“1236”教学模式改变了传统课堂教学中教师“一言堂”的现象,有利于学生经历知识产生的过程。这一教学模式主要通过组建学习合作小组、设计合理的前置性作业、小组内互助合作解决问题、展示反馈等环节,深化学生对新知识的认识,激活学生创新思维的同时,让课堂成为学生体验快乐、获得成功的主阵地。文章对“1236”教学模式在小学数学教学中的应用,进行了详细说明和讨论。
经典以其博大深厚的底蕴滋养着学生心灵,锻造了他们正视内心、直面挫折的能力。现在的高中生承受着方方面面的压力,容易出现情绪低落、放大错误、否定自己等心理问题。对此,笔者尝试创新经典诵读方式,挖掘经典中的情志因子,并将其有效运用到课堂教学中,提升学生的心理承受能力,从而达到“滋养心灵,正视挫折”的目的。
要对数学知识透彻理解,学生需要经过合情推理。培养学生的合情推理能力,不仅有助于学生逻辑思维严谨性的提升,还有利于发展学生的创新思维。因此,如何培养学生的合情推理能力,是小学数学教师不得不思考的课题。文章结合小学生的年龄特点和教材内容,阐述如何通过启发性问题,引导学生猜想、自主推理,以达到培养学生合情推理能力的目的。
为了提升高中物理教学效果,培养学生的质疑能力和探究能力,在新课改背景下,问题教学法逐步成为高中物理的主要教学方法,它有效解决了学生自主意识差、学习效率低的问题。文章将通过引导学生主动提出问题,激发探索欲望,创设问题探究任务,引导学生合作学习,结合生活元素设计问题,强化问题设计效果等多种教学策略,对问题教学法在高中物理教学中的应用进行分析。
大量的阅读能够储备丰富的知识,掌握相关的语法修辞,为写作夯实基础。学生随着写作水平飽不断提升,就特别需要海量的阅读,并读写结合起来,从而提升阅读能力。文章从激发学生读写意识、教会学生读写方法、挖掘学生写作潜能三大方面进行论述,指出了提高小学生语文读写能力的有效策略。
黏虫[Mythimna separata(Walker)]作为一种易爆发成灾的迁飞性害虫,是我国危害最重的粮食害虫之一。采用生物测定方法,测定9株苏云金芽孢杆菌(Bacillus thuringiensis,Bt)菌株对黏虫致病力,筛选出一株对黏虫具有较高致病力菌株Bt46。该菌株对1龄幼虫致病力最弱,对2龄幼虫致病力最强,致死中浓度LC
50为5.25×10
6芽孢·mL
-1,在1×10
8芽孢·mL
-1
没有爱就没有教育,爱的力量可以穿透一切。走进兰州市城关区辅读学校,第一次近距离接触这群特殊的孩子后,我对“师爱”的理解更加深刻。辅读学校的老师凭着自己对这些孩子炙热的爱,努力去理解他们,真正在他们的心中播下希望的种子。时间在这里放慢,每一刻光阴都满载着爱与温暖。
磷固定是土壤磷素生物有效性降低重要因素。生物炭因其独特理化性质,对提高土壤磷素可利用性、降低土壤磷素固定、减少磷肥施用、促进农业可持续发展以及生态环境保护具有重要作用。生物炭作为长效缓释磷资源,可降低土壤对磷吸附,增加微生物数量和酶活性,减少磷淋溶。文章综述在添加生物炭后土壤的pH、微生物、吸附和截留磷作用特征,讨论生物炭对土壤磷素的影响机理,对进一步认识生物炭影响土壤磷素有效途径具有重要意义。
敦煌郡的设置时间,《汉书·地理志》敦煌郡条记载是汉武帝后元年间(前89-88),《汉书·武帝纪》记载是元鼎六年(前111),二者自相矛盾;根据敦煌文献记载,元鼎六年在赵破奴的主持下修筑敦煌城,同时还修筑了敦煌郡的防御体系--塞城和土河,并修筑了敦煌郡水利灌溉体系,特别是马圈口堤堰,通过这些记载可以了解敦煌郡初置时期的管辖范围。
为提高紫花苜蓿(Medicago sativa)青贮品质,试验通过对紫花苜蓿半干青草添加不同水平单宁酸进行青贮,探究单宁酸对紫花苜蓿青贮营养成分、pH、有机酸含量、氮组分和微生物群落影响,测定各处理组苜蓿青贮第45天瘤胃体外产气量。采用单因素完全随机试验设计,单宁酸添加水平(按苜蓿干物质计)分别为0、0.2、0.4、0.6 g·kg-1,于15、30、45、60 d取样分析。结果表明,单宁酸可显著降低苜蓿青贮干物质损失(P<0.05),显著降低粗蛋白质降解(P<0.05)