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说明文是同记叙文、议论文、散文等并列存在的一种文体。记叙文主要是对人物、事件、环境、景物等，通过具体、生动的记叙或描写来反映现实，表达人物思想感情的。议论文则是通过提出观点，进行说理、论证，使读者信服。而说明文主要是对事物的形状、性质、构造、成因、用途等进行介绍、说明，或对事理进行解释。这就是说明文区别于记叙文、议论文的地方。但是，在记叙文、议论文中，可以借助说明这种表达方式，说明文中也可以借助记叙、描写、想象、比喻等表达方式。
说明文是最基本的实用性文章类型之一，是向人们传达关于自然、社会、和日常生活知识的文章，其表达形式主要是对事物进行介绍说明，或对事理进行解释。
一、小学生在说明文习作中常见的问题
说明文是小学阶段练习较少的一种体裁。在教学实践中，学生的习作出现这样那样的问题不足为奇。常见的有以下四个问题：
1.把说明文写成记叙文
这是学生初写说明文时特别容易犯的毛病，探其原因有二：第一，小学生所学记叙文多，而说明文较少，因而对说明文只有一些感性的认识，尚未对这种文体的特点有进一步的把握和理解；第二，教学中，教师很少对这两种文体进行比较教学，学生无法建立对说明文这一文体的科学认识，写成记叙文也就在所难免了。
2.表达缺乏条理性
这也是小学生在说明文习作中普遍存在的问题，主要表现为习作表达顺序混乱或行文结构不合理，体现不出应有的逻辑关系。究其原因不外乎以下两个方面：其一，从学生角度看，虽然中高年级的学生观察的顺序性有较大发展，但是还不能进行系统的观察，发现不了事物各部分之间的内在联系，因而在布局谋篇时显得随心所欲，给人以紊乱之感；其二，从教师角度看，习作指导中没有结合实物对学生进行观察指导，往往说明内容指导得多，而说明顺序、行文思路指导得少，甚至一带而过，这也是造成学生表达缺乏条理的重要原因之一。
3.内容写得枯燥无味
不少学生把说明文写得文通字顺，但缺乏可读性，给人以枯燥无味之感。探其原因，主要是因为小学生还不善于综合运用各种说明方法为习作增色，如，打比方、举例子、列数字、作比较，等等。
4.习作语言缺乏科学性、严密性
这一现象在五年级较为常见，到六年级时有所改善，但仍不同程度地存在。这是由于说明文的语言较其他文体要求更高，而五、六年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其思维的深刻性、缜密性尚处于较低的水平，造成了表述不严谨的现象。
二、说明文教学策略
关于说明性文章的教学，课标在第三学段阅读教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由此可见，说明性文章的教学在小学阶段最为关键的是引导学生“抓住要点”“了解文章的基本说明方法”。
说明性文章的教学要体现语文自身的特点，应该充满“语文味”，要指向“语言文字运用”。因此，阅读此类课文，我们要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本的语文要素。我们在教学说明文的时候，要关注以下几个方面：
1.按照一定的顺序进行说明
与记叙文有记叙的顺序类似，说明文也有说明的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。文本的表达顺序是作者写作思路的表征，是作者独具匠心的体现，这需要读者去发现。比如，《太阳》的作者抓住了太阳的“远”“大”“热”及与人类的关系密切等方面，说明了太阳的特点；《电脑住宅》的作者按照方位顺序，介绍了现代高科技住宅的特点；《只有一个地球》的作者则按照因果的逻辑顺序，介绍了供我们人类生存的“只有一个地球”，我们要保护赖以生存的家园的道理。阅读说明性文章，我们要指导学生理清文章的表达顺序，把握作者的行文思路，体会事物的特点，获得相关的知识。
2.抓住事物的特点进行说明
任何一篇说明性文章都不可能将事物说明得面面俱到，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明。比如，《太阳》的作者抓住了太阳的“远”“大”“热”及与人类的密切关系四个要点，分别介绍了太阳的特点，让我们对太阳有了较为清晰的认识。《石头书》这篇课文主要通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了有关岩石的知识。课文抓住了“石头书的样子”“石头书上的‘字’和‘画’” “石头书里的学问”这三个要点来展开人物对话，情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。阅读时，我们可以抓住六组人物对话，把握文章的说明要点，并读好人物对话。
3.综合运用多种说明方法进行说明
说明事物有多种方法。阅读说明性文章，除了要弄清课文说明的事物的特征外，还要注意作者使用的说明事物的方法。比如，《鲸》的作者为了说明鲸的大小、种类、生活习性，不仅用具体的数字来说明，还运用了打比方、作比较和举例子的方法。《神奇的“克隆”》的作者在具体介绍“克隆”的时候，就采用了多种说明方法：一是把深奥的话通俗地说——“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己。”二是把深奥的话对比着说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”三是把深奥的话举例子说——“例如，从一棵大柳树上剪下几根柳条插进土里，枝条就会长成一株株可爱的小柳树……凡此种种都是植物的克隆。”这些形式多样的说明方法把“神奇的克隆”说得通俗易懂、妙趣横生。阅读说明性文章，我们要弄明白作者使用的说明方法，以及作者用这些说明方法说明了什么，使用这些说明方法有什么好处。
4.运用准确的词句进行说明
说明文讲求科学、如实地介绍事物、阐明事理，给读者以正确的知识。没有根据的随意推测或断定都是不允许的。因而，说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。比如，《松鼠》中有这样的句子：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。”轻快灵活的短句，给人极强的跳跃感和节奏感，让我们仿佛感受到松鼠在灵活地跳跃。《鲸》这篇文章中有这样的句子：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。”“目前”和“一般”这两个限制性词语，恰恰表现了说明文语言的精确。“鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类”中“也”这个副词的使用，承接上文继续说明了“鲸”不是鱼类的特点。这些词语的运用精准妥帖，阅读中，我们要指导学生品味这些语言，体会作者遣词造句的别具匠心。
把握顺序、抓住要点、了解方法、品味语言，这是阅读说明性文章时我们要特别关注的。
新课标第四学段提出要“写简单的说明文，做到明白清楚”。要完成一篇说明文写作，我们必须把说明文的特征烂熟于心：内容上的科学性——要抓住事物的特点来介绍；结构上的条理性——要按一定的顺序来介绍；语言上的准确性——要恰当使用说明方法、修辞、表示限制性的词语等。我们要充分发挥教材的“例子”作用，把阅读说明文和写作说明文结合起来，注重读写结合，学以致用，以阅读课文为写作借鉴的范例，指导学生多观察、多分析、多练习，逐步使学生学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物。此外，还应告诉学生因为说明文都来源于生活，所以要写好说明文，还要善于做生活的有心人，在生活中多观察思考，在生活中多学习积累，这样就可以避免习作时“无米下锅”的尴尬。
（作者单位：山东青岛市永安路小学）
责任编辑 杨壮琴
说明文是最基本的实用性文章类型之一，是向人们传达关于自然、社会、和日常生活知识的文章，其表达形式主要是对事物进行介绍说明，或对事理进行解释。
一、小学生在说明文习作中常见的问题
说明文是小学阶段练习较少的一种体裁。在教学实践中，学生的习作出现这样那样的问题不足为奇。常见的有以下四个问题：
1.把说明文写成记叙文
这是学生初写说明文时特别容易犯的毛病，探其原因有二：第一，小学生所学记叙文多，而说明文较少，因而对说明文只有一些感性的认识，尚未对这种文体的特点有进一步的把握和理解；第二，教学中，教师很少对这两种文体进行比较教学，学生无法建立对说明文这一文体的科学认识，写成记叙文也就在所难免了。
2.表达缺乏条理性
这也是小学生在说明文习作中普遍存在的问题，主要表现为习作表达顺序混乱或行文结构不合理，体现不出应有的逻辑关系。究其原因不外乎以下两个方面：其一，从学生角度看，虽然中高年级的学生观察的顺序性有较大发展，但是还不能进行系统的观察，发现不了事物各部分之间的内在联系，因而在布局谋篇时显得随心所欲，给人以紊乱之感；其二，从教师角度看，习作指导中没有结合实物对学生进行观察指导，往往说明内容指导得多，而说明顺序、行文思路指导得少，甚至一带而过，这也是造成学生表达缺乏条理的重要原因之一。
3.内容写得枯燥无味
不少学生把说明文写得文通字顺，但缺乏可读性，给人以枯燥无味之感。探其原因，主要是因为小学生还不善于综合运用各种说明方法为习作增色，如，打比方、举例子、列数字、作比较，等等。
4.习作语言缺乏科学性、严密性
这一现象在五年级较为常见，到六年级时有所改善，但仍不同程度地存在。这是由于说明文的语言较其他文体要求更高，而五、六年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其思维的深刻性、缜密性尚处于较低的水平，造成了表述不严谨的现象。
二、说明文教学策略
关于说明性文章的教学，课标在第三学段阅读教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由此可见，说明性文章的教学在小学阶段最为关键的是引导学生“抓住要点”“了解文章的基本说明方法”。
说明性文章的教学要体现语文自身的特点，应该充满“语文味”，要指向“语言文字运用”。因此，阅读此类课文，我们要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本的语文要素。我们在教学说明文的时候，要关注以下几个方面：
1.按照一定的顺序进行说明
与记叙文有记叙的顺序类似，说明文也有说明的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。文本的表达顺序是作者写作思路的表征，是作者独具匠心的体现，这需要读者去发现。比如，《太阳》的作者抓住了太阳的“远”“大”“热”及与人类的关系密切等方面，说明了太阳的特点；《电脑住宅》的作者按照方位顺序，介绍了现代高科技住宅的特点；《只有一个地球》的作者则按照因果的逻辑顺序，介绍了供我们人类生存的“只有一个地球”，我们要保护赖以生存的家园的道理。阅读说明性文章，我们要指导学生理清文章的表达顺序，把握作者的行文思路，体会事物的特点，获得相关的知识。
2.抓住事物的特点进行说明
任何一篇说明性文章都不可能将事物说明得面面俱到，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明。比如，《太阳》的作者抓住了太阳的“远”“大”“热”及与人类的密切关系四个要点，分别介绍了太阳的特点，让我们对太阳有了较为清晰的认识。《石头书》这篇课文主要通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了有关岩石的知识。课文抓住了“石头书的样子”“石头书上的‘字’和‘画’” “石头书里的学问”这三个要点来展开人物对话，情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。阅读时，我们可以抓住六组人物对话，把握文章的说明要点，并读好人物对话。
3.综合运用多种说明方法进行说明
说明事物有多种方法。阅读说明性文章，除了要弄清课文说明的事物的特征外，还要注意作者使用的说明事物的方法。比如，《鲸》的作者为了说明鲸的大小、种类、生活习性，不仅用具体的数字来说明，还运用了打比方、作比较和举例子的方法。《神奇的“克隆”》的作者在具体介绍“克隆”的时候，就采用了多种说明方法：一是把深奥的话通俗地说——“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己。”二是把深奥的话对比着说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”三是把深奥的话举例子说——“例如，从一棵大柳树上剪下几根柳条插进土里，枝条就会长成一株株可爱的小柳树……凡此种种都是植物的克隆。”这些形式多样的说明方法把“神奇的克隆”说得通俗易懂、妙趣横生。阅读说明性文章，我们要弄明白作者使用的说明方法，以及作者用这些说明方法说明了什么，使用这些说明方法有什么好处。
4.运用准确的词句进行说明
说明文讲求科学、如实地介绍事物、阐明事理，给读者以正确的知识。没有根据的随意推测或断定都是不允许的。因而，说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。比如，《松鼠》中有这样的句子：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。”轻快灵活的短句，给人极强的跳跃感和节奏感，让我们仿佛感受到松鼠在灵活地跳跃。《鲸》这篇文章中有这样的句子：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。”“目前”和“一般”这两个限制性词语，恰恰表现了说明文语言的精确。“鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类”中“也”这个副词的使用，承接上文继续说明了“鲸”不是鱼类的特点。这些词语的运用精准妥帖，阅读中，我们要指导学生品味这些语言，体会作者遣词造句的别具匠心。
把握顺序、抓住要点、了解方法、品味语言，这是阅读说明性文章时我们要特别关注的。
新课标第四学段提出要“写简单的说明文，做到明白清楚”。要完成一篇说明文写作，我们必须把说明文的特征烂熟于心：内容上的科学性——要抓住事物的特点来介绍；结构上的条理性——要按一定的顺序来介绍；语言上的准确性——要恰当使用说明方法、修辞、表示限制性的词语等。我们要充分发挥教材的“例子”作用，把阅读说明文和写作说明文结合起来，注重读写结合，学以致用，以阅读课文为写作借鉴的范例，指导学生多观察、多分析、多练习，逐步使学生学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物。此外，还应告诉学生因为说明文都来源于生活，所以要写好说明文，还要善于做生活的有心人，在生活中多观察思考，在生活中多学习积累，这样就可以避免习作时“无米下锅”的尴尬。
（作者单位：山东青岛市永安路小学）
责任编辑 杨壮琴