充分预习，建立起认知背景，才能实现与其他同学的合作学习。所以，指导学生高效预习是构建高效课堂的前提保证。
如何让学生的高效预习落到实处呢？我们的做法是教师课前编写导学案，学生根据导学案进行课前自学。学案是指教师在备课时为培养学生的学习能力而精心设计的问题探索、要点强化的学习指导方案。学案的编写要贯彻三原则：[来源：学.科.网Z.X.X.K]
1、基础知识原则。学案的编写，要反映教材知识主线，以落实掌握基础知识为重点，以问题的形式将基础知识一一列出，引导学生自学课本，培养学生自学习惯和能力。
2、学法指导原则。学案的编写，要引导學生掌握本堂内容的方法，理清教材 内容的逻辑顺序。通过示例、提示等进行方法的指导。[来源：Zxxk.Com]
3、提高能力原则。编写学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生创新思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学生根据导学案进行预习后，教师 必须对预习进行检查和评价。否则，学生的预习过程就会有很大的随意性，就会影响课堂教学效果。因此，教师必须提出明确的学习目标，指导学生预习教材。预习目标的设计在学生课前预习和课堂展示中起着至关重要的作用。源：学科网]
二、设置教学情景，引导学生开展合作探究并展示交流，是高效政治课堂的支撑点
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的主动性。现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的接受知识的过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节、催化等重要功能。因此，作为教师，在整个教学过程中就要创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景，引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程。
在合作探究过程中，教师应创造条件，让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，进一步加深对知识的理解与掌握。
三、教师精讲点拔，与学生互动，是高效政治课堂的关键点
新课程的核心是“以人为本”， “开放性”是高效课堂的重要特征，它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此，课堂教学目标必须落实于过程与方法，让学生成为课堂的主人，使教学过程真正成为学生认知、 质疑、思考和创新的过程。而“精讲点拨，与学生互动”是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，思维得到拓展。教师应根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点等进行重点讲解，解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机，才能取得最佳的教学效果。教师要设计不同层次的思考题，层层深入，与学生互动，引导学生突破自学不会、探究不出的疑难问题，从而达到教学目标。
合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式，其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们在教学实践中采取三种合作探究形式：一是同伴合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是四个人的小组合作探究。鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高；三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自 发表见解，集中解决难点。
四、课堂训练与检查，是达成高效政治课堂的途径
课堂训练作为教与学的交汇点，不仅是衡量教学是否高效的重要尺度，更是高效课堂的出发点与落脚点。经过预习、合作探究、教师点拨，最终还是要落实到三维目标能否完成。高效训练课堂教学过程来可缺少的一个重要环节，对于检验教学效果，巩固学习成果，发展学生能力具有十分重要的作用。
为了保证课堂训练的效果，教师在编制练习时应注意：
（1）在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明，分析教材文本，理出重点，这样才能 在选编试题时做 到重点突出，以保证学生在课堂训练中练在“关键处”。
（2）基础性和趣味性。不搞偏、难、深的练习 ，而要注重基础知识和基本技能的训练。
（3）典 型性和系统性。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能以题及类，以点带面，掌握此类题目的解答规律。
总之，课堂教学结构只有优化，才能提高教学效率，才能培养出具有创新素养的人才。
关键词：预习 自主 合作 探究 互动 精讲点拔 训练检测
一、以学案引导学生预习，是高效政治课堂的切入点
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才 能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
预习是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更高效。学生只有在课前做了充分预习，建立起认知背景，才能实现与其他同学的合作学习。所以，指导学生高效预习是构建高效课堂的前提保证。
如何让学生的高效预习落到实处呢？我们的做法是教师课前编写导学案，学生根据导学案进行课前自学。学案是指教师在备课时为培养学生的学习能力而精心设计的问题探索、要点强化的学习指导方案。学案的编写要贯彻三原则：[来源：学.科.网Z.X.X.K]
1、基础知识原则。学案的编写，要反映教材知识主线，以落实掌握基础知识为重点，以问题的形式将基础知识一一列出，引导学生自学课本，培养学生自学习惯和能力。
2、学法指导原则。学案的编写，要引导學生掌握本堂内容的方法，理清教材 内容的逻辑顺序。通过示例、提示等进行方法的指导。[来源：Zxxk.Com]
3、提高能力原则。编写学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生创新思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学生根据导学案进行预习后，教师 必须对预习进行检查和评价。否则，学生的预习过程就会有很大的随意性，就会影响课堂教学效果。因此，教师必须提出明确的学习目标，指导学生预习教材。预习目标的设计在学生课前预习和课堂展示中起着至关重要的作用。源：学科网]
二、设置教学情景，引导学生开展合作探究并展示交流，是高效政治课堂的支撑点
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的主动性。现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的接受知识的过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着调节、催化等重要功能。因此，作为教师，在整个教学过程中就要创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景，引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程。
在合作探究过程中，教师应创造条件，让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，进一步加深对知识的理解与掌握。
三、教师精讲点拔，与学生互动，是高效政治课堂的关键点
新课程的核心是“以人为本”， “开放性”是高效课堂的重要特征，它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此，课堂教学目标必须落实于过程与方法，让学生成为课堂的主人，使教学过程真正成为学生认知、 质疑、思考和创新的过程。而“精讲点拨，与学生互动”是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，思维得到拓展。教师应根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点等进行重点讲解，解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机，才能取得最佳的教学效果。教师要设计不同层次的思考题，层层深入，与学生互动，引导学生突破自学不会、探究不出的疑难问题，从而达到教学目标。
合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式，其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们在教学实践中采取三种合作探究形式：一是同伴合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是四个人的小组合作探究。鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高；三是全班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自 发表见解，集中解决难点。
四、课堂训练与检查，是达成高效政治课堂的途径
课堂训练作为教与学的交汇点，不仅是衡量教学是否高效的重要尺度，更是高效课堂的出发点与落脚点。经过预习、合作探究、教师点拨，最终还是要落实到三维目标能否完成。高效训练课堂教学过程来可缺少的一个重要环节，对于检验教学效果，巩固学习成果，发展学生能力具有十分重要的作用。
为了保证课堂训练的效果，教师在编制练习时应注意：
（1）在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明，分析教材文本，理出重点，这样才能 在选编试题时做 到重点突出，以保证学生在课堂训练中练在“关键处”。
（2）基础性和趣味性。不搞偏、难、深的练习 ，而要注重基础知识和基本技能的训练。
（3）典 型性和系统性。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能以题及类，以点带面，掌握此类题目的解答规律。
总之，课堂教学结构只有优化，才能提高教学效率，才能培养出具有创新素养的人才。