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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0015-01
在新课改蓬勃发展的浪潮中，为培养学生开放、宽容、平等的世界意识，培养学生学习英语的兴趣、拓宽学生视野、培养学生的人文情怀，在英语教材和教学中进行文化对比、体现文化因素、彰显不同国家和民族的文化特色，具有重要意义。在英语教学和教材中，主要体现出国别文化、地域文化、年龄文化、性别文化和阶层文化。
从国别文化来看反映中国文化的有澜沧江、唐山地震、春节、袁隆平等内容，反映英美文化的有英语的演化史、音乐、科学家等积极因素，大多是自然风光、传统节日、名人事迹、人生价值的展示，小说《百万英镑》则揭露了西方社会拜金主义的价值观，引导学生正确认识外国文化，避免盲目地追寻西方文化而产生功利主义、拜金主义等价值观念。
在地域文化上，城市文化如知名乐队、奥运会、英剧美剧等，乡村文化如动物保护、农作物种植等对学生来起到开阔了视野的作用。
从年龄文化来看，反映同辈文化的主要有友谊、旅行、主题公园、未来畅游等内容，在选题上都是学生非常感兴趣的话题，跟学生实际生活联系较大。成人文化对于学生形成正确的人生观、价值观有积极的引导作用，但是和学生实际生活差别较大，而学生同辈群体的影响力则比成人大很多，因此，在教材中适当安排学生同辈群体的内容，有助于学生增加认同感，并且增加学习的兴趣
从性别文化来看，男性文化分别介绍了曼德拉、帕萨尼亚斯、门基乐队、袁隆平、卓别林、约翰斯诺，都是成功人士、社会的中坚力量，女性文化介绍了一名犹太女孩、英国动物学家简古道尔、女奥运选手等，虽然从量上不及男性文化，但是也做出了有益的尝试。
从阶层文化来看，反映发达国家的文化占了很大的优势。其中，介绍欧美发达国家文化的内容主要侧重于该国的历史、传统、美丽的自然风光，价值观念方面如美国主流文化强调独立、奋斗等，而不发达国家则局限于非洲独立运动等，其他涉及不发达国家文化的大多是西方科学家在不发达国家的科研或援助项目等，这里明显带有局限性。
因此，笔者认为，教材虽然已深入挖掘了各种文化内涵，但在以下几处可略作改进：
一、增强文化对比意识
现代文化的核心理念就是建立在理性启蒙基础上的自由、平等、博爱的伦理精神及科学、民主等思想意识。西方文化中的独立自主、尊崇科学、自由进取、积极创新等正是现代文化核心理念的体现，是值得我们学习的。我们首先应该增强文化对比意识，才能改变现有英语教材中文化内容不合理之处，将文化对比渗透进教材中去，以期有效地引导学生培养对外来文化进行理性的理解、审视、批判，形成健全的文化价值观。
二、合理安排文化因素
英语教材的编写应该充分考虑学生的发展，平衡各种文化内容，不仅应当包括目的语国家的文化，也应当涉及本族语的文化和其他国家的文化；不仅应当包括西方发达国家的文化内容，也应当考虑到发展中国家和不发达国家的文化内容；不仅应当包括现代的文化内容，如生活方式、思维方式、价值观念等，也应当涵盖传统的文化内容；同时应该综合考虑成人文化与同辈文化、乡村文化与城市文化、男性文化与女性文化等。选修第四单元中介绍了可以为不发达国家提供的二十种物资帮助，是一种有益的尝试，但是仍然缺乏亚非国家优秀文化的内容。
三、加强对学生自主探究的引导
目前，人教版教材的主题文化内容大都安排在热身、预读、阅读这三个部分，Reading For Fun会展示一些中外的俚语、诗歌、名人名言等。而教材内容通常只是对某一个文化因素进行简单的罗列和介绍，比如某个城市的历史地理、风土人情，或者某个著名人物的事迹，而对日常交际的文化内容则很少介绍，文化对比的内容也仅仅以问题的形式出现在教材中，在实际学习中，学生主动探究的情况很少。例如在前三部分体现文化对比的只有必修1第二单元Warming Up中，英式英语和美式英语的对比；必修2第一单元的Warming Up中列举了四个不同的中西文物古迹；必修3第一单元Reading部分列举了不同国家的节日；必修4第三单元Warming Up中要求学生在了解一些西式幽默大师的基础上，自主完成中国幽默大师的部分，但这都只是简单罗列了中西文化的不同，并没有具体的文化层面的对比。
因此，在教材的设置中，可以考虑在每单元设置专门的文化板块，按照学生的学习进度和兴趣，由浅入深、系统地介绍西方文化，并且安排文化对比的内容，如在每一单元增设一项项目，比如可以直接以表格等形式给出文化对比的内容，也可以让学生讨论后完成空白部分；还可以设置活动课程，比如在某一情境下中西方不同的生活、思维方式，要求学生用表演的形式进行表演、展示；设置具有文化含义的词汇，要求学生进行注解，例如在基督教文化中，梅树代表忠诚；在英美俚语中，都含有奖品和奖赏的意思。在中国，作为中国的传统花弁，梅花寒冬傲雪，象征着品格高尚、坚忍不拔、自强不息的精神；或是以中西诗词、歌曲赏析的方式出现，这样的文化对比学习，对于求知欲强、精力充沛的高中学生来说，未尝不是一种有趣、有益的尝试。另外，在选修教材中，增加灵活丰富的文化内容，让学生在学习的过程中，激发、保持对英语学习的兴趣，并逐步学会观察本族语文化与目的语文化的异同，并且尝试去寻找差异并探究差异形成的原因，逐步形成自己的文化判断力。
四、加强对学习评价的设计
教材为每个单元都设计了Workbook，按照学生语言知识与技能的学习和发展规律，设计形式多样、内容丰富、由浅入深的各类练习题，引导学生反思本单元的学习情况，并检验学生的学习效果。内容包括学生对教材中语言知识的掌握情况，还有学生的情感、思维活动等，比如，要求学生谈谈自己的兴趣，加入在生活中遇到类似的场景自己的处理方法等。这种评价方式有助于引导学生在语言学习过程中从关注语言知识的获得到关注自己的学习行为，再到文化意识的渗透，达到个人素质的综合提升。因此，在教材中加强对学习评价的设计，有助于学生在学习过程中，自觉、主动地加强文化意识培养。
总之，语言是人类最重要的思维和交流工具，而英语教材是英语教育的文化功能得以体现的重要载体。增强高中英语教材的文化内涵建设，具有重要意义。
在新课改蓬勃发展的浪潮中，为培养学生开放、宽容、平等的世界意识，培养学生学习英语的兴趣、拓宽学生视野、培养学生的人文情怀，在英语教材和教学中进行文化对比、体现文化因素、彰显不同国家和民族的文化特色，具有重要意义。在英语教学和教材中，主要体现出国别文化、地域文化、年龄文化、性别文化和阶层文化。
从国别文化来看反映中国文化的有澜沧江、唐山地震、春节、袁隆平等内容，反映英美文化的有英语的演化史、音乐、科学家等积极因素，大多是自然风光、传统节日、名人事迹、人生价值的展示，小说《百万英镑》则揭露了西方社会拜金主义的价值观，引导学生正确认识外国文化，避免盲目地追寻西方文化而产生功利主义、拜金主义等价值观念。
在地域文化上，城市文化如知名乐队、奥运会、英剧美剧等，乡村文化如动物保护、农作物种植等对学生来起到开阔了视野的作用。
从年龄文化来看，反映同辈文化的主要有友谊、旅行、主题公园、未来畅游等内容，在选题上都是学生非常感兴趣的话题，跟学生实际生活联系较大。成人文化对于学生形成正确的人生观、价值观有积极的引导作用，但是和学生实际生活差别较大，而学生同辈群体的影响力则比成人大很多，因此，在教材中适当安排学生同辈群体的内容，有助于学生增加认同感，并且增加学习的兴趣
从性别文化来看，男性文化分别介绍了曼德拉、帕萨尼亚斯、门基乐队、袁隆平、卓别林、约翰斯诺，都是成功人士、社会的中坚力量，女性文化介绍了一名犹太女孩、英国动物学家简古道尔、女奥运选手等，虽然从量上不及男性文化，但是也做出了有益的尝试。
从阶层文化来看，反映发达国家的文化占了很大的优势。其中，介绍欧美发达国家文化的内容主要侧重于该国的历史、传统、美丽的自然风光，价值观念方面如美国主流文化强调独立、奋斗等，而不发达国家则局限于非洲独立运动等，其他涉及不发达国家文化的大多是西方科学家在不发达国家的科研或援助项目等，这里明显带有局限性。
因此，笔者认为，教材虽然已深入挖掘了各种文化内涵，但在以下几处可略作改进：
一、增强文化对比意识
现代文化的核心理念就是建立在理性启蒙基础上的自由、平等、博爱的伦理精神及科学、民主等思想意识。西方文化中的独立自主、尊崇科学、自由进取、积极创新等正是现代文化核心理念的体现，是值得我们学习的。我们首先应该增强文化对比意识，才能改变现有英语教材中文化内容不合理之处，将文化对比渗透进教材中去，以期有效地引导学生培养对外来文化进行理性的理解、审视、批判，形成健全的文化价值观。
二、合理安排文化因素
英语教材的编写应该充分考虑学生的发展，平衡各种文化内容，不仅应当包括目的语国家的文化，也应当涉及本族语的文化和其他国家的文化；不仅应当包括西方发达国家的文化内容，也应当考虑到发展中国家和不发达国家的文化内容；不仅应当包括现代的文化内容，如生活方式、思维方式、价值观念等，也应当涵盖传统的文化内容；同时应该综合考虑成人文化与同辈文化、乡村文化与城市文化、男性文化与女性文化等。选修第四单元中介绍了可以为不发达国家提供的二十种物资帮助，是一种有益的尝试，但是仍然缺乏亚非国家优秀文化的内容。
三、加强对学生自主探究的引导
目前，人教版教材的主题文化内容大都安排在热身、预读、阅读这三个部分，Reading For Fun会展示一些中外的俚语、诗歌、名人名言等。而教材内容通常只是对某一个文化因素进行简单的罗列和介绍，比如某个城市的历史地理、风土人情，或者某个著名人物的事迹，而对日常交际的文化内容则很少介绍，文化对比的内容也仅仅以问题的形式出现在教材中，在实际学习中，学生主动探究的情况很少。例如在前三部分体现文化对比的只有必修1第二单元Warming Up中，英式英语和美式英语的对比；必修2第一单元的Warming Up中列举了四个不同的中西文物古迹；必修3第一单元Reading部分列举了不同国家的节日；必修4第三单元Warming Up中要求学生在了解一些西式幽默大师的基础上，自主完成中国幽默大师的部分，但这都只是简单罗列了中西文化的不同，并没有具体的文化层面的对比。
因此，在教材的设置中，可以考虑在每单元设置专门的文化板块，按照学生的学习进度和兴趣，由浅入深、系统地介绍西方文化，并且安排文化对比的内容，如在每一单元增设一项项目，比如可以直接以表格等形式给出文化对比的内容，也可以让学生讨论后完成空白部分；还可以设置活动课程，比如在某一情境下中西方不同的生活、思维方式，要求学生用表演的形式进行表演、展示；设置具有文化含义的词汇，要求学生进行注解，例如在基督教文化中，梅树代表忠诚；在英美俚语中，都含有奖品和奖赏的意思。在中国，作为中国的传统花弁，梅花寒冬傲雪，象征着品格高尚、坚忍不拔、自强不息的精神；或是以中西诗词、歌曲赏析的方式出现，这样的文化对比学习，对于求知欲强、精力充沛的高中学生来说，未尝不是一种有趣、有益的尝试。另外，在选修教材中，增加灵活丰富的文化内容，让学生在学习的过程中，激发、保持对英语学习的兴趣，并逐步学会观察本族语文化与目的语文化的异同，并且尝试去寻找差异并探究差异形成的原因，逐步形成自己的文化判断力。
四、加强对学习评价的设计
教材为每个单元都设计了Workbook，按照学生语言知识与技能的学习和发展规律，设计形式多样、内容丰富、由浅入深的各类练习题，引导学生反思本单元的学习情况，并检验学生的学习效果。内容包括学生对教材中语言知识的掌握情况，还有学生的情感、思维活动等，比如，要求学生谈谈自己的兴趣，加入在生活中遇到类似的场景自己的处理方法等。这种评价方式有助于引导学生在语言学习过程中从关注语言知识的获得到关注自己的学习行为，再到文化意识的渗透，达到个人素质的综合提升。因此，在教材中加强对学习评价的设计，有助于学生在学习过程中，自觉、主动地加强文化意识培养。
总之，语言是人类最重要的思维和交流工具，而英语教材是英语教育的文化功能得以体现的重要载体。增强高中英语教材的文化内涵建设，具有重要意义。