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【摘 要】本文主要探讨了多元智能理论在幼儿师范学校的教学实训活动中的运用。在多元智能的理论背景下，通过重新审视教师的教学行为，识别学生的优势智能进行有效分组，改变评价方式，搭建桥梁，以强带弱等策略，提高教学实训的效果。
【关键词】多元智能 实训教学 个案分析
一、问题的提出
美国心理学家霍华德.加德纳认为，人的智能是多元的，可划分为语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能及存在智能等。多元智能理论的提出，使人们开始从一个新的视角审视和评价个体的成功与能力，每个人都是可以取得成功的，只是成功的领域不同。它为教育提供了一种新的指导理论：提倡应该根据学习者的智能特点，创造多种多样的教学情境，并采用适合学习者不同智力倾向的教学方法，既促使学习者的智能得到全面发展，又促进优势智能的个别化发展。
笔者所在的幼儿师范学校面对社会发展的需要，在培养目标上重视学生的教师职业技能训练，加强技能性、实践性和职业性的办学特色，力求学生入职后的零对接。为此，特别在课堂教学中增加了教学实训环节，来模拟幼儿园的教学实况，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在较短的时间内使学生在专业技能、实践经验、教学方法等方面提高。然而，多年的教学实训中发现，教师在认知阶段、分组阶段、基本操作阶段和评价阶段还存在一些问题，可借鉴多元智能理论更好的改进和提升教学实训。
二、用多元智能审视教学行为
在我们教学实训中，发现教师往往习惯于一套教学计划应用于所有班型、所有学生的现象，感受到结果却是大相径庭。同样教学方案，在不同班级实施后的效果差异性很大，然而，教师对此的分析时常认为是学生的学习态度，班风等原因造成的。事實上，多元智能理论能给我们更多帮助，我们首先应该反思自己的学生观和教学观。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
其次，教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让各得其所成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。观念的变化带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生的成长发展方面去考虑问题。
三、识别优势智能，有效分组
以往的教学实训中，在教学形式上不重视小组合作学习。出现过全班同学模拟一份教学方案进行试讲活动的情况。到后来，变成小组合作，分组进行幼儿园五大领域的教学模拟活动。但是，在分组时采用按人数平均分配的原则，既没有考虑到学生的兴趣和学习风格，有没有考虑到其优势智能，只采用随机分组和教师指定分组的方式，结果往往使得大部分学生对所要操作的领域没有兴趣或不擅长，无法真正调动起学生的积极性并发挥出学生的主动性。例如，
利用多元智能理论，首先要开发学生的自我认识智能，让学生自己先进行反思和自省，通过和教师以及同学的交流和讨论，了解自身的优势领域和弱势领域。其次，加强对学生学习风格的观察、记录。教师既可以通过正式的评价，也可以通过非正式的观察，来识别学生的优势智能，记录下学生在某个领域或者是跨领域中的动态变化，从而对其智能结构进行更准确的描述。另外，通过掌握学生的档案记录，了解其发展过程中班主任和代课教师对其不同阶段的评价结果，结合不同领域的关键能力表现，识别出优势智能，并作为分组活动的依据。
我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。以利于人际智能的培养。
四、多彩光谱引领下的评价方式
就像彩色的光谱，多彩光谱象征着每个学习者的智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。在教学实训的最后阶段，需要对学生的试讲活动做出评价，以往的评价方式是依据评价表做终结性评价。多彩光谱能更好的帮助我们发现每个学生身上的闪光点，并客观的看待其不足，为此，我们应在评价方式上重视发展性评价。采取先自评再互评后教师评价的阶梯式评价。如：在每层阶梯评价时，采用2 2（即两条优点加两条缺点）的评价模式，客观的分析出每次试讲活动中学生所表现出来的优势和不足。 其次，多采用支持和鼓励的评价策略，挖掘出学生身上的强项智能，以强项智能带动弱项智能，从而促进其在教学活动中各项技能的全面发展。
五、搭建桥梁，以强带弱
利用学习者在其强项智能领域的经验，引导他们进入其它广泛的学习活动中，我们称此过程为搭建桥梁。如果能在基本技能和学习者的强项领域之间搭建桥梁，即通过把这些技能隐藏在学习者认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望。搭档桥梁可以表现在很多方面，包括：
1、学习者发现了自己的抢险领域，乐于在其中探索，并自我感觉良好，这种成功经验会使他对进入一个较困难的领域产生信心。
2、可以利用学习者在其强项领域的学习风格引导其进入困难领域，如：对于一个有音乐智能强项的学生，如果将数学任务配以音乐节奏的话，就会对其更有吸引力。
3、可以利用学习者在强项领域学习的内容，引导其参加其它领域的学习，如：引导一个对泥塑感兴趣并表现出能力的学生阅读、书写有关泥塑的内容。
4、学习者在某个领域的优势可能与另一个遥远的领域相关，如：一个对音乐节奏很敏感的学生，对语言或运动领域的节奏也可能做出反应。
总之，以多元智能理论引领我们的教学实训，让教师在教学理念和教学行为上都得到了提升，也让学生在教学实训中收获了自信和对自我较客观的认识，使得我校的教学实训收到良好的效果。
【关键词】多元智能 实训教学 个案分析
一、问题的提出
美国心理学家霍华德.加德纳认为，人的智能是多元的，可划分为语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能及存在智能等。多元智能理论的提出，使人们开始从一个新的视角审视和评价个体的成功与能力，每个人都是可以取得成功的，只是成功的领域不同。它为教育提供了一种新的指导理论：提倡应该根据学习者的智能特点，创造多种多样的教学情境，并采用适合学习者不同智力倾向的教学方法，既促使学习者的智能得到全面发展，又促进优势智能的个别化发展。
笔者所在的幼儿师范学校面对社会发展的需要，在培养目标上重视学生的教师职业技能训练，加强技能性、实践性和职业性的办学特色，力求学生入职后的零对接。为此，特别在课堂教学中增加了教学实训环节，来模拟幼儿园的教学实况，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在较短的时间内使学生在专业技能、实践经验、教学方法等方面提高。然而，多年的教学实训中发现，教师在认知阶段、分组阶段、基本操作阶段和评价阶段还存在一些问题，可借鉴多元智能理论更好的改进和提升教学实训。
二、用多元智能审视教学行为
在我们教学实训中，发现教师往往习惯于一套教学计划应用于所有班型、所有学生的现象，感受到结果却是大相径庭。同样教学方案，在不同班级实施后的效果差异性很大，然而，教师对此的分析时常认为是学生的学习态度，班风等原因造成的。事實上，多元智能理论能给我们更多帮助，我们首先应该反思自己的学生观和教学观。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
其次，教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让各得其所成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。观念的变化带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生的成长发展方面去考虑问题。
三、识别优势智能，有效分组
以往的教学实训中，在教学形式上不重视小组合作学习。出现过全班同学模拟一份教学方案进行试讲活动的情况。到后来，变成小组合作，分组进行幼儿园五大领域的教学模拟活动。但是，在分组时采用按人数平均分配的原则，既没有考虑到学生的兴趣和学习风格，有没有考虑到其优势智能，只采用随机分组和教师指定分组的方式，结果往往使得大部分学生对所要操作的领域没有兴趣或不擅长，无法真正调动起学生的积极性并发挥出学生的主动性。例如，
利用多元智能理论，首先要开发学生的自我认识智能，让学生自己先进行反思和自省，通过和教师以及同学的交流和讨论，了解自身的优势领域和弱势领域。其次，加强对学生学习风格的观察、记录。教师既可以通过正式的评价，也可以通过非正式的观察，来识别学生的优势智能，记录下学生在某个领域或者是跨领域中的动态变化，从而对其智能结构进行更准确的描述。另外，通过掌握学生的档案记录，了解其发展过程中班主任和代课教师对其不同阶段的评价结果，结合不同领域的关键能力表现，识别出优势智能，并作为分组活动的依据。
我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。以利于人际智能的培养。
四、多彩光谱引领下的评价方式
就像彩色的光谱，多彩光谱象征着每个学习者的智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。在教学实训的最后阶段，需要对学生的试讲活动做出评价，以往的评价方式是依据评价表做终结性评价。多彩光谱能更好的帮助我们发现每个学生身上的闪光点，并客观的看待其不足，为此，我们应在评价方式上重视发展性评价。采取先自评再互评后教师评价的阶梯式评价。如：在每层阶梯评价时，采用2 2（即两条优点加两条缺点）的评价模式，客观的分析出每次试讲活动中学生所表现出来的优势和不足。 其次，多采用支持和鼓励的评价策略，挖掘出学生身上的强项智能，以强项智能带动弱项智能，从而促进其在教学活动中各项技能的全面发展。
五、搭建桥梁，以强带弱
利用学习者在其强项智能领域的经验，引导他们进入其它广泛的学习活动中，我们称此过程为搭建桥梁。如果能在基本技能和学习者的强项领域之间搭建桥梁，即通过把这些技能隐藏在学习者认为有意义且感兴趣的任务里，就会激起他们对掌握这些技能的渴望。搭档桥梁可以表现在很多方面，包括：
1、学习者发现了自己的抢险领域，乐于在其中探索，并自我感觉良好，这种成功经验会使他对进入一个较困难的领域产生信心。
2、可以利用学习者在其强项领域的学习风格引导其进入困难领域，如：对于一个有音乐智能强项的学生，如果将数学任务配以音乐节奏的话，就会对其更有吸引力。
3、可以利用学习者在强项领域学习的内容，引导其参加其它领域的学习，如：引导一个对泥塑感兴趣并表现出能力的学生阅读、书写有关泥塑的内容。
4、学习者在某个领域的优势可能与另一个遥远的领域相关，如：一个对音乐节奏很敏感的学生，对语言或运动领域的节奏也可能做出反应。
总之，以多元智能理论引领我们的教学实训，让教师在教学理念和教学行为上都得到了提升，也让学生在教学实训中收获了自信和对自我较客观的认识，使得我校的教学实训收到良好的效果。