设计“任务型”英语教学活动要有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实。为了真正落实好《英语课程标准》提出的各项要求，教师在任务设计过程中，务必坚持从实性。
　　
　　●任务型教学设计，信息采集要坚持从实性
　　
　　现代信息教育技术的应用，意旨使受教育者能够高效率地获取知识，运用知识，加速学习进程。利用计算机技术来帮助外语教师进行英语教学活动，要“以学习者为中心，以学习为中心，以学习活动为中心”的原则，有效利用多媒体计算机、网络等教育资源，进行多种形式的英语教学活动，成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思想、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
　　但这个过程必须坚持从实性，任务设计的要求过低、量度不够会导致教学秩序松散，形成学生的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥，潜智得不到充分的挖掘，其认知水平不能有所提高；任务的要求过高，难度过大，容易产生执行任务的障碍，让学生找不到成功的机会，尝不到成功的甜头，淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。为了达到预期的教学目的，让学生顺利完成任务，任务设计应该难度适当，量度适宜，坡度适中，梯度恰到好处。
　　计算机的广泛应用，扩大了人们的信息采集面，师生均可以利用业余时间搜集一些新闻及配图作为教材的背景材料，学生的视野将更开阔。学生由被动地接受知识转化为主动搜集材料，进而内化知识，使自己真正成为知识的探究者。在此过程中，学生能运用自己的电脑操作知识，制作精美的课件；通过上网浏览，下载图片或文字，师生共同制作课件，有的还配上优美的英文歌曲和恰到好处的动画，成为课堂学习的资料。
　　例如，讲到人物传记比尔·盖茨时，布置如下任务：搜集关于盖茨的资料，用形容词的比较级或最高级来描绘他。孩子们有这样的描述：Microsoft is one of the biggest companies.He has a lot nf money.He is the richest man in the world.He has many companies.这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
　　
　　●任务教学要求，教育资源的选择要体现人文性
　　
　　为了提高学生的人文素质，培养学生的人文精神，教师在任务的选择当中，应该充分体现其人文性。教师所选择的任务应该是一些有关西方国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等文化背景资料，必须服务于人文素质教育，服务于人文意识的加强。这有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化综合素质，培养学生的世界意识：使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新精神；使学生“综合语言运用能力的形成建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识与素质整体发展的基础上”。如。在讲到Merry Christmas!时，学生从网上下载：圣诞老人驾雪橇在一夜之内，把圣诞礼物送到全世界，把温暖传递到每一个角落。让学生从中领略：大家要互相关心，团结友爱，共同协作。
　　
　　●任务的执行，网络信息的汇编要注重实践性
　　
　　“任务型”教学的课堂是以学生为中心的，教师只是组织者和引导者。以“任务为中心”的教学思想，将学习过程看作是“从做中学”的过程，学习语言系统的发展和形成主要是通过实践参与而获得的。任务执行要求全员参与实践。充分展示人的个性。实践活动中的大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生心理愿望和需求，在此过程中产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，多次反复的实践，学生的谈话动机可以得到强化，其学习积极性也从不同侧面和角度以不同方式得到提高。
　　现代信息教育力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的和丰富的课程资源。要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用；能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息的能力；能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略；了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；要求在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想；培养他们较强的自信心，自主策划、组织和实施各种语言实践活动。