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摘 要：当前，“生本课堂”成了课程改革引人注目的焦点问题。在中学语文课堂中，通过营造宽松的氛围，创设多种教学情境，培养学生质疑的能力，调动学生的积极性、主动性等途径，从而真正的发挥学生的主体性，提升课堂教学的有效性。
关键词：生本课堂；主动性；激励；欣赏；质疑
新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，明确了学生是学习活动的主体。教学中应充分发挥学生的主体性。当前我们新一轮的教学改革所提倡的“生本课堂”的新理念，正是秉承这一宗旨，试图将课堂还给学生，让学生通过主观努力去影响学习效果。从语文教学的特点来看“一切语文从实践去学习比用规则来得容易”，而实践的关键是要有主动性。托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生对学习充满兴趣，主动参与到语文学习过程中，全身心的投入，才能产生丰富的想象、强烈的愿望、敏锐的感受，才会有灵动的思维。在“生本课堂”中，怎样才能发挥学生的主体性呢？
一、用欣赏的眼光去看待学生
一位哲人说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”习总书记去年教师节也对北师大师生说过这样的话，可见学生自信心的培养是多么重要。在“生本课堂”中，有很多学生不主动回答问题，其实并不是他们不知道，而更多时候是不愿意或不好意思回答，每一个人都需要得到他人的认可、鼓励，孩子们更希望得到老师的欣赏、赞美。教师要善于利用激励性的语言，去消融与学生之间心灵的隔阂，树立他们表达的信心，要毫不吝啬的赞扬学生的每一点进步，每一次主动的回答，在这方面孔子这位大教育家就给我们树立了极好的榜样。比如他在对待自己的弟子子贡的进步时就曾赞扬他：“赐也，始可与言诗已矣，生诸往而知来者。”子贡能举一反三，孔子便大加赞扬，当我们在课堂之上面对学生的时候，只要他们能站起来回答，即便是不够准确、全面，这种勇气、态度，我们也应当给予鼓励，长此以往，学生的积极性、主动性就被调动起来了。
二、用宽松的氛围去感染学生
传统教育中教师恪守“师道尊严”的古训，在课堂上往往强硬灌输，师说生记，老师怎么教学生就怎么学，学生配合老师，被动的接受老师讲授的东西，课堂成了教师的一言堂。这种教学思想和教学方法浇灭了学生主动探索的热情，泯灭了学生创新思维的火花，结果使应该充满灵动、充满生命活力的语文课犹如一潭死水。在“生本课堂”上，教师迫切需要更新观念，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，创设民主和谐，愉快轻松的教学氛围。要相信每一各学生都具有一定的自学能力，学生自己能做的事情，尽量放手让学生去做，让学生自由的求真、求实。比如关于作家作品，写作背景的一些资料，让学生分小组去收集整理，然后在课堂上展示，这个过程教师就是一个记录员，课堂完全交给学生。对于学习困难的学生，教师应更多的给予关爱，帮助他们树立学习的信心。给他们的问题设置稍微简单一点，小组内讨论有了结果时，教师要多让他们起来展示自己，逐步唤起他们内心深处向上的动力。每一堂课都营造出宽松、愉悦的氛围，学生自然就会向往学习，乐于学习，就能充分调动全体学生的能动性。
三、创设多种教学情境，使学生积极主动投入教学活动
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学要达到预期效果，教师首先要运用自己多种教学艺术激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，使学生对所要学习的知识产生强烈的欲望，调动学生的学习积极性，学诗歌可举行朗诵比赛；学戏剧可让学生自己表演；复习时可以让学生自己列学习提纲，交小组讨论；试卷可让学生自己拟定。多种教学手段使学生认识到自己是学习的主人，学生便会把学习当作自己发生的需求，看作是自我提升的过程，在学习中品尝收获的喜悦，进步的欢欣。在学习《变色龙》时，可让学生参与编、导、演活动，在轻松愉快的教学活动中，发挥学生的主体作用。课文安排两课时，第一课时编戏、说戏。第二课时演戏、品戏。第一课时在让学生熟悉课文之后，要求学生以编剧、导演、化妆师，道具师，灯光师、摄影师、演员等身份编写剧本，谈谈对这出戏的理解，每组推选一人给大家说戏。第二课时的“演”和“评”实际上是对文章的思想内容和创作手法的深化，学生在表演过程中认识到了主人公多次变色的实质。其余学生在评演的过程中再次熟悉了课文，了解了人物，理解了文章的批判精神。在灵活有趣的教学中，学生保持着浓厚的兴趣，创造了高效的教学效益，使语文课上灵感飞扬，洋溢创造的激情。
四、鼓励学生打破对权威的崇拜，培养学生质疑的能力
在传统教学中，老师说了算，学生跟着转，教师的绝对权威，培养了一批批唯唯诺诺的书呆子，一个个听话的好孩子。在“生本课堂”中，教师应以自己的主导作用，推动学生的主体发展，教师应是一名向导，一名顾问，而不是一名建立在学生被动基础上的专断的权威。要给学生自由思维的空间，允许他们有自己的观点和想法。鼓励学生在学习过程中，发现问题，提出问题。进而围绕问题展开讨论，在唇枪舌战中实现智力交锋，迸发创新的火花。例如在学习《孔乙己》一文时，很多学生对于文章最后一句话“大约孔乙己的确已经死了”质疑，认为其中的“大约”和“的确”同时使用很矛盾。对此我立刻加以表扬，肯定他们敢于向权威挑战的精神，并请其中的部分同学来具体阐述他们的观点，最后小组讨论解决了这个问题。通过这件事，我深深体会到，学生的潜力是无限的，老师在关键处适时点拨，能激活学生思维的火花，从而在学习中发挥其主体作用。
五、课堂评价以激励为主，引导学生体验成功
美国哈佛大学心理学家詹姆斯曾用实践证明，通过激励，人的积极性甚至可以增加3-4倍。教师应用灿烂的笑容，热情的赞誉，真诚的爱心，感染学生，激励学生，要让他们在勇敢站起来之后，能够体面的坐下，不能有简单武断的否定，挫伤学生的自尊心，压抑学生的积极性。教师可以首先肯定他们回答中的闪光点，表扬其思维的灵活性，接着再用有分寸的语言，指出其不足，并提出真诚的希望，这样学生即使在失败中也能品尝到学习的喜悦，也会感受到老师的关爱，学生的学习积极性自然会保持下去。
师生间良好的人际关系，课堂上良好的学习氛围，积极热情的课堂讨论，教师精心创设的教学情境，恰到好处的点拨，让学生不再是被填的容器，而是在学习中充分发挥其自身的独立性，主动性和创造性，成为全面和谐发展的人。这正是“生本课堂”所追求的目标，也是每一个教师梦寐以求的理想教育。
参考文献：
[1]《教师的角色转换》戈培尔·波特，江苏出版社2013年.
[2]《義务教育语文课程标准》.
[3]《语言大观》上海教育出版社2000年版.
关键词：生本课堂；主动性；激励；欣赏；质疑
新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，明确了学生是学习活动的主体。教学中应充分发挥学生的主体性。当前我们新一轮的教学改革所提倡的“生本课堂”的新理念，正是秉承这一宗旨，试图将课堂还给学生，让学生通过主观努力去影响学习效果。从语文教学的特点来看“一切语文从实践去学习比用规则来得容易”，而实践的关键是要有主动性。托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生对学习充满兴趣，主动参与到语文学习过程中，全身心的投入，才能产生丰富的想象、强烈的愿望、敏锐的感受，才会有灵动的思维。在“生本课堂”中，怎样才能发挥学生的主体性呢？
一、用欣赏的眼光去看待学生
一位哲人说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”习总书记去年教师节也对北师大师生说过这样的话，可见学生自信心的培养是多么重要。在“生本课堂”中，有很多学生不主动回答问题，其实并不是他们不知道，而更多时候是不愿意或不好意思回答，每一个人都需要得到他人的认可、鼓励，孩子们更希望得到老师的欣赏、赞美。教师要善于利用激励性的语言，去消融与学生之间心灵的隔阂，树立他们表达的信心，要毫不吝啬的赞扬学生的每一点进步，每一次主动的回答，在这方面孔子这位大教育家就给我们树立了极好的榜样。比如他在对待自己的弟子子贡的进步时就曾赞扬他：“赐也，始可与言诗已矣，生诸往而知来者。”子贡能举一反三，孔子便大加赞扬，当我们在课堂之上面对学生的时候，只要他们能站起来回答，即便是不够准确、全面，这种勇气、态度，我们也应当给予鼓励，长此以往，学生的积极性、主动性就被调动起来了。
二、用宽松的氛围去感染学生
传统教育中教师恪守“师道尊严”的古训，在课堂上往往强硬灌输，师说生记，老师怎么教学生就怎么学，学生配合老师，被动的接受老师讲授的东西，课堂成了教师的一言堂。这种教学思想和教学方法浇灭了学生主动探索的热情，泯灭了学生创新思维的火花，结果使应该充满灵动、充满生命活力的语文课犹如一潭死水。在“生本课堂”上，教师迫切需要更新观念，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，创设民主和谐，愉快轻松的教学氛围。要相信每一各学生都具有一定的自学能力，学生自己能做的事情，尽量放手让学生去做，让学生自由的求真、求实。比如关于作家作品，写作背景的一些资料，让学生分小组去收集整理，然后在课堂上展示，这个过程教师就是一个记录员，课堂完全交给学生。对于学习困难的学生，教师应更多的给予关爱，帮助他们树立学习的信心。给他们的问题设置稍微简单一点，小组内讨论有了结果时，教师要多让他们起来展示自己，逐步唤起他们内心深处向上的动力。每一堂课都营造出宽松、愉悦的氛围，学生自然就会向往学习，乐于学习，就能充分调动全体学生的能动性。
三、创设多种教学情境，使学生积极主动投入教学活动
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学要达到预期效果，教师首先要运用自己多种教学艺术激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，使学生对所要学习的知识产生强烈的欲望，调动学生的学习积极性，学诗歌可举行朗诵比赛；学戏剧可让学生自己表演；复习时可以让学生自己列学习提纲，交小组讨论；试卷可让学生自己拟定。多种教学手段使学生认识到自己是学习的主人，学生便会把学习当作自己发生的需求，看作是自我提升的过程，在学习中品尝收获的喜悦，进步的欢欣。在学习《变色龙》时，可让学生参与编、导、演活动，在轻松愉快的教学活动中，发挥学生的主体作用。课文安排两课时，第一课时编戏、说戏。第二课时演戏、品戏。第一课时在让学生熟悉课文之后，要求学生以编剧、导演、化妆师，道具师，灯光师、摄影师、演员等身份编写剧本，谈谈对这出戏的理解，每组推选一人给大家说戏。第二课时的“演”和“评”实际上是对文章的思想内容和创作手法的深化，学生在表演过程中认识到了主人公多次变色的实质。其余学生在评演的过程中再次熟悉了课文，了解了人物，理解了文章的批判精神。在灵活有趣的教学中，学生保持着浓厚的兴趣，创造了高效的教学效益，使语文课上灵感飞扬，洋溢创造的激情。
四、鼓励学生打破对权威的崇拜，培养学生质疑的能力
在传统教学中，老师说了算，学生跟着转，教师的绝对权威，培养了一批批唯唯诺诺的书呆子，一个个听话的好孩子。在“生本课堂”中，教师应以自己的主导作用，推动学生的主体发展，教师应是一名向导，一名顾问，而不是一名建立在学生被动基础上的专断的权威。要给学生自由思维的空间，允许他们有自己的观点和想法。鼓励学生在学习过程中，发现问题，提出问题。进而围绕问题展开讨论，在唇枪舌战中实现智力交锋，迸发创新的火花。例如在学习《孔乙己》一文时，很多学生对于文章最后一句话“大约孔乙己的确已经死了”质疑，认为其中的“大约”和“的确”同时使用很矛盾。对此我立刻加以表扬，肯定他们敢于向权威挑战的精神，并请其中的部分同学来具体阐述他们的观点，最后小组讨论解决了这个问题。通过这件事，我深深体会到，学生的潜力是无限的，老师在关键处适时点拨，能激活学生思维的火花，从而在学习中发挥其主体作用。
五、课堂评价以激励为主，引导学生体验成功
美国哈佛大学心理学家詹姆斯曾用实践证明，通过激励，人的积极性甚至可以增加3-4倍。教师应用灿烂的笑容，热情的赞誉，真诚的爱心，感染学生，激励学生，要让他们在勇敢站起来之后，能够体面的坐下，不能有简单武断的否定，挫伤学生的自尊心，压抑学生的积极性。教师可以首先肯定他们回答中的闪光点，表扬其思维的灵活性，接着再用有分寸的语言，指出其不足，并提出真诚的希望，这样学生即使在失败中也能品尝到学习的喜悦，也会感受到老师的关爱，学生的学习积极性自然会保持下去。
师生间良好的人际关系，课堂上良好的学习氛围，积极热情的课堂讨论，教师精心创设的教学情境，恰到好处的点拨，让学生不再是被填的容器，而是在学习中充分发挥其自身的独立性，主动性和创造性，成为全面和谐发展的人。这正是“生本课堂”所追求的目标，也是每一个教师梦寐以求的理想教育。
参考文献：
[1]《教师的角色转换》戈培尔·波特，江苏出版社2013年.
[2]《義务教育语文课程标准》.
[3]《语言大观》上海教育出版社2000年版.