〔关键词〕 语文教学；情感美；语言；
　　体态；方法；环境
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　08—0079—01
　　语文教学的情感性很强，教师如何在课堂教学中充分挖掘美的情感因素，积极创造情感美的氛围，使学生在生动和谐的美中受到感染和教育，是每个语文教师都需要认真研究的问题。笔者认为，通过情感艺术创造情感美，就是在教学活动中，通过师生的互动作用，使彼此产生一种美的感受，使教和学的双边活动和谐发展，最终取得良好的教学效果。
　　一、利用语言表达情感美
　　1.讲析中领悟情感美。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”因此，教师在语文教学时，可力求通过语词的褒贬使学生领悟情感。如，在教学《论雷锋塔的倒掉》时，为了让学生体会鲁迅对封建势力、封建统治的憎恶之情，教师可以引导学生对文章中重点词句的情感色彩进行分析。这样，学生在读的过程中，就会自然而然地流露出取得胜利的欢欣和对法海受到惩罚的欢乐之情。
　　2.美读中体验情感美。美读可以把作者的感情传达出来。阅读教学中，教师要进行美读示范，引导学生进行美读训练，使其在读中入境，读中明理，读中生情。教师在美读示范时，情感应随文章内容的变化而变化，时而要激昂慷慨，时而要含蓄低沉。如此，外现于教师的情感才会充盈学生的内心世界，使学生产生情感共鸣，帮助学生更好地理解整篇课文。美读示范不仅可运用于散文教学，而且可运用于古诗文教学等。实践证明，当教师有感情地范读时，学生会得到美的享受，从而愿与作者同呼吸、共命运。
　　二、通过体态表现情感美
　　教学中，教师犹如舞台上的演员，举手投足、一观一望、一颦一笑都会给学生留下深刻的印象，并服务于既定教学任务的完成。如果教师用深沉、亲切的目光凝神学生，学生会觉得教师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬；如果教师眼睛无神，目空一切，学生会觉得教师漫不经心，没有责任感，进而冷漠处之；如果教师怒目圆睁，横眉冷对，学生会觉得教师不可一世，令人生畏。同理，教师在教学时，针对课文的不同情节，配合以不同的体态和神情，能够很好地感染学生，加深学生对教学内容的理解和记忆。如，教师在教学《最后一次演讲》时，讲到“擂桌”处，不仅音量提高，一字一顿，而且还和学生一起擂响了桌子，声音、表情、动作一齐到位能够真切地让学生感受到闻一多先生当时的激情和怒气。
　　三、优化方法渲染情感美
　　学习是苦差事，教师在教学时，应该优化教学方法，变“苦学”为“乐学”，渲染情感美。如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可采用整体感知，训练语感的教法；创设情景，帮助理解的教法；小组合作，集思广益的教法，使学生充分感受到教师教学的艺术美，产生强烈的求知欲。除教法的综合使用外，物质媒介的充分利用在优化课堂教学中也尤为重要。如，在教学《狼》时，教师可以根据故事情节预先制作屠户“遇狼、避狼、御狼、杀狼”的多媒体课件，上课时让学生一边观看课件，一边复述故事。逼真的图像、生动的故事，会让学生亲切地感受到屠户的勇敢和机智，佩服之情油然而生。
　　四、依靠环境创设情感美
　　在融洽的师生关系中进行教学，师生都会产生积极的情感——互相合作、互相支持。形成良好的心理环境的关键是教师要有宽以待人的品质和随机应变的能力，而良好的心理环境必定会提高教学效果。面对课堂内的偶发事件，教师既不能怒形于色，又要及时应变处理。如，《最后一课》中，小弗朗士因贪玩迟到了，当他脸红心跳地走进教室时，韩麦尔先生却温和地招呼他坐下，让他很高兴地听完了最后一课，效果出奇得好，“今天听讲，我全都懂！”这正是韩麦尔先生宽以待人，随机应变的结果。由此可见，该严则严，当松则松，心理相容，恰到好处，良好的心理环境带来的必定是“亲其师，信其道。”
　　总之，作为语文教学中审美教育之一的“情感美”，是以追求渗透在课文中的价值为目的的。纵观中学语文教材所选编的文学佳作，无论从内容到形式，都蕴含着丰富的“情感美”因素。语文教师可以凭这些文质兼美的文章去以情吟人，以情感人，在传授知识的同时，通过科学的手段，合理运用情感美，追求美感效应，力求语文教学效果的事半功倍。
　　？笙 编辑：马德佳