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[摘 要] SPOC是后MOOC时代的一种典型课程范式，能给予学生个性化、完整化、深度化的学习体验，促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。旨在构建基于SPOC的混合式教学模式，并以计算机应用基础课程为例，开展教学实践，以期为高校建设与应用SPOC提供借鉴，促进高校教育理念与教学模式的变革。
[关 键 词] SPOC;混合式教学;计算机应用基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0034-02
计算机应用基础是一门实践性较强的公共基础课。传统教学模式存在学生练习不充分、师生互动不足、难以兼顾学生个体差异等问题。SPOC是从MOOC衍生出来的新形式，融合了MOOC开放教育理念和传统课堂教学的优势，强调为学习者提供全方位、个性化服务，给予学习者完整、深入的学习体验，为计算机应用基础课程改革提供了新思路。本研究旨在构建基于SPOC的混合式教学模式，并在该课程中进行应用，探索高校应用SPOC开展混合式教学的流程与方法。
一、SPOC与混合学习的内涵
SPOC是Small Private Online Course的缩写。其中，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对应，Small指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，Private指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC。SPOC有利于提升学生的学习参与度与互动性，实现个性化教学目标，提升教学质量。
混合学习（Blended Learning）是指为了达到教学目标，通过对不同学习内容、学习活动、学习策略、学习资源进行有机整合，以达到最优化学习效果的一种教学模式，其最常见的形式为面授教学与网络学习的结合。
二、基于SPOC的混合式教学模式构建
（一）设计原则
1.以学习者为中心原则
根据建构主义学习理论，进行教学设计要坚持以学生为中心，给予学生更多的自主权，让其根据自身实际选择适合的学习进度，主动建立与教师多方位的交流关系，在思维碰撞中完成学习任务，逐步提高自身能力和素质。
2.教学资源多样性原则
教学资源是知识传授的载体，不同学习风格的学生对资源类型的偏好不同。在设计教学资源时，应结合具体教学内容，采用多样化的资源呈现方式，有助于不同学习风格的学生开展有效学习。
3.教学活动系统性原则
在基于SPOC的混合式教学模式中，教学活动的各个环节应是相互联系的，课前、课中、课后以及线上、线下等教学环节不能相互脱离，要寻找各项教学活动之间的关联，使其有机融合成一个系统的教学体系。
（二）模式构建与分析
基于以上设计原则，在建构主义学习理论、掌握学习理论等相关理论指导下，本研究构建了基于SPOC的混合式教学模式，包括前端分析、教学资源设计、教学活动设计和教学评价设计四个环节，如图1所示。
1.前端分析
前端分析可以使教学资源、教学活动的设计更加符合学习者需求，确保教学设计的合理性及有效性。前端分析包括学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学环境分析四个方面。
2.教学资源设计
教学资源通常包括文本、PPT、音视频、图像等类型，主要包括自建、引进、改造三种方式。其中，自建是指结合教学内容和教学目标，自主制作教学资源;引进是指直接合法地使用互联网现有优质资源;改造主要是指对原有资源进行适当编辑，使其更能满足实际教学需要。
3.教学活动设计
基于SPOC的混合式教学模式是在线课堂和实体课堂的有机结合，包括三个阶段。
（1）课前：教师开发教学资源并上传至SPOC平台，设计学习任务单，布置课前学习任务;学生在学习任务单的指引下进行学习，针对学习过程中的疑难问题，在平台与教师或其他学生进行探讨;教师通过平台的记录与统计分析功能，掌握学生的学习情况，对问题进行归类整理，适当调整教学难点。
（2）课中：教师针对课前典型问题进行精讲点拨，明确课堂学习任务;学生在教师的引导下，围绕具体任务，进行自主训练或合作探究;学生展示作品、分享学习心得，教师进行点评或组织学生开展自评与互评，针对学生遇到的共性问题，进行集中讲解。
（3）课后：教师进行教学反思，及时调整后续教学策略;学生基于平台中的相关资源，进行复习巩固、拓展延伸，分享学习感悟与收获;教师进行评价反馈，答疑解惑。
4.教学评价设计
基于SPOC的混合式教学模式采用线上和线下、形成性评价和总结性评价相结合的多元化评价方式。形成性评价主要包括学生课堂表现、任务完成情况、小组学习贡献度等要素;总结性评价主要以课程考试作为评价依据。
三、基于SPOC的混合式教学模式应用
本研究将上述教学模式应用于计算机应用基础课程教学实践中，验证教学模式的有效性。
（一）前端分析
教学活动开始前，教师首先对学习者、教学内容、教学目标、教学环境进行分析。其中，学习者分析主要包括初始能力分析、学习风格分析、一般特征分析等方面，采用在线问卷调查方式进行;通过教学内容分析，重构知识体系，构建基于真实工作情境的课程任务群;围绕课程目标，从知识目标、能力目标、素质目标三方面对各模块目标与单元目标进行阐述;在教学环境方面，依托超星泛雅平台自建SPOC，为学生提供清晰的學习指引与丰富的在线教学资源、教学活动，线上教学基于该平台开展，线下教学则在网络机房进行。 （二）教学资源设计
教学资源采用自建、引进、改造三种方式建设，以“做什么—跟我做—听我讲—自动手”为线索构建系统有序的资源体系，并使用形象活泼的语言重塑资源标题，有效调动学生的学习积极性，促进有效学习。
（三）教学活动设计
1.课前知识准备
教师发布学习资源，明确课前学习任务;发起主题讨论、测试等，关注学生在线学习情况，及时给予指导;总结课前学习情况。学生查看学习任务单，围绕导学问题开展自主学习或协作学习，完成相关任务;参与在线教学活动;总结问题与收获。
2.课中知识建构
教师聚焦课前典型问题进行精讲示范，帮助学生化解疑难;创设情境，明确课堂任务，对主要知识点进行讲解，适当开展选人、抢答等活动，激发学习兴趣;引导学生展示学习成果，分享心得;收集学习反馈信息，针对教学重难点与实训易错点进行归纳点拨。学生认真听讲，解决疑难;围绕学习任务进行自主学习或协作学习，参与课堂教学活动;展示作品，分享心得;在教师的总结点评下巩固认知。
3.课后巩固提高
教师持续为学生提供优质的在线教学服务，打通“课前—课中—课后”教学全闭环;引导学生进行多角度互动交流，整理优质讨论帖，将其转换为生成性学习资源;了解学生学习进度、学习效果，形成简明教学反馈报告，进行相应的教学干预。学生完成课后作业，分享学习收获;针对具体问题深入探讨，进一步巩固提升。
（四）教学评价设计
课程考核注重形成性评价与总结性评价相结合，包括考勤、课堂表现、操作技能、第二课堂、理论考查、期末上机考试6项评价指标。
四、结论与建议
本研究采用问卷、访谈等方式，对学习效果、课程满意度等情况进行调查。调查结果显示：本研究所构建的基于SPOC的混合式教学模式学生认可度高，能够有效提升教学效果。在开展基于SPOC的混合式教学实践时，应注意把握以下三方面，以取得更好的教学效果。
1.组建学生助教团队，协助教师完成教学资源制作上传与教学平台日常管理，确保在线教学活动顺利开展。
2.充分发挥教师在讨论区的引导作用，营造良好的在线讨论氛围，鼓励学生敢于提问与质疑。
3.设计具体的评价量表，建立相应的评价监督机制，保证教学评价的可操作性与有效性。
参考文献：
[1]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[3]王晓跃，习海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019（3）：48-53.
◎編辑 郭小琴
[关 键 词] SPOC;混合式教学;计算机应用基础
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0034-02
计算机应用基础是一门实践性较强的公共基础课。传统教学模式存在学生练习不充分、师生互动不足、难以兼顾学生个体差异等问题。SPOC是从MOOC衍生出来的新形式，融合了MOOC开放教育理念和传统课堂教学的优势，强调为学习者提供全方位、个性化服务，给予学习者完整、深入的学习体验，为计算机应用基础课程改革提供了新思路。本研究旨在构建基于SPOC的混合式教学模式，并在该课程中进行应用，探索高校应用SPOC开展混合式教学的流程与方法。
一、SPOC与混合学习的内涵
SPOC是Small Private Online Course的缩写。其中，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对应，Small指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，Private指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入SPOC。SPOC有利于提升学生的学习参与度与互动性，实现个性化教学目标，提升教学质量。
混合学习（Blended Learning）是指为了达到教学目标，通过对不同学习内容、学习活动、学习策略、学习资源进行有机整合，以达到最优化学习效果的一种教学模式，其最常见的形式为面授教学与网络学习的结合。
二、基于SPOC的混合式教学模式构建
（一）设计原则
1.以学习者为中心原则
根据建构主义学习理论，进行教学设计要坚持以学生为中心，给予学生更多的自主权，让其根据自身实际选择适合的学习进度，主动建立与教师多方位的交流关系，在思维碰撞中完成学习任务，逐步提高自身能力和素质。
2.教学资源多样性原则
教学资源是知识传授的载体，不同学习风格的学生对资源类型的偏好不同。在设计教学资源时，应结合具体教学内容，采用多样化的资源呈现方式，有助于不同学习风格的学生开展有效学习。
3.教学活动系统性原则
在基于SPOC的混合式教学模式中，教学活动的各个环节应是相互联系的，课前、课中、课后以及线上、线下等教学环节不能相互脱离，要寻找各项教学活动之间的关联，使其有机融合成一个系统的教学体系。
（二）模式构建与分析
基于以上设计原则，在建构主义学习理论、掌握学习理论等相关理论指导下，本研究构建了基于SPOC的混合式教学模式，包括前端分析、教学资源设计、教学活动设计和教学评价设计四个环节，如图1所示。
1.前端分析
前端分析可以使教学资源、教学活动的设计更加符合学习者需求，确保教学设计的合理性及有效性。前端分析包括学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学环境分析四个方面。
2.教学资源设计
教学资源通常包括文本、PPT、音视频、图像等类型，主要包括自建、引进、改造三种方式。其中，自建是指结合教学内容和教学目标，自主制作教学资源;引进是指直接合法地使用互联网现有优质资源;改造主要是指对原有资源进行适当编辑，使其更能满足实际教学需要。
3.教学活动设计
基于SPOC的混合式教学模式是在线课堂和实体课堂的有机结合，包括三个阶段。
（1）课前：教师开发教学资源并上传至SPOC平台，设计学习任务单，布置课前学习任务;学生在学习任务单的指引下进行学习，针对学习过程中的疑难问题，在平台与教师或其他学生进行探讨;教师通过平台的记录与统计分析功能，掌握学生的学习情况，对问题进行归类整理，适当调整教学难点。
（2）课中：教师针对课前典型问题进行精讲点拨，明确课堂学习任务;学生在教师的引导下，围绕具体任务，进行自主训练或合作探究;学生展示作品、分享学习心得，教师进行点评或组织学生开展自评与互评，针对学生遇到的共性问题，进行集中讲解。
（3）课后：教师进行教学反思，及时调整后续教学策略;学生基于平台中的相关资源，进行复习巩固、拓展延伸，分享学习感悟与收获;教师进行评价反馈，答疑解惑。
4.教学评价设计
基于SPOC的混合式教学模式采用线上和线下、形成性评价和总结性评价相结合的多元化评价方式。形成性评价主要包括学生课堂表现、任务完成情况、小组学习贡献度等要素;总结性评价主要以课程考试作为评价依据。
三、基于SPOC的混合式教学模式应用
本研究将上述教学模式应用于计算机应用基础课程教学实践中，验证教学模式的有效性。
（一）前端分析
教学活动开始前，教师首先对学习者、教学内容、教学目标、教学环境进行分析。其中，学习者分析主要包括初始能力分析、学习风格分析、一般特征分析等方面，采用在线问卷调查方式进行;通过教学内容分析，重构知识体系，构建基于真实工作情境的课程任务群;围绕课程目标，从知识目标、能力目标、素质目标三方面对各模块目标与单元目标进行阐述;在教学环境方面，依托超星泛雅平台自建SPOC，为学生提供清晰的學习指引与丰富的在线教学资源、教学活动，线上教学基于该平台开展，线下教学则在网络机房进行。 （二）教学资源设计
教学资源采用自建、引进、改造三种方式建设，以“做什么—跟我做—听我讲—自动手”为线索构建系统有序的资源体系，并使用形象活泼的语言重塑资源标题，有效调动学生的学习积极性，促进有效学习。
（三）教学活动设计
1.课前知识准备
教师发布学习资源，明确课前学习任务;发起主题讨论、测试等，关注学生在线学习情况，及时给予指导;总结课前学习情况。学生查看学习任务单，围绕导学问题开展自主学习或协作学习，完成相关任务;参与在线教学活动;总结问题与收获。
2.课中知识建构
教师聚焦课前典型问题进行精讲示范，帮助学生化解疑难;创设情境，明确课堂任务，对主要知识点进行讲解，适当开展选人、抢答等活动，激发学习兴趣;引导学生展示学习成果，分享心得;收集学习反馈信息，针对教学重难点与实训易错点进行归纳点拨。学生认真听讲，解决疑难;围绕学习任务进行自主学习或协作学习，参与课堂教学活动;展示作品，分享心得;在教师的总结点评下巩固认知。
3.课后巩固提高
教师持续为学生提供优质的在线教学服务，打通“课前—课中—课后”教学全闭环;引导学生进行多角度互动交流，整理优质讨论帖，将其转换为生成性学习资源;了解学生学习进度、学习效果，形成简明教学反馈报告，进行相应的教学干预。学生完成课后作业，分享学习收获;针对具体问题深入探讨，进一步巩固提升。
（四）教学评价设计
课程考核注重形成性评价与总结性评价相结合，包括考勤、课堂表现、操作技能、第二课堂、理论考查、期末上机考试6项评价指标。
四、结论与建议
本研究采用问卷、访谈等方式，对学习效果、课程满意度等情况进行调查。调查结果显示：本研究所构建的基于SPOC的混合式教学模式学生认可度高，能够有效提升教学效果。在开展基于SPOC的混合式教学实践时，应注意把握以下三方面，以取得更好的教学效果。
1.组建学生助教团队，协助教师完成教学资源制作上传与教学平台日常管理，确保在线教学活动顺利开展。
2.充分发挥教师在讨论区的引导作用，营造良好的在线讨论氛围，鼓励学生敢于提问与质疑。
3.设计具体的评价量表，建立相应的评价监督机制，保证教学评价的可操作性与有效性。
参考文献：
[1]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.
[3]王晓跃，习海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019（3）：48-53.
◎編辑 郭小琴