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【摘 要】文章通过两个口语教学的案例，指出教学中存在的问题，阐述了“围绕教学目标、创设语言情景、改善学生评语”的教学思路，进而激发学生的语言表达兴趣，以寓教于乐的方式，切实提升学生语言技能。
【关键词】口语交际 围绕目标 创设情景 改善评语
本人从事小学语文教学多年，但近年来对语文教学中“口语交际教学”一直让我迷惘，经过学习和多次实践摸索后，对该类教学有了自己的粗浅认识。
先看两个案例：
片段一：《买东西》
师：你们买过东西吗？生：买过。师：哪两个同学愿意来演示一下？（上来两学生。）生甲：想买点什么？生乙：我想买支笔。生甲：给你。生乙：给你钱。（表演完，生下。）师：刚刚两位同学表演了一下买笔的过程，你们有什么想说的吗？（生无语。）师：虽然两位同学很大方得演示了买笔的过程，但是有些方面没有注意，比如说，没有用上文明礼貌用语。现在请同学们拿出纸和笔，与同桌一起写出买笔的交际过程，注意老师刚才提醒的。（生埋头苦干。）师：有同桌愿意念一下你们交际的过程吗？先后有几对学生站起来，捧着纸，你一句我一句念完。老师在每组学生念完后指导书面修改。
片段二：《学会赞美》
师出示一些职业性很强的照片，有交警、清洁工、教师、医生等。师：请同学们挑选一个职业的人物，来赞美他一下。两分钟时间准备，也可以写下来。（生埋头苦写）师：谁来赞一下？生：我想赞美老师您。师：好啊，我就在你的面前呢。生拿起纸念：老师，您是阳光，我就是沐浴阳光的小树；您是清泉，我就是享受甘甜的小草；您是园丁，我就是绽开笑脸的花朵。师：说得真好！
两个教学片段，教师们作何评价？能赢得掌声的应该是第二个片断。然而，是不是也有老师和我一样，认为这样的口语交际教学根本没有落到实处？我很想谈谈我的看法。
一、重书面表达，轻口头表达。两个片断都有这方面的毛病，没有切实的口语交际的表现形式。“说得真好”，应是“写得真好”。
二、重自己说话，轻与人交流。相信很多老师有这样的教学经历，学生只顾说自己的，不愿与他人交流或不认真倾听别人的说话并应答。
三、重陈述事实，轻情境设置。拿片断一来说，买东西的过程就一定是这样的吗？就没有一些挑选、讲价、或交易不成功的可能？我看教师这样的教学就是在打造一批按程序买东西的学生。再说第二个片断，有见过当面这样赞美交际对象的吗？我看生活中就不会有这样的情境出现，太假了。
以上是我想陈述的口语交际教学现状，除此，学生的口语交际能力情况也是堪忧，一是学生不愿意交际，不敢交际。二是学生的语言十分贫乏，且不规范，这种情况尤其在农村学校显得突出。
那么，口语交际到底该怎么教呢？
第一，要准确把握口语交际教学的目标。这里的目标既是指小学语文总的教学目标，也是指每一堂交际课具体的目标。就像做一个广告，购物广告重在介绍产品的优点、价格的实惠等以吸引顾客，公益广告就要通过语言、情境画面触动人的心弦。同理，赞美老师，你得用心去说能触及老师内心的话语，可以指导学生用回忆的方式，说说老师曾经的某个动作、某句话语，直视老师的眼睛用真诚的心、普通的口头语言说，相信这样的赞美更能打动对方。
第二，要创设适合的交际情境。课堂毕竟不是生活，许多生活中的交际语言要搬到课堂上来说，怎么都会有些像是演戏，但没办法，不可能把学生拉到现场去。这时，教师就必须创设出一个语言交际情境，让学生的交际尽量贴近生活。可以交代一些时间、地点、人物关系、事情简要说明等，还可以准备一些道具。一两次中，学生可能会放不开，堂下学生也会窃笑，不要放弃，如果教师每次都认真去创设情境进行教与学，学生会越来越得到有效的训练的。
第三，要正确处理口语交际课中师生的关系。教学某些知识点，我承认大多数老师具有权威的地位，学生也会接受。但在口语交际课中，学生要说的是自己的语言，有他们这一代人的表达方式。我想，此时的教师只能是个倾听者、旁观者，充其量是个建议者，适时建议一些偏离交际目标的学生返回正题。
第四，要改进口语交际评价的角度。课堂上听得最多的评价语言是“你真棒！”“你说得真好！”“你说话的声音真响亮！”等。这样笼统的评价语言估计学生都听麻木了。评价的语言应具体，从多个角度。对于大方的孩子，你可以说“我注意了你的动作、神态，你真是个落落大方的孩子”。对于使用了礼貌用语的学生，你可以说“老师注意到你说话时用了‘您’、‘谢谢’等词，你生活中定是个讲文明的孩子”。对于感性的学生，你可以说“多有情有义的孩子呀，每一个字都充满情义”。从不同的角度去评价学生，让学生知道自己的闪光点在哪。耳濡目染下，学生相互评价也会做到多角度的。
以上是我对口语交际教学的一些粗浅认识，就是想要确定口语交际是口语的交际，而不是书面的交际，它源于生活，在教师或学生创设的情境下加以训练，最后又服务生活。可以这么说，这是教给孩子们一种生活能力的教学。
参考文献：
[1]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[J].教育学原理，2009.
作者简介：王小莉，江西省井冈山市厦坪镇中心小学，邮编：343600
【关键词】口语交际 围绕目标 创设情景 改善评语
本人从事小学语文教学多年，但近年来对语文教学中“口语交际教学”一直让我迷惘，经过学习和多次实践摸索后，对该类教学有了自己的粗浅认识。
先看两个案例：
片段一：《买东西》
师：你们买过东西吗？生：买过。师：哪两个同学愿意来演示一下？（上来两学生。）生甲：想买点什么？生乙：我想买支笔。生甲：给你。生乙：给你钱。（表演完，生下。）师：刚刚两位同学表演了一下买笔的过程，你们有什么想说的吗？（生无语。）师：虽然两位同学很大方得演示了买笔的过程，但是有些方面没有注意，比如说，没有用上文明礼貌用语。现在请同学们拿出纸和笔，与同桌一起写出买笔的交际过程，注意老师刚才提醒的。（生埋头苦干。）师：有同桌愿意念一下你们交际的过程吗？先后有几对学生站起来，捧着纸，你一句我一句念完。老师在每组学生念完后指导书面修改。
片段二：《学会赞美》
师出示一些职业性很强的照片，有交警、清洁工、教师、医生等。师：请同学们挑选一个职业的人物，来赞美他一下。两分钟时间准备，也可以写下来。（生埋头苦写）师：谁来赞一下？生：我想赞美老师您。师：好啊，我就在你的面前呢。生拿起纸念：老师，您是阳光，我就是沐浴阳光的小树；您是清泉，我就是享受甘甜的小草；您是园丁，我就是绽开笑脸的花朵。师：说得真好！
两个教学片段，教师们作何评价？能赢得掌声的应该是第二个片断。然而，是不是也有老师和我一样，认为这样的口语交际教学根本没有落到实处？我很想谈谈我的看法。
一、重书面表达，轻口头表达。两个片断都有这方面的毛病，没有切实的口语交际的表现形式。“说得真好”，应是“写得真好”。
二、重自己说话，轻与人交流。相信很多老师有这样的教学经历，学生只顾说自己的，不愿与他人交流或不认真倾听别人的说话并应答。
三、重陈述事实，轻情境设置。拿片断一来说，买东西的过程就一定是这样的吗？就没有一些挑选、讲价、或交易不成功的可能？我看教师这样的教学就是在打造一批按程序买东西的学生。再说第二个片断，有见过当面这样赞美交际对象的吗？我看生活中就不会有这样的情境出现，太假了。
以上是我想陈述的口语交际教学现状，除此，学生的口语交际能力情况也是堪忧，一是学生不愿意交际，不敢交际。二是学生的语言十分贫乏，且不规范，这种情况尤其在农村学校显得突出。
那么，口语交际到底该怎么教呢？
第一，要准确把握口语交际教学的目标。这里的目标既是指小学语文总的教学目标，也是指每一堂交际课具体的目标。就像做一个广告，购物广告重在介绍产品的优点、价格的实惠等以吸引顾客，公益广告就要通过语言、情境画面触动人的心弦。同理，赞美老师，你得用心去说能触及老师内心的话语，可以指导学生用回忆的方式，说说老师曾经的某个动作、某句话语，直视老师的眼睛用真诚的心、普通的口头语言说，相信这样的赞美更能打动对方。
第二，要创设适合的交际情境。课堂毕竟不是生活，许多生活中的交际语言要搬到课堂上来说，怎么都会有些像是演戏，但没办法，不可能把学生拉到现场去。这时，教师就必须创设出一个语言交际情境，让学生的交际尽量贴近生活。可以交代一些时间、地点、人物关系、事情简要说明等，还可以准备一些道具。一两次中，学生可能会放不开，堂下学生也会窃笑，不要放弃，如果教师每次都认真去创设情境进行教与学，学生会越来越得到有效的训练的。
第三，要正确处理口语交际课中师生的关系。教学某些知识点，我承认大多数老师具有权威的地位，学生也会接受。但在口语交际课中，学生要说的是自己的语言，有他们这一代人的表达方式。我想，此时的教师只能是个倾听者、旁观者，充其量是个建议者，适时建议一些偏离交际目标的学生返回正题。
第四，要改进口语交际评价的角度。课堂上听得最多的评价语言是“你真棒！”“你说得真好！”“你说话的声音真响亮！”等。这样笼统的评价语言估计学生都听麻木了。评价的语言应具体，从多个角度。对于大方的孩子，你可以说“我注意了你的动作、神态，你真是个落落大方的孩子”。对于使用了礼貌用语的学生，你可以说“老师注意到你说话时用了‘您’、‘谢谢’等词，你生活中定是个讲文明的孩子”。对于感性的学生，你可以说“多有情有义的孩子呀，每一个字都充满情义”。从不同的角度去评价学生，让学生知道自己的闪光点在哪。耳濡目染下，学生相互评价也会做到多角度的。
以上是我对口语交际教学的一些粗浅认识，就是想要确定口语交际是口语的交际，而不是书面的交际，它源于生活，在教师或学生创设的情境下加以训练，最后又服务生活。可以这么说，这是教给孩子们一种生活能力的教学。
参考文献：
[1]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[J].教育学原理，2009.
作者简介：王小莉，江西省井冈山市厦坪镇中心小学，邮编：343600