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摘 要：民族地区高校在开展大学生创新创业教育的过程中受到地域、经济、文化差异等因素的制约。本文通过对澳大利亚高校大学生创新意识、创新精神、创业能力，以及创新创业型人才的培养模式，开展大学生创新创业教育的师资建设、软硬件条件建设和大学生创新创业园建设等情况进行实地考察，借鉴澳大利亚多元文化教育经验，寻求民族地区信息技术类专业创新创业教育有效途径。
关键词：以人为本；澳大利亚；民族地区；创新创业
党的十九大报告明确提出，到2035年中国要基本实现社会主义现代化。创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，不仅关系立德树人的教育大计，更与创新型国家战略紧密相关。高等院校是培养人才的重要基地，加强高校创新创业教育建设是国内外创业教育发展的逻辑必然与历史规律。民族地区高校必须抓住创新创业蓬勃兴起这一有利契机，实施推动创新创业教育改革的实质行动，构建符合民族地区高校特点的全程化创新创业人才培养的课程体系，激发民族地区高校大学生创新创业的源动力，培养民族地区高校大学生创新创业的思考力与行动力，促进学校与人才的共同发展，服务区域经济社会发展和促进民族团结统一。通过亲身体验澳大利亚高校创新创业教育模式，汲取澳大利亚多元文化教育经验，力求为民族地区高校创新创业教育发展提供有价值的参考。
一、“以学生为中心”教育理念
“以学生为中心”的教育理念是由美国心理学家卡尔.罗杰斯于1951年提出的。这一理念的核心思想是“学会学习”，重点关注学生们如何学以及学到了什么。在此观念影响下，澳大利亚的高等教育也随之进行改革，2002年时任联邦教育部长布兰登.尼尔森发布了一系列高等教育改革措施，全方位多维度阐述了澳大利亚高等教育在人才培养模式、资金筹措、大学管理等方面急需解决的问题，并把激发个人潜能，使其发挥最大潜力作为人才培养的主要目标。通过推动一系列改革措施，提高了高等教育的国际竞争力，逐步奠定了澳大利亚教育强国的地位。
澳大利亚是一个多民族的移民国家，拥有2400万人口，有来自世界120个国家、140个民族移民到澳大利亚谋生，除了当地土著居民以外，其他人都算外来人口。街上随处可见不同肤色的人，感受到各国不同的文化。在这种多元文化的影响下，形成了对不同国家、不同文化的尊重与包容，这种文化背景下培养学生的创新创业思维体系对于民族地区高校双创教育促进机制的研究具有极其重要的参考价值。
二、澳大利亚教学模式
2.1课程体系
澳大利亚全国没有统一的教学大纲，从学前教育到高中的基础教育阶段，每个洲都有自己的标准。课程安排基于产业需要，按照国家能力等级标准，不断优化课程结构和课程内容，顺应社会发展需要，摒弃无实用价值的内容，压缩存理论课程，保证学生能在有限的学习时间里学到实用的、必需的专业知识和技术能力。由行业、企业组成专家对课程结构体系进行设计，符合ISO国际标准。
2.2考核形式
考核时间贯穿整个课程学习过程，教师根据课程进展需要，自主选择考试时间。可以采取小组作业、随堂测试、课后在线测试、项目报告、课外调查，小组讨论、口试、操作等多种考核方式。考核内容多元化，不只局限于书本内容、课堂内容，需要对学生理论知府、思维能力、实践技能、应用能力、创新能力、表达能力进行全面考核。这样就可以避免平时不努力，考前突击的现象，任课教师可以根据课程进展，对学习的学习效果进行及时检验。
2.3以学生为中心的教育理念
以学生为中心体现在教学过程中始终关注学生的发展和成长，以提升学生素质为主。一方面，注重发展学生的创造性思维，以学生自学为主，在知识的深度和广度进行延伸，重视学生对理论知识的理解及应用，培養学生对不同观点、论据的批判性思维方式；另一方面，教师通过多种渠道与学生沟通，尊重学生，激发学生的好奇心，提高学生独立解决问题的能力，有针对性地制定培养方案和设计教学内容，选择符合学生特点的教育教学方法，引导教学活动由低层次的知识学习向高层次的综合与创新方向发展。
三、启示与借鉴
延边大学是一所省属综合性民族大学，生源呈现出民族多样性。当创新创业文化的建设是中国经济结构转型和升级的必然选择，延边大学的学生将面临一次重要的机遇和挑战。借鉴澳大利亚高校成功的教育模式，充分利用地域性、民族性，有针对性地发展具有民族特色的创新创业文化，培养大学生的协作精神、创新意识和创新能力是目前我校信息技术类学生的当务之急。
（一）分层次设置课程
澳大利亚高校的课程设置以能力培养为核心，注重培养学生的综合能力。通过借鉴这一理念，可以根据市场需求对我校的课程进行调整和修订。对英语和数学等基础课在保证每个学生达到学科的最低标准和要求的情况下，设置相应的延伸课程，满足不同层次学生的需求。对于专业性较强的课程，可以实行导师制，通过双向选择将学生纳入老师的研究方向，增强对专业性较强知识的消化理解。
（二）重视实践教学
悉尼科技大学的就业率居澳洲各大学之首，足以说明重视实践教学的重要性。信息技术类课程具有较强的应用性，任课教师可以根据自己的实践经验，设计案例教学，通过调研、发现、分析和解决生产中出现的实际问题，在解决实际问题过程中让学生把理论知识应用进去，达到学以致用的目的，教师可以在教学中不断发现新的科研课题，带领学生进行深入探讨。
（三）形成特色办学
基于地理位置和民族优势确立信息技术类学生的办学特色。信息技术类学生专业性强，知识更新快，基于学校整体办学情况，建立符合行业标准和国际专业认证需要，在满足地方经济发展的同时，培养辐射全国及国际需要的人才，并通过举办校园开放日等活动加大宣传力度。
四、结论
面对当前创新创业激励机制存在问题，借鉴澳大利亚高校创新创业教育经验，民族地区高校要加快完善创新创业师资队伍，营造创新创业氛围，加强创新创业实践基地建设，从而不断完善创新创业激励机制，加强大学生创新创业实践能力，提高大学生的就业质量和社会适应性，为民族地区信息技术类专业培养创新创业人才提供新模式。
参考文献：
[1]曾骊，张中秋，刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究，2017，（01）：70-76+105.
[2]田学军.高校创新创业教育观念变革的整体设想[J].继续教育研究，2017，（03）：20-22.
[3]王红艳.地方高校“双创”人才协同培养模式探究[J].黑龙江高教研究，2017，（03）：162-164.
[4]荣军，李岩. 澳大利亚创业型大学的建立及对我国的启示[J]. 现代教育管理，2011（ 5） ： 113-116.
[5]崔 军. 创业能力国外研究进展及其对高校创业教育的启示[J].高校教育管理，2017（5）：53.
[6]李作章，郭 研. 澳大利亚大学教学标准研制：过程、维度与取向[J].教育探索，2017（4）：121.
[7]陈竹韵，陶 宇. 大数据背景下澳大利亚职业教育质量保障体系的启示[J].黑龙江高教研究，2017（8）：77.
[8]黄容霞，叶青.澳大利亚高等教育国际化探析[J].煤炭高等教育，2016（5）：13.
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“民族地区高校信息技术类学生创新创业促进机制研究”（GH16019）.
作者简介：
徐红梅，延边大学工学院电子信息通信学科副教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育研究。
关键词：以人为本；澳大利亚；民族地区；创新创业
党的十九大报告明确提出，到2035年中国要基本实现社会主义现代化。创新创业教育作为教育现代化的重要组成部分，不仅关系立德树人的教育大计，更与创新型国家战略紧密相关。高等院校是培养人才的重要基地，加强高校创新创业教育建设是国内外创业教育发展的逻辑必然与历史规律。民族地区高校必须抓住创新创业蓬勃兴起这一有利契机，实施推动创新创业教育改革的实质行动，构建符合民族地区高校特点的全程化创新创业人才培养的课程体系，激发民族地区高校大学生创新创业的源动力，培养民族地区高校大学生创新创业的思考力与行动力，促进学校与人才的共同发展，服务区域经济社会发展和促进民族团结统一。通过亲身体验澳大利亚高校创新创业教育模式，汲取澳大利亚多元文化教育经验，力求为民族地区高校创新创业教育发展提供有价值的参考。
一、“以学生为中心”教育理念
“以学生为中心”的教育理念是由美国心理学家卡尔.罗杰斯于1951年提出的。这一理念的核心思想是“学会学习”，重点关注学生们如何学以及学到了什么。在此观念影响下，澳大利亚的高等教育也随之进行改革，2002年时任联邦教育部长布兰登.尼尔森发布了一系列高等教育改革措施，全方位多维度阐述了澳大利亚高等教育在人才培养模式、资金筹措、大学管理等方面急需解决的问题，并把激发个人潜能，使其发挥最大潜力作为人才培养的主要目标。通过推动一系列改革措施，提高了高等教育的国际竞争力，逐步奠定了澳大利亚教育强国的地位。
澳大利亚是一个多民族的移民国家，拥有2400万人口，有来自世界120个国家、140个民族移民到澳大利亚谋生，除了当地土著居民以外，其他人都算外来人口。街上随处可见不同肤色的人，感受到各国不同的文化。在这种多元文化的影响下，形成了对不同国家、不同文化的尊重与包容，这种文化背景下培养学生的创新创业思维体系对于民族地区高校双创教育促进机制的研究具有极其重要的参考价值。
二、澳大利亚教学模式
2.1课程体系
澳大利亚全国没有统一的教学大纲，从学前教育到高中的基础教育阶段，每个洲都有自己的标准。课程安排基于产业需要，按照国家能力等级标准，不断优化课程结构和课程内容，顺应社会发展需要，摒弃无实用价值的内容，压缩存理论课程，保证学生能在有限的学习时间里学到实用的、必需的专业知识和技术能力。由行业、企业组成专家对课程结构体系进行设计，符合ISO国际标准。
2.2考核形式
考核时间贯穿整个课程学习过程，教师根据课程进展需要，自主选择考试时间。可以采取小组作业、随堂测试、课后在线测试、项目报告、课外调查，小组讨论、口试、操作等多种考核方式。考核内容多元化，不只局限于书本内容、课堂内容，需要对学生理论知府、思维能力、实践技能、应用能力、创新能力、表达能力进行全面考核。这样就可以避免平时不努力，考前突击的现象，任课教师可以根据课程进展，对学习的学习效果进行及时检验。
2.3以学生为中心的教育理念
以学生为中心体现在教学过程中始终关注学生的发展和成长，以提升学生素质为主。一方面，注重发展学生的创造性思维，以学生自学为主，在知识的深度和广度进行延伸，重视学生对理论知识的理解及应用，培養学生对不同观点、论据的批判性思维方式；另一方面，教师通过多种渠道与学生沟通，尊重学生，激发学生的好奇心，提高学生独立解决问题的能力，有针对性地制定培养方案和设计教学内容，选择符合学生特点的教育教学方法，引导教学活动由低层次的知识学习向高层次的综合与创新方向发展。
三、启示与借鉴
延边大学是一所省属综合性民族大学，生源呈现出民族多样性。当创新创业文化的建设是中国经济结构转型和升级的必然选择，延边大学的学生将面临一次重要的机遇和挑战。借鉴澳大利亚高校成功的教育模式，充分利用地域性、民族性，有针对性地发展具有民族特色的创新创业文化，培养大学生的协作精神、创新意识和创新能力是目前我校信息技术类学生的当务之急。
（一）分层次设置课程
澳大利亚高校的课程设置以能力培养为核心，注重培养学生的综合能力。通过借鉴这一理念，可以根据市场需求对我校的课程进行调整和修订。对英语和数学等基础课在保证每个学生达到学科的最低标准和要求的情况下，设置相应的延伸课程，满足不同层次学生的需求。对于专业性较强的课程，可以实行导师制，通过双向选择将学生纳入老师的研究方向，增强对专业性较强知识的消化理解。
（二）重视实践教学
悉尼科技大学的就业率居澳洲各大学之首，足以说明重视实践教学的重要性。信息技术类课程具有较强的应用性，任课教师可以根据自己的实践经验，设计案例教学，通过调研、发现、分析和解决生产中出现的实际问题，在解决实际问题过程中让学生把理论知识应用进去，达到学以致用的目的，教师可以在教学中不断发现新的科研课题，带领学生进行深入探讨。
（三）形成特色办学
基于地理位置和民族优势确立信息技术类学生的办学特色。信息技术类学生专业性强，知识更新快，基于学校整体办学情况，建立符合行业标准和国际专业认证需要，在满足地方经济发展的同时，培养辐射全国及国际需要的人才，并通过举办校园开放日等活动加大宣传力度。
四、结论
面对当前创新创业激励机制存在问题，借鉴澳大利亚高校创新创业教育经验，民族地区高校要加快完善创新创业师资队伍，营造创新创业氛围，加强创新创业实践基地建设，从而不断完善创新创业激励机制，加强大学生创新创业实践能力，提高大学生的就业质量和社会适应性，为民族地区信息技术类专业培养创新创业人才提供新模式。
参考文献：
[1]曾骊，张中秋，刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究，2017，（01）：70-76+105.
[2]田学军.高校创新创业教育观念变革的整体设想[J].继续教育研究，2017，（03）：20-22.
[3]王红艳.地方高校“双创”人才协同培养模式探究[J].黑龙江高教研究，2017，（03）：162-164.
[4]荣军，李岩. 澳大利亚创业型大学的建立及对我国的启示[J]. 现代教育管理，2011（ 5） ： 113-116.
[5]崔 军. 创业能力国外研究进展及其对高校创业教育的启示[J].高校教育管理，2017（5）：53.
[6]李作章，郭 研. 澳大利亚大学教学标准研制：过程、维度与取向[J].教育探索，2017（4）：121.
[7]陈竹韵，陶 宇. 大数据背景下澳大利亚职业教育质量保障体系的启示[J].黑龙江高教研究，2017（8）：77.
[8]黄容霞，叶青.澳大利亚高等教育国际化探析[J].煤炭高等教育，2016（5）：13.
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“民族地区高校信息技术类学生创新创业促进机制研究”（GH16019）.
作者简介：
徐红梅，延边大学工学院电子信息通信学科副教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育研究。